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Desenvolvimento

Cognitivo no Jovem Adulto


no
Desenvolvimento Huma

Alm de Piaget

A Transio para o Pensamento psformal


O Senso Comum afirma, que os Adultos no pensam da mesma forma que as
crianas ou adolescentes. Tm conversas diferentes, com contedos complexos e
aliam a sua experincia (ampla) resoluo de problemas prticos.
Para Piaget, era na adolescncia que entravamos no nvel mais elevado de
desenvolvimento cognitivo- operaes formais.
As operaes formais na teoria de Piaget, eram o estdio final de desenvolvimento
cognitivo , caracterizado pela capacidade para pensar de forma abstrata.

Mas os crticos de Piaget e cientistas de desenvolvimento sustentam que as mudanas


cognitivas vo alm deste estdio, afirmando que o raciocnio formal no a nica e
talvez nem mesmo a mais importante capacidade do pensamento maduro
(Moshman, 1998)

Segundo vrias pesquisas e trabalhos tericos desenvolvidos desde 1970* sugerem


que o pensamento maduro mais rico e completo do que Piaget formulara na sua
teoria.
.

*(Arlin, 1984; Labouvie-Vief, 1985 , 1990, Labouvie-Vief e


Hakim-Larson, 1989; Sinnnott, 1984, 1989, 1989b, 1991,1998)

O pensamento maduro (Ps-Formal)


O pensamento na vida Adulta parece ser mais flexvel, aberto, adaptativo,
individualista, fazendo uso da intuo e da emoo, bem como da lgica, para
ajudar as pessoas a enfrentar um mundo aparentemente catico.

Entramos assim no estdio de pensamento ps- formal, que utiliza a experincia


subjectiva e a intuio, bem como a lgica, sendo til para lidar com a
ambiguidade, com a incerteza, inconsistncia, com a contradio, com a
imperfeio e com a conciliao.

Este pensamento relativista e lida com informao em contexto social,


contrariamente aos problemas de Piaget que retratavam fenmenos fsicos e
requerem observao e anlise desapaixonada e objectiva

Resultado:

Preto
&
Branco

Pensamento
Imaturo

Certo vs Errado

Intelecto vs
Sentimentos
Mente vs Corpo

Diferenas entre Pensamento formal e Pensamento Ps-Formal


Resultado:

Pensamento
maduro

V
Tons
De
Cinza

Costuma
desenvolver-se em
resposta a fatos e a
interaes que
abrem modos nousuais de ver as
coisas e desafiam
uma viso simples e
polarizada do mundo.

O pensamento Ps-Formal permite aos Adultos transcenderem um sistema lgico


nico (tais como uma teoria do desenvolvimento humano ou um sistema politico
estabelecido) e a conciliarem ou a selecionarem idias e conflitos, cada um dos
quais, a partir da sua prpria perspectiva, podendo ter cada uma a sua
pretenso de verdade (Labouvie-Vief, 1990, 199b; Sinnott, 1996, 1998)

Critrios de pensamento Ps-Formal


Jan Sinnot (1984,1998)

Cmbio de marchas

Capacidade de transitar entre o raciocnio abstrato e as consideraes prticas e


concretas. Ex: Isso pode funcionar no papel, mas no na vida real.

Mltipla causalidade, mltiplas solues

Conscincia de que a maioria dos problemas possui mais do que uma causa e mais do que
uma soluo e de que algumas situaes tm mais chances de funcionar do que outras.
Ex:Vamos tentar do seu modo;se no der certo, podemos tentar no meu.

Pragmatismo

Capacidade de selecionar a melhor entre diversas solues possveis e de reconhecer


critrios para escolher.
Ex:Se voe quer a soluo mais prtica, faa isso; se quiser mais rpida, faa aquilo.

Conscincia do paradoxo

O reconhecimento de que um problema ou uma soluo envolve um conflito interno.


Ex:Se fazer isso lhe vai trazer aquilo que quer, mas isso vai faz-lo infeliz.

Um Modelo de Desenvolvimento
Cognitivo para Toda a Vida
Schaie
O modelo de Schaie observa o desenvolvimento dos usos do intelecto dentro de um
determinado contexto social. Este modelo composto por sete estgios giram em
torno de objectivos que passam para primeiro plano nos diversos estgios da vida.

Os sete estdios so:

Estgio aquisitivo (infncia e adolescncia) Crianas e adolescentes adquirem


informaes e habilidades principalmente pelo seu prprio valor ou como
preparao para a participao na sociedade.
Estgio realizador (dos 20 aos 30 anos) Os jovens adultos no adquirem mais
conhecimento pelo seu prprio valor; utilizam o que sabem para perseguir
objectivos, como a carreira profissional e a famlia.

Estgio responsvel (final dos 30 anos ao incio 60) Pessoas de meia-idade utilizam a
sua mente para resolver problemas prticos associados a responsabilidades com outros,
como membros da famlia ou empregados.

Estgio Executivo (dos 30 e 40 meia-idade) Pessoas no estgio executivo, o qual pode


se sobrepr aos estgios realizador e responsvel, so responsveis pelos sistemas
sociais (como organizaes governamentais ou comerciais) ou movimentos sociais.
Lidam com relacionamentos complexos em mltiplos nveis.

Estgio Reorganizacional (Fim da meia idade, Incio da Idade adulta tardia) As pessoas
que se aposentam, reorganizam as suas vidas e as suas energias intelectuais em torno
de interesses significativos que substituem o trabalho remunerado.
Estgio Reintegrativo (Idade Adulta Tardia) Adultos mais velhos, que podem ter perdido
parte do envolvimento social e cujo funcionamento cognitivo pode estar enfraquecido
por mudanas biolgicas, muitas vezes so mais selectivos em relao s tarefas que
despendem esforo. Concentram-se no propsito do que fazem e nas tarefas que tm
mais significado para eles.

Estgio de criao de herana (Final da velhice) Perto do trmito da vida, depois de


completa a reintegrao, os idosos podem criar instrues para a disposio de posses
valorizadas, fazer preparativos fnebre, oferecer histrias orais ou escrever as suas
prprias histrias para os seus entes queridos. Todas essas tarefas envolvem o exerccio
de competncias cognitivas dentro de um contexto social e emocional.

Nem todas as pessoas passam por todos estes estdios anteriormente


discriminados.

Validade Ecolgica
Os testes tradicionais desenvolvidos para medir o conhecimento e habilidades das
crianas podem no ser adequados para medir o conhecimento e habilidades de adultos,
que utilizam conhecimentos e habilidades para resolver situaes e problemas prticos.

Schei (1978) deu um importantssimo passo neste aspecto. Se os testes no exploram


as capacidades essenciais inteligncia adulta, necessitamos de testes de inteligncia
adulta, que indiquem competncias para lidar com problemas reais ou com desafios
enfrentados por adultos.

Discernimento e Conhecimento Prtico


Sternberg
Na teoria trirquica da inteligncia, de Sternberg, os elementos experimentais
(criativos (insight), perceptivos) e contextuais (prticos) so importantes e tornamse particularmente importantes durante a idade adulta.
O jovem Adulto enfrenta pela primeira vez a realidade do mercado de trabalho e o seu
primeiro emprego. Muito jovens, so timos no seu percurso acadmico, mas cedo
mostram sinais de grande fraqueza em termos profissionais, faltando-lhe
caractersticas como insight e a inteligncia prtica.
A situao contrria tambm um acontecimento norma. Alunos muito bons nas
capacidades componenciais (analtica) durante o perodo acadmico e tornam-se
profissionais com menos qualidade.
Os teste que medem o conhecimento tcito( O que normalmente no formalmente
ensinado ou abertamente expresso;Informaes internas que so adquiridas
decorrentes de experincias de vida.),so complementos teis para os testes de
inteligncia tradicionais, nomeadamente como e quando este conhecimento
adquirido e o porqu que algumas pessoas adquirem este conhecimento de uma
forma mais prespicaz.

Inteligncia Emocional
As qualidades emocionais (como o otimismo), influenciam as atitudes e consequente xito,
fato que no unicamente aplicado a adultos, mas nesta altura em que h maiores
desafios, podendo ver com mais clareza o papel das emoes no tratamento de certas
emoes.

A isto, Mayer e Salovey chamaram Inteligncia emocial- Capacidade de compreender e


regular as emoes e componente importante do comportamento inteligente efectivo.

Segundo Goleman a Inteligncia Emocional (s vezes chamdo de QE) pode ser mais
importante para o sucesso no nosso trabalho e at mesmo que o QI. Alguns executivos
corporativos afirmam O QI faz algum ser contratado, mas o QE faz-lo ser promovido
(Gibbs,1995, p.66).

Ela remanescente das inteligncias intrapessoal e interpessoal propostas por Garden.


Tambm se assemelha ao pensameno ps-formal na sua conexo entre a emo e a
cognio.

Medir ainteligncia emocional, torna-se uma tarefa ainda mais complicada do que medir a
inteligncia cognitiva, uma vez que os componentes desta inteligncia so considerados
traos de personalidade, e torna-se difcil avaliar algum que, por exemplo, saiba lidar com o
medo ou a melhor maneira de enfrentar o tdio.

Desenvolvimento Moral
Viver e Aprender
O Papel da Experincia na Teoria de Kohlberg
Segundo Kohlberg, o avano para o terceiro nvel de julgamento moral a
moralidade ps-convencional, plenamente baseada em princpios depende
sobretudo da experincia, fazendo com que a maioria das pessoas no a alcance
antes dos 20anos.

1.

Duas experincias que estimulam o desenvolvimento moral em jovens adultos so:


Encontrar valores alterados por fora da deslocao e habitao para longe de casa (como ocorre
na faculdade, ou nas froas armadas);
2.

Ser responsvel pelo bem-estar das outras pessoas (assumir a peternidade).

A experincia leva os adultos a reavaliar os seus critrios do que certo e justo. Alguns
adultos de forma espontnea, afirmam que as experincias pessoais so justificao
para as sua respostas e dilemas morais, podendo ser interpretada de maneiras
diferentes em diversos contextos culturais.

O stimo estgio de Kohlberg


Este estgio ultrapassa as consideraes de justia e tem muito em comum com o
conceito de autotranscendncia das tradies orientais. Neste estgio os adultos
refletem sobre a questo Porque ser moral?.
A resposta de Kohlberg, est em alcanar uma prespetiva csmica (um senso de
unidade com o cosmos, com a natureza ou com Deus), o que permite a uma pessoa
considerar as questes morais do ponto de vista do universo como um todo.

A Teoria de Gilligan
O Desenvolvimento Moral das Mulheres
Os estudos originais de Kohlberg foram feitos com crianas de ambos os sexos. Carol
Gilligan (1982, 1987a, 1987b) argumentou que esses estudos davam mais destaque
aos valores masculinos (justia e imparcialidade) do que os valores femininos
(compaixo, responsabilidade e afeto).
Segundo este autor o dilema moral da mulher o conflito entre as suas prprias
necessidades e as dos outros.
A maioria das sociedades, normalmente, espera assertividade (habilidade social de
fazer afirmao dos prprios direitos e expressar pensamentos, sentimentos e
crenas de maneira direta, clara, honesta e apropriada ao contexto) e julgmento
independente dos homens, das mulheres esperam auto-sacrifcio e preocupao com
os outros.
Gilligan entrevistou 29 mulheres grvidas sobre s suas decises de continuar ou por fim
a sua gravidez. Concluindo que as mulheres viam a moralidade em termos de
egosmo vs responsabilidade, sendo como obrigao de oferecer carinho evitando
ferir os outros.

Educao e Trabalho

Dependendo do seu campo de especializao, os estudantes, na sua maioria


universitrios, costumam apresentar tiposespecficos de aperfeioamento nas
capacidades de raciocnio.

Segundo Pery, o pensamento dos estudantes universitrios tende a evoluir da rigidez


para a flexibilidade.

A pesquisa constatou uma relao entre a complexidade substantiva do trabalho


e o desenvolviento cognitivo. Segundo a hiptese de transbordamento, aqueles
que realizam um trabalho maiscomplexo tendema envolver-se em atividades de lazer
intelectualmente mais exigentes.

Trabalho e Idade

Geralmente o desmpenho no trabalho melhora com a idade e com a experincia.


Trabalhadores mais jovens podem desempenhar melhor funes que exigam
respostas rpidas e tendem a ser menos comprometidos com os atuais emprgos do
que os trabalhores mais velhos.

Educao no local de trabalho e alfabetizao de adultos


A educao no local de trabalho pode ajudar os adultos a desenvolver habilidades
bsicas de trabalho, das quais muitos carecem.
Adultos pouco alfabetizados partem em desvantagens numa economia moderna. Em
paises desenvolvidos a capacidade de ler e escrever est diretamente ligada ao
estatuto profissional e ao salrio. Em paises em desenvolvimento a analfabetizao
ainda um problema que atinge a maioritariamente as mulheres do que os homens.

Igualdade de oportunidades
Apesar das leis de igualdade de oportunidades e de progressona realizao
educacional dos afro-americanose dos americanos espanicos, eles ainda so mais
propensos a estarem desempregados e a ganhar menos do que os americanos
brancos.

As mudanas de lucal de trabalho trazem desafios especiais para adultos sem cursos
superiores.
Embora atualmente insegressem, mais mulheres do que homens em cursos
superiores, os campos de estudo que ambos escolhem so claramente distintos.
Mesmo assim um nmero crescente de mulheres est a seguir profisses
tipicamente dominadas pelos homens, trabalhando em funes de gerncia e
profisses liberais.

Mundialmente as mulheres tendem, ainda, a ganhar menos do que os homens


exercendo profisses menos valorizadas.