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POCA ATENCIN
AL DESARROLLO
HABILIDADES
DEL
PENSAMIENTO
NO HAY UNA
PLANEACIN
ACTUALIZA
R
CAPACITAR
HABILIDADES
DEL
ORDEN
SUPERIOR
PLANEACIN
DE
ACTIVIDADES
ANALIZAR LAS
COMPETENCIAS
DIDCTICAS
PERFIL DEL
EGRESO
PLANES Y
PROGRAMAS
DE ESTUDIO
CAPACIDAD
DEL
PENSAMIENTO
PENSAMIEN
CONJUNTO DE
HABILIDADES
PLANEACIN
DIDCTICA
ENSEANZA
APRENDIZAJE
PROCESO DEL
DESARROLLO
DEL
PENSAMIENTO
FORMACIN
PEDAGGICA
E IDENTIDAD
DOCENTE
PERMITIR
AL
DOCENTE
DEMUESTRE
SUS
CAPACIDADE
S
PLANEACI
N
DIDCTICA
COMPETENCIAS Y
EXPERIENCIA.
TRABAJO
COLABORATI
VO
TERICO
PRCTICO
EXPOSICI
N
Y TALLER
PRODUCTOS
DIAGRAMAS
DISPOSICIN
ACTITUD Y
APTITUD
INTERS
SENTIDO DE
PERTINENCIA
EVIDENCIAS
DE
APRENDIZAJE
SABER
COMPETENCI
A
SABER
SER
SABER
CONVIVIR
SABER
HACER
GENRICAS
DISCIPLINARES
PROFESIONALES
DOCENTES
Competencias
Genricas
Transversales
por ser relevantes a todas las
disciplinas y
espacios curriculares de la EMS
Transferibles
por reforzar la capacidad
de los estudiantes de adquirir
otras competencias
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Integran conocimientos,
habilidades y actitudes ,
adems se construyen desde
la lgica de las disciplinas
Bsicas:
Son las competencias
disciplinares que deben
desarrollar todos los
estudiantes. Representan
la base comn de la
formacin disciplinar.
Extendidas
Dan especificidad al modelo
educativo de los distintos
subsistemas de
la EMS; no sern compartidas por
todos los egresados del nivel
educativo.
Son de mayor profundidad o
amplitud que las competencias
disciplinares bsicas.
COMPETENCIAS
PROFESIONALES
Bsicas
Proporcionan a los jvenes
formacin elemental para
incorporarse
al mercado de trabajo.
Extendidas
Preparan a los jvenes con una
calificacin de nivel tcnico para
incorporarse al ejercicio
profesional
Participa en
proyectos de
mejora y
apoya a la
gestin
institucional
Contribuye a la
generacin de
un ambiente que
facilite el
desarrollo sano e
integral de los
estudiantes
Construye
ambientes
para el
aprendizaje
autnomo y
colaborativo
Organiza su
formacin
continua a lo
largo de su
trayectoria
profesional
Perfil del
docente
Evala los
procesos
enseanza
aprendizaje con
enfoque
formativo
Domina y
estructuralos
saberes para
facilitar
aprendizaje
significativo
Planificalos
procesos de
enseanza
aprendizaje
Lleva a la
prctica
procesos de
EA de
manera
creativa e
innovadora
Organizar
y animar
situaciones
de
aprendizaje
Organizar
la propia
formacin
continua.
Afrontar los
deberes y
los dilemas
ticos de la
profesin
Gestionar la
progresin
de los
aprendizajes
Elaborar y
hacer
evolucionar
dispositivos de
diferenciacin
COMPETENCIAS
DOCENTES
Implicar a los
alumnos en su
aprendizaje y
en su trabajo
Utilizar las
nuevas
tecnologas
Informar
e implicar a
los padres
Participar
en la
gestin de
la escuela
Trabajar
en equipo
Contribuye al
desarrollo sustentable
de manera crtica, con
acciones responsables.
Participa y
colabora de
manera
efectiva en
equipos
diversos.
Se conoce y
valora a s
mismo y aborda
problemas y
retos teniendo
en cuenta los
objetivos que
persigue
Es sensible al
arte y
participa en la
apreciacin e
interpretacin
de sus
expresiones
en distintos
gneros
COMPETENCIAS
GENRICAS
Aprende por
iniciativa e
inters
propio a lo
largo de la
vida.
Elige y
practica
estilos de
vida
saludables.
Escucha, interpreta y
emite mensajes
pertinentes en distintos
contextos mediante la
utilizacin de medios,
cdigos y herramientas
apropiados
Desarrolla
innovaciones y
propone soluciones
a problemas a
partir de mtodos
establecidos
CAPACIDAD = HABILIDAD?
Disposiciones
genticas: ver y or
Experiencia
escolar o
extraescolar
Habilidades
Individuales
Todos
MICROLOGICAS O BASICAS
MACROOLOGICAS O SUPERIORES
Toma
Conocer
Basadas en
Benjamn Bloom
de decisiones.
Pensamiento
ejecutivo
Comprender
Pensamiento
crtico
Analizar
Pensamiento
autnomo
Sintetizar
Pensamiento
sistmico
Pensamiento
cientfico
Pensamiento
creativo
Pensamiento
asertivo.
Evaluar
COMPRENDER
ANALIZAR
SINTETIZAR
EVALUAR
BASICAS
Habilidad de
pensamiento
Observar, identificar ,
clasificar.
Entender secuencias de
proceso, que va primero,
que despus
Asociar, describir,
distinguir, memorizar
hechos o datos, pasos para
hacer algo
Ordenar, organizar,
clasificar, hacer secuencias,
agrupar,
Completar, ilustrar,
examinar, modificar,
cambiar, relatar,
experimentar, descubrir,
calcular, ordenar, explicar,
comparar , jerarquizar
Resumir, reelaborar,
integrar, inferir, interpretar,
anticipar
Combinar, reordenar,
sustituir predecir.
Jerarquizar, recomendar,
juzgar, explicar, valorar,
convencer, concluir,
argumentar
Basadas en
Margarita Snchez
BASICAS
Observar.
Identificar
Describir
Comparar.
Clasificar
Ordenamiento
Clasificacin jerrquica
Formulacin de hiptesis
Anlisis.
Sntesis
Evaluacin
SUPERIORES
Procesos de razonamiento.
Razonamiento inductivo.
Razonamiento deductivo.
Razonamiento hipottico.
Razonamiento analgico.
Procesos superiores.
Procesos directivos para el manejo de la
informacin.
Procesos ejecutivos.
Procesos de adquisicin de conocimientos.
Procesos de discernimiento, automatizacin e
inteligencia prctica
Procesos fundamentales de la mente.
Pensamiento crtico.
Resolucin de problemas
Creatividad e iniciativa.
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
Habilidad de hablantes para usar
los recursos de su lengua, de
modo que no fueron slo
lingsticamente correctos, sino
tambin socialmente apropiados.
Hymes, Dell. (1972)
LINGSTICA:
incluye
aspectos lxicos,
fonolgicos, sintcticos,
semnticos.
PRAGMTICA:
recursos,
estrategias, tcticas
que se emplean
para influir en los
otros.
ar
l eg
sp
de
el
n
n es
co
ca
d
a
pl i
COMPETENCIAS
COMUNICATIVAS
TEXTUAL:
QUINSICA:
vinculada con la
postura, los
gestos, la mirada,
las manos, etc.
relacionada con la
comprensin y
produccin de
textos diversos.
Se concretan en:
HABLAR
LEER
ESCRIBIR
CO
MO
PR
OC
ES
OS
.
Y EN EN DIFERENTES TEXTOS
Ex
ac p
ad o s
m icio
ic n e
as s
.
ORALES Y ESCRITOS:
Debates.
sa m
blea
s
Re
.
s
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e
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En
t
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.
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Ca
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Inf
Au
tob
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gr
af
as
.
Resmenes.
ro
t
a
e
T
en
l.
i
r
at
El sentido y la
intencionalidad.
Que la gua sea el
intercambio de
significados.
Todo lenguaje en
uso.
AR:
EVIT
AR:
PICI
PRO
Ejercitacin
descontextualizada.
Obsesin por
correccin lingstica.
Aprendizaje de
normas.
Slo competencia
lingstica.
Elaboracin de carteles.
Correo interescolar.
Rompecabezas.
Escenificaciones.
Historietas.
INTERRELACIN DE HABILIDADES:
HABLAR, ESCUCHAR, LEER, ESCRIBIR.
PREESCRIBIR
PLANIFICAR
ESCRIBIR
REDACTAR
REESCRIBIR
REVISIN
CORRECCIN
Generar
ideas.
Organizarlas.
Formular
objetivos.
C O N T R O L
DESENMASCARAR
MAPAS:
MAPAS asociacin de
palabras o ideas que van
surgiendo en la mente.
PALABRAS CLAVE:
CLAVE generar
ideas a partir de las palabras
clave de un texto.
TORBELLINO DE IDEAS:
IDEAS
6 dimensiones (describe,
compara, relaciona, analiza,
aplica, argumenta.
FRASES EMPEZADAS.
DIBUJOS E IMGENES.
CALIGRAMAS
ROMPECABEZAS
* Interacta la informacin
visual y la no visual.
* Resultado de la interrelacin:
lector, texto, contexto.
* Un acto de razonamiento
ms que mecnico.
LA LECTURA
Se debe ensear
Proporcionar:
ESTRATEGIAS DE
LECTURA
PRCTICA
CONSTANTE
DURANTE
DESPUS
Identificacin de
ideas principales.
Organizar lo
aprendido.
Resumen.
Hacer anotaciones al
margen.
Esquemas.
Comentario.
Revisar propsito.
Analizar estrategias
de lectura.
Requieren de:
Tener objetivo.
Planificar.
Evaluar.
UN PROCESO
PLANIFICAR
SELECCIONAR
PRODUCIR
Conocimiento de
rutinas:
Lxico.
informacin.
Frases.
interaccin
Recursos
gramaticales.
Conocimiento del
discurso que se va
construyendo.
Mecanismos de
produccin:
Reglas gramaticales.
Reglas de
pronunciacin.
PLANIFICAR EL
DISCURSO
CONDUCIR EL
DISCURSO
CONDUCIR LA
INTERACCIN
NEGOCIAR EL
SIGNIFICADO
PRODUCIR EL
TEXTO
MANEJAR
ASPECTOS NO
VERBALES
Escenificaciones.
Juegos de rol.
Simulaciones.
Dilogos dirigidos.
Juegos lingsticos.
Trabajo en equipo.
Tcnicas
humansticas.
Dar instrucciones.
Torbellino de ideas.
Solucin de
problemas.
Exposicin.
Improvisacin.
Debates.
Discusiones.
Cuestionarios.
No es forzosamente una
actividad silenciosa.
Es comprender el mensaje.
CARACTERSTICAS DE LA ESCUCHA:
Tiene un objetivo.
Exige feedback.
Reconocer fonemas,
morfemas, palabras
Retener
palabras,
frases, ideas,
situacin,
propsito
comunicativo,
palabras
especiales.
Seleccionar palabras
relevantes.
Interpretar el
discurso, la intencin,
el significado global, las
ideas principales.
Anticipar el
tema, el lenguaje,
lo que se va a
decir
juegos mnemotcnicos.
mnemotcnicos
Escuchar y dibujar.
Completar cuadros.
Transferir informacin.
Escoger opciones.
Identificar errores.
LECTURA
AUTOR
EQUIPO
ESTRATEGIAS PARA
ELEVAR LA
AUTOESTIMA DE LOS
ESCOLARES
FERNANDO
1 03. INTERACCION
HERNNDEZ LPEZ Y
JULIETA DVILA DE LA
GARZA
LA INSTITUCIN
EDUCATIVA DEBE
CAMBIAR Y
NOSOTROS TAMBIEN
ALEXANDER LUIS
ORTIZ OCAA
2 10 NUEVAS
COMPETENCIAS PARA
ENSEAR
INTELIGENCIAS
MLTIPLES
HOWARD GARNER
3 VIDEO CUADRO
ESTILOS DE
APRENDIZAJE:
GENERALIDADES
PABLO KAZAU
4 VIDEO DAVID
AUSEBEL
LECTURA
AUTOR
EQUIPO
FACTORES QUE
INFLUYEN EN EL
APRENDIZAJE
MARA TERESA
SERAFN
5 PROGRAMACION
NEUROLINGUISTICA
DESARROLLO DE
LAURA FRADE RUBIO
COMPETENCIAS EN EL
AULA
6 VIDEO
PLANEACIN POR
COMPETENCIAS
7 COMPETENCIAS
DOCENTES
BIENVENIDOS
2 SESIN
MENSAJE DE
BIENVENIDA
FACTO
RES
EXTER
NOS
CONTIGUIDAD
(ORDEN
TEMPORAL DE
CONDICIONES
REPETICI
N
ACONTECIMIENT
O DIDCTICO
FACT
ORES
INTER
NOS
INFORMACI
N (PUEDE
PRESENTARS
EO
RECORDARSE
DE LO YA
APRENDIDO
HABILIDADES
INTELECTUALES
(RECORDADAS A
PARTIR DEL
APRENDIZAJE
PREVIO)
REFORZAMIEN
TO
(DISPOSICIN
DE
CONTIGENCIA
S)
ESTRATEGI
AS
(INDUCIDA
SO
AUTOPROD
UCIDAS A
PARTIR DE
LA
PRCTICA
PREVIA
El
aprendizaje de las
capacidades intelectuales
conduce a la competencia
prctica, As como las
estrategias cognoscitivas no
puede aprenderse ni mejorarse
progresivamente sin tener en
cuenta la informacin y las
capacidades intelectuales.
Las
Una
Las
Ejemplo:
Supongamos
que un individuo ha
aprendido la habilidad de sustituir las
literales por valores numricos especficos
en una expresin simblica como sta:
O2 = E (X-m)2
Esta habilidad contribuir al aprendizaje de
muchos tipos de capacidades avanzadas, y
no slo relativas a la matemtica, sino a
muchas ramas de las ciencias y los
estudios sociales.
Las
Una
habilidad intelectual
siempre puede definirse
operacionalmente; es decir,
siempre puede relacionarse con
una clase de actividad humana,
con algo que el estudiante que
aprende puede hacer.
Los
CONCEPTUALIZACIN DE LA DIDCTICA
CONTEXTO
CONTEXTO
OBJETO DE
CONOCIMIENTO
CONTEXTO
INTERACCIN
ENSEANZA
APRENDIZAJE
CONCEPTUALIZACIN DE LA DIDCTICA
OBJETO DE
CONOCIMIENTO
CONTEXTO
CONTEXTO
ULICO
INTERACCIN
ENSEANZA
la poltica y
la gestin
institucional
el docente
APRENDIZAJE
la transposicin didctica
PROCESO
MEDIADO
el alumno la comunicacin
el discurso y
la lingstica
Dimensin prctica
va
ti
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Dimensin investigativa e
integradora
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si
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DIMENSIONES DE LA DIDCTICA
t. epist.
t. pedag.
t. psicol.
Fase terica
t. comuc.
t. curricular
t. sociol.
t. Inv.
Cs. Soc.
Fase de planificacin
o diseo
Fase de ejecucin
o prctica
Fase de evaluacin
FASES
DEL
PROYECTO
DIDCTICO
m
Di
i
ns
pr
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o va
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Fase terica
Fase de evaluacin
e integradora
Fase de ejecucin
o prctica
Dimensin prctica
Dimensin investigativa
Fase de planificacin
o diseo
Ciencia, Tecnologa
conocimiento
cientfico
forma
racional de
interpretar y
representar
el mundo
Instituciones
educativas
conocimiento
acadmico o
escolar
conocimiento
emprico o
vulgar
disciplinas
forma
emprica de
interpretar y
representar
el mundo
productos
procesos
contenidos
transposicin
didctica
requieren
seleccin
secuenciacin
Seleccin de
contenidos
criterios
criterios
criterios
socioculturales
o
lgicos
psicolgicos
anlisis
anlisis
socio
institucionales
anlisis
epistemolgico
psicolgico
sociolgico
fuentes del