LA ENSEANZA DIRECTA

ROGERS Y KAUCHACK

El modelo de enseanza directa es

una estrategia centrada en el
docente. Utiliza la explicacin y la
modelizacin, y ensea conceptos y
habilidades combinando la prctica
y la retroalimentacin

Est centrada en el docente en tanto ste

asume la responsabilidad de identificar las
metas de la clase y luego desempea un rol
activo en explicar contenidos o habilidades
a los alumnos. Entonces, ofrece numerosas
oportunidades para practicar el concepto o
la habilidad que se est enseando,
proveyendo retroalimentacin

El proceso tiene lugar en el marco de

una actividad de aprendizaje altamente
estructurada.
El modelo de enseanza directa
transcurre en cuatro etapas

En la introduccin, el docente revisa con los

estudiantes
lo
aprendido
previamente,
comparte las metas del aprendizaje y provee
razones sobre el valor de aprender el nuevo
contenido

Durante la etapa de presentacin, el

docente explica el nuevo concepto o
provee un modelo para la habilidad.

En la prctica guiada el docente brinda a

los alumnos oportunidades para practicar
esta destreza o categorizar ejemplos del
nuevo concepto.

Finalmente,
durante
la
prctica
independiente, se les pide a los
estudiantes que practiquen la habilidad o
el concepto por s mismos, lo que estimula
la transferencia

El modelo de enseanza directa es una

estrategia de enseanza basada en la
informacin, que tiene amplia aplicabilidad
en un buen nmero de reas curriculares.
Una de las caractersticas que lo distinguen
es el patrn de interaccin entre el docente y
los estudiantes.

El modelo de enseanza directa est

centrado en el docente, lo que quiere decir
que el docente desempea un rol primordial
en la estructuracin del contenido, en la
explicacin del mismo y en el uso de
ejemplos para incrementar la comprensin
por parte de los alumnos

Las clases de enseanza directa eficaz

comprometen activamente a los alumnos
mediante el uso de las preguntas, los
ejemplos, la prctica y la retroalimentacin
que provea el docente.
Una idea central que gua los patrones de
interaccin en el modelo de enseanza
directa, es la de transferencia de la
responsabilidad

Planificar para el modelo de enseanza directa

requiere la concepcin de tres pasos. Comienza
por la especificacin de las metas, contina por
la identificacin del conocimiento previo
necesario y concluye cuando se preparan o se
seleccionan problemas para la aplicacin.

Especificar metas
El modelo de enseaza directa est diseado
para
ensear
conceptos
y
habilidades
especficas, y una de sus virtudes es la
capacidad para concentrar la atencin de los
alumnos en un contenido especfico.
Para que el modelo funcione efectivamente, el
docente debe identificar temas especficos y
crear o encontrar ejemplos que los hagan
comprensibles

Conceptos
Los conceptos son un contenido muy
importante del modelo de enseanza
directa. Como vimos en el
captulo in, los estudiantes aprenden
conceptos, interrelaciones y
caractersticas, examinando ejemplos
positivos y negativos.

El modelo de enseanza directa provee una

alternativa para
ensear habilidades como stas.
Las habilidades son operaciones cognitivas con
tres caractersticas esenciales:

Tienen un conjunto especfico de operaciones o

procedimientos identificables.
Pueden ser ilustradas con un nmero abundante
y variado de ejemplos.
Se desarrollan mediante la prctica (Doyle,
1983).

Estas caractersticas estn interrelacionadas:

las operaciones se ilustran mediante ejemplos
o problemas modelo que proveen prctica a
los alumnos.
Las habilidades se pueden encontrar en todo
el currculum y virtualmente en todos los
niveles

Cuando enseamos habilidades, tenemos dos

metas de largo alcance: automatizacin y
transferencia. Esto puede darse durante la
prctica
guiada,
durante
la
prctica
independiente en la que los alumnos prueban
la habilidad por s mismos o mediante
revisiones que ayudan a reforzar la habilidad.
Con respecto a la transferencia, sta ocurre
cuando una habilidad o un conocimiento
aprendido en una circunstancia especfica
puede aplicarse en circunstancias diferentes

El modelo de enseanza directa se centra en

la enseanza y el aprendizaje de conceptos
o habilidades especficos. Sin embargo, la
investigacin sobre la enseanza enfatiza la
importancia de los conocimientos previos
para el nuevo aprendizaje (Eggen y Kauchak,
1994).
El conocimiento previo provee "anzuelos"
para el nuevo aprendizaje. Para planificar las
clases de enseanza directa, es
necesario que los docentes prevean cmo
ser presentado el concepto o la habilidad y
cmo se conectar esto con lo que los
alumnos ya saben.

Seleccionar los ejemplos y problemas

La etapa final de la planificacin para las clases
de enseanza directa es la seleccin de ejemplos
o problemas. Una de las virtudes ms importantes
del modelo es que brinda a los alumnos
oportunidades para practicar. Cuando aprenden
un concepto, los estudiantes pueden relacionar la
definicin con ejemplos reales y pueden
categorizarlos por s mismos.