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andamiaje, la
participacin
guiada y la
ZDP
Integrantes
Bernal Lpez Gemma Julieta
Garca Rivera Mara del Rosario
Montes Landaverde Vanessa
Guadalupe
Turrubiartes Espinosa Ana Itzel
Aprendizaje
Cooperativo
Significativo
Situado
Enseanza
Ayuda al proceso de aprendizaje
Condiciones:
Esquemas de conocimiento de los alumnos en
relacin al contenido de aprendizaje de que se trate.
entre
que
se
La
enseanza
cmo
ayuda
ajustada
pretende
siempre
incrementar la capacidad de
comprensin
y
actuacin
autnoma por parte del alumno.
en otras palabras
La ZDP es el lugar donde, gracias a
los soportes y la ayuda de los otros,
puede desencadenarse el proceso de
construccin, modificacin,
enriquecimiento y diversificacin de
los esquemas de conocimiento que
define el aprendizaje escolar.
El proceso de construccin,
modificacin, enriquecimiento y
diversificacin de los esquemas de
conocimiento que desencadena la
participacin en la ZDP puede dar
lugar a una reestructuracin
duradera y a un nivel superior de
esos esquemas.
La creacin de Zonas
de Desarrollo Prximo
en la interaccin
profesor/alumnos:
procesos y
criterios
de los ajustes y
modificaciones necesarios
en el desarrollo de una
actividad o tarea concreta:
Frenar o acelerar una explicacin
Modificar el orden inicialmente previsto de exposicin si
una pregunta de los alumnos da pie para hacerlo
Ampliar o reducir el tiempo inicialmente previsto para
una tarea
Aprovechar una intervencin relevante en un debate o
discusin para introducir elementos o relaciones
inicialmente no previstos
Corregir en pblico un ejercicio que no se pensaba hacer
si los alumnos presentan ms problemas de los esperados
A travs de ajustes en la
planificacin inicial global
para una unidad didctica,
tema o leccin:
Ampliar el nmero de actividades inicialmente
previstas, reforzar determinados aspectos
trabajados, dedicar una o dos sesiones ms aun
contenido, aadir un determinado material
complementario.
Incorporando a la planificacin
de temas, unidades o lecciones
siguientes las consecuencias
extradas de la observacin y
valoracin de las anteriores:
Aprovechar un contenido que ha resultado
particularmente bien aprendido o especialmente
interesante para los alumnos como punto de partida para
clases siguientes.
Retomar contenidos anteriores.
Volver a emplear tipos de actividades y tareas ante las
que los alumnos se hayan mostrado especialmente
motivados.
Presentar de manera distinta consignas.
Incorporar nuevos tipos de actividades, recursos o formas
de organizacin del aula y de los alumnos.
Promover la utilizacin y
profundizacin autnoma de los
conocimientos que se estn
aprendiendo por parte de los alumnos
Ello supone, en el aula, dos tipos de actuacin distintos
aunque relacionados:
Dimensiones,
indicadores variables
o principios
fundamentales
CONCEBIDA POR
VYGOTSKY COMO:
ZONA DE DESARROLLO PROXIMO
En donde:
Para que la gua o instruccin sea
eficaz, siempre se debe dar
adelantndose al desarrollo, pero no
de una manera arbitraria.
En donde:
El estudiante, en cualquier situacin dada,
existe una zona de desarrollo prximo, una
ventana de aprendizaje potencial que se
encuentra entre lo que puede haber por si solo
y lo que puede lograr con ayuda. Cuando la
instruccin encaja adecuadamente en esta
zona, puede beneficiar de una manera optima
al estudiante por que, en estas condiciones
aprender despierta una variedad de procesos
evolutivos que solo pueden operar cuando el
nio esta interaccionando con personas de su
entorno y en colaboracin con sus iguales.
Bibliografa
Onrubia, J. (1995). Ensear: crear zonas de
desarrollo prximo e intervenir en ellas. En Coll et
al., El Constructivismo en el aula. Barcelona:
Gra.
http://www.terras.edu.ar/jornadas/111/biblio/111
Ensenar-crear-zonas-de%20desarrollo.pdf
www.infoamerica.org/documentos_word/vygotsky
.doc