HABILIDADES BSICAS

DOCENTES

QU SON LAS HABILIDADES BSICAS

DOCENTES?

Son las capacidades que permite al docente

promover en su labor un aprendizaje activo y
significativo, adems de motivacin, mejorar la
comunicacin y relaciones.

CULES SON LAS HABILIDADES BSICAS

DEL DOCENTE?

INDUCCIN

INTEGRACIN Y
FIJACIN

COMUNICACIN

FORMULACIN
DE PREGUNTAS

RGANIZAIN
LGICADIDACTICA

CULES SON LAS HABILIDADES BSICAS

DEL DOCENTE?

EJEMPLIFICACIN

VARIACIN
DE
LA
SITUACINESTIMULO

REFORZAMIENTO

RESOLUCIN
DE
PROBLEMAS

ENCUADRE

INDUCCIN

HABILIDAD DEL INSTRUCTOR PARA ATRAER Y

MANTENER LA ATENCIN Y PROMOVER EL
INTERES POR UN TEMA NUEVO, AL INICIO DE
UN CURSO O DE UNA SESION.
Se pueden aplicar dos tipos de
induccin:
Verbal y No Verbal

RECOMENDACIONES
Debe aplicarse antes de la introduccin al tema.
Partir de hechos concretos existentes
en el
ambiente para llegar a la abstraccin de temas
tericos
Presentar situaciones o problemas para que el
alumno tome parte en la solucin y sienta que HAY
ALGO QUE HACER

INTEGRACIN Y FIJACIN

HABILIDAD
DEL
INSTRUCTOR
PARA
REPRESENTAR UNA VISION DE CONJUNTO DE
LOS
CONTENIDOS
IMPARTIDOS,
FAVORECIENDO LA FIJACION DEL ARENDIZAJE
Y
LA
CONSOLIDACION
DEL
TRABAJO
REALIZADO.
Se efecta a travs de la
elaboracin de resmenes,
preguntas, ejercicios, etc.

Momentos en los que se aplica la integracin:

INICIAL

MEDIA

FINAL

Relaciona los
nuevos temas
con los
anteriores.
Preguntas de
sondeo.
Cuadros
sinpticos

Verificar el
avance en el
aprendizaje.
Relacionar
ideas
principales.
Resumen
parcial
Formulacin
de preguntas.

Resumir
ideas
principales.
Promover la
aplicacin de
los
aprendizajes
adquiridos en
situaciones
nuevas.
Resumen
final
Resolucin de
preguntas.

COMUNICACIN

HABILIDAD
DEL
INSTRUCTOR
PARA
TRANSMITIR CON CLARIDAD LOS MENSAJES Y
PROMOVER LA COMUNICACIN ENTRE EL Y
LOS MIEMBROS DEL GRUPO, CON EL FIN DE
FACILITAR EL PROCESO E-A.
Propsitos:
transmitir
mensajes
comprensibles
para
que el aprendizaje sea
ms significativo y
representativo.
Incrementar
la
participacin del grupo.

TIPOS DE COMUNICACIN

VERBAL

FLUIDEZ
VELOCIDAD
TERMINOLOGIA
VOLUMEN
ENFASIS
DICCIN
EVITAR EL USO DE MULETILLAS

NO
VERBAL

OBSERVAR
GESTOS
ADEMANES
DEZPLAZAMIENTOS
CONTACTO VISUAL
ESCUCHAR
EVITAR MOVIMIENTOS DISTRORIOS

FORMULACION DE PREGUNTAS

HABILIDAD
DEL
INSTRUCTOR
PARA
ESTRUCTURAR Y FORMULAR PREGUNTAS
QUE DIRIJAN Y MANTENGAN LA ATENCIN DEL
GRUPO HACIA ASPECTOS SIGNIFICATIVOS DEL
PROCESO E-A.
Mediante las preguntas
el docente puede:
Comprobar el grado de
copmprension de los
participantes.
Evaluar el logro de
objetivos
y
obtener
informacin para mejorar
el proceso de E-A

POR SU PROPSITO LAS PREGUNTAS SE

DIVIDEN EN:
REFORZADORAS DE
CONCEPTOS

ESTIMULADORAS

COMPLEMENTARIAS

DESENCADENANTES

Buscan
integrar
la
informacin adquirida y
valorar
el
nivel
de
aprendizaje obtenido.
Buscar conducir al alumno
para que de forma gradual
descubra la informacin
que le permita adquirir un
aprendizaje.

Complementan
o
enriquecen el tema que se
esta desarrollando.
Provocan que el alumno
tome una decisin.

POR SU TIPO LAS PREGUNTAS SE

DIVIDEN EN:

ABIERTAS

CERRADAS

.Exigen relacionar
conceptos y
organizar ideas
para dar una
RESPUESTA
ACEPTABLE.

Solo requieren de
UNA SOLA
RESPUESTA

POR LA FORMA DE PLANTEAR LAS

PREGUNTAS SE DIVIDEN EN:
DIRECTAS
Si la pregunta se dirige a UNA PERSONA en especial.

INDIRECTAS
Si la pregunta se dirige al GRUPO y cualquiera de los
participantes tiene la libertad de responder,.

DEVUELTAS
Si un participante dirige una pregunta al instructor y ste a su vez,
la dirige al grupo o a otro participante para responder

ORGANIZACIN LGICA-DIDCTICA

HABILIDAD
DEL
INSTRUCTOR
PARA
PRESENTAR TODOS LOS ELEMENTOS QUE
ESTRUCTURAN
UN TEMA,
EN FORMA
ORDENADA Y COHERENTE, FACILITANDO EL
APRENDIZAJE EN EL PARTICIPANTE.
Enfatiza la importancia
de comunicar
lgicamente las ideas,
a fin de lograr la
participacin del
alumno.

SE PUEDE DIVIDIR EN LOS SIGUIENTE

PUNTOS:
Preparacin de la clase
Aclaracin de objetivos
Metodologa

Uso del Pizarrn

Es conveniente cuando se escribe en l hacerlo de
izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.
Dividirlo mentalmente en dos, cuatro o ms
secciones, de acuerdo a las necesidades. Cuidar
que la letra sea clara y legible desde todos los
lugares del saln. No dar la espalda totalmente al
alumnado.

EJEMPLIFICACIN

HABILIDAD DEL INSTRUCTOR PARA ILUSTRAR

CON
EJEMPLOS
UN
TEMA,
CON
EL
PROPSITO DE FACILITAR LA COMPRENSIN
DE LO QUE EL PARTICIPANTE NECESITA
APRENDER.
Esta habilidad tambin
abarca
aquellos
aspectos en los que el
instructor
solicita
ejemplos
a
los
participantes con el fin
de
verificar
si
la
informacin
fue
comprendida.

VARIACIN DE LA SITUACINESTIMULO

HABILIDAD
DEL
INSTRUCTOR
PARA
MODIFICAR LA FORMA DE PRESENTAR UN
TEMA,
DE
RELACIONARSE
CON
LOS
PARTICIPANTES Y ORGANIZAR LA SESIN
INSTRUCCIONAL, MATENIENDO LA ATENCIN
DEL GRUPO.
El estimulo es todo aquello
que rodea a un sujeto
(objeto, luz, fro) y que
desencadena una respuesta,
modificando su
comportamiento

TCNICAS
ENFOQUE VERBAL
ESTILOS DE INTERACIN
VERBALES

NO VERBALES

CAMBIOS DE
CANAL
SENSORIAL

DESPLAZAMIENTOS
GESTICULACIONES
ENFOQUE NO VERBAL
PAUSAS Y SILENCIOS

ORGANOS DE LOS SENTIDOS

REFORZAMIENTO

HABILIDAD PARA RECONOCER EN LOS

PARTICIPANTES LOS ESFUERZOS Y LOS
CAMBIOS EN SU COMPORTAMIENTO, ASI
COMO AYUDARLOS A MODIFICAR CONDUCTAS
NO
CONVENIENTES
DURANTE
EL
DESARROLLO DE UNA SESIN.
Evitar
desanimar
a
los
participantes,
utilizando
expresiones
como:
NO,
ESTAS
EQUIVOCADO,
NO...ES ESTO o expresiones
que
revelen
IRONIA
O
MENOSPRECIO.

REFORZAMIENTO POSITIVO

VERBAL

MUY BIEN!
CORRECTO!
ESTOY DE ACUERDO!
ADELANTE!

NO VERBAL

REFORZAMIENTO NEGATIVO
Se usa cuando se presentan conductas que
obstaculizan el desarrollo del curso. Para su
ejecucin se puede recurrir a expresiones o
sealamientos como:
Ustedes que opinan de este comentario
Puedes expresarlo de otra formaveamos
Hacer silencios.
Hacer sealamientos que indiquen esperar,
escuchar o guardar silencio

RESOLUCIN DE PROBLEMAS

HABILIDAD
DEL
INSTRUCTOR
PARA
IDENIFICAR SITUACIONES CONFLICTIVAS EN
EL GRUPO Y PODERLAS SOLUCIONAR SIN
AFECTAR EL PROCESO DE E-A.
La Personalidad de cada
uno de los integrantes del
grupo determina su rol
especifico,
que
al
relacionarse con los dems,
pueden asegurar el buen
funcionamiento del grupo o
contribuir a obstaculizar el
trabajo realizado.

ROLES QUE PUEDEN OBSTACULIZAR

EL TRABAJO DE GRUPO

EXCLUIDO

Se mantiene callado;. No
se relaciona con los
dems miembros del
grupo de trabajo.

ACCIN A TOMAR
Efectuar
actividades en las
que
todos
participen,
ofreciendo un papel
importante a este
tipo de participante.

ROLES QUE PUEDEN OBSTACULIZAR

EL TRABAJO DE GRUPO

AGRESOR

Ataca al grupo de
trabajo
y
se
muestra prepotente
ante
los
integrantes.

No responder de la
misma forma agresiva y
al
mismo
tiempo,
asumir una postura de
autoridad.

ROLES QUE PUEDEN OBSTACULIZAR

EL TRABAJO DE GRUPO

SABELOTODO

Cuestiona
la
importancia de los
temas
a
realizar,
retoma ideas para
enriquecerlas
o
marcar otros puntos
de vista.

Escuchar
su
punto de vista y
ceder la palabra
a
otro
participante.

ENCUADRE

TCNICA DE TRABAJO, QUE HACE ALUSIN A

UNA SERIE DE ACTIVIDADES QUE SE
REALIZAN CON EL GRUPO DE CLASE, ANTES
DE QUE SE INICIE FORMALMENTE EL CURSO
EN CUESTIN.
Permite:
Aclarar lo que se va a hacer,
para qu se va hacer y cmo
se va hacer.
Que los integrantes acepten
y se comprometan con esos
lineamientos.

CMO SE INTEGRA?
1. Presentacin de
los participantes.
2. Anlisis de
expectativas.
3. Presentacin del
Programa.
4. Plenaria de
acuerdos y de
organizacin
operativa.
5. Prueba
Diagnstico.

1. PRESENTACIN DE LOS PARTICIPANTES

Permite:
Que los participantes se
conozcan entre s.
Que el profesor tenga ms
datos acerca del grupo con
el que va a trabajar.
Disminuir el nivel de
ansiedad o angustia del
primer da de clases.
Estimular la motivacin de
los participantes.

2. ANLISIS DE LAS EXPECTATIVAS

Los participantes expresan lo

que esperan del curso, lo
que se imaginan de l y lo
que quieren que suceda.

El profesor toma en cuenta

las expectativas e intereses
de sus participantes.

3. PRESENTACIN DEL PROGRAMA

El profesor da a conocer su
propuesta del trabajo y los
contenidos que se van a
abordar.
Los
alumnos
pueden
analizar la propuesta
y
confrontarla
con
sus
expectativas,
hacer
sugerencias para modificar,
completar o enriquecer algn
aspecto del programa.

4. PLENARIA DE ACUERDOS Y DE
ORGANIZACIN OPERATIVA.

El objetivo explcito de esta

actividad es definir, de
comn acuerdo entre las
partes, la orientacin y la
normatividad que regir el
curso
en
cuestin,
y
establecer, en este sentido,
una especie de contrato de
trabajo.

5. EVALUACIN DIAGNSTICA

La ltima actividad del

encuadre en la prueba
de diagnstico, cuyo
objetivo explcito es
conocer el nivel de
conocimientos previos
con los que los alumnos
llegan a nuestro curso.