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Do professor suposto pelos PCNs ao professor real

de Lngua Portuguesa: so os PCNs praticveis?


(Barbosa, 2000)

PLET0008 -
ENSINO DA ESCRITA, DIDATIZAO E AVALIAO
(2014 .2 - T01)
Profa. Dra. Alessandra Castilho Ferreira da
Costa

Objetivos
discutir algumas das opes tericas
assumidas pelos PCNs de Lngua Portuguesa;
discutir especificamente a adoo da noo
bakhtiniana de gnero do discurso como
objeto de ensino pelos PCNs de Lngua
Portuguesa;
apontar caminhos para o trabalho com os
gneros do discurso em sala de aula;
discutir critrios para a seleo de gneros e
a elaborao de uma progresso curricular.

O trabalho com os gneros do


discurso
Os PCNs de Lngua Portuguesa assumem uma
concepo enunciativa/discursiva de linguagem.
Essa concepo implica a no eleio de vises do
objeto que se restrinjam a focar nveis lexicais,
oracionais ou mesmo estritamente textuais.
necessrio, a partir dessa viso, eleger unidades
de ensino/aprendizagem que permitam que os
pressupostos assumidos se concretizem em
possibilidades de aes pedaggicas.
As noes de texto como unidade bsica de ensino
e de gnero do discurso possibilitam tal
concretizao.

Por que gneros do


discurso?
Parece haver um consenso de que necessrio
trabalhar com uma diversidade textual.
No existe um tipo de texto prototpico que
possa ensinar a compreender e a produzir
textos pertencentes a todos os tipos existentes.
necessrio estabelecer critrios para a
seleo de diferentes tipos de texto para
garantir a progresso curricular.
Vrias tipologias tm sido usadas com esse fim.

A maioria das tipologias baseia-se em


critrios estruturais/formais (narrao,
descrio, dissertao, etc.) ou funcionais
(textos informativos, textos literrios,
textos apelativos, etc).
Essas tipologias deixam de capturar
aspectos da ordem da enunciao ou do
discurso. Por isso, falham na considerao
de elementos importantes do processo de
compreenso e produo de textos.

A noo de gnero do discurso pode contemplar de


maneira mais satisfatria o processo de produo e
compreenso de textos, porque inclui aspectos da
ordem da enunciao e do discurso, tais como:
Elementos da ordem do social e do histrico;
A situao de produo de um dado discurso (quem fala,
para quem, lugares sociais dos
interlocutores,posicionamentos ideolgicos, em que
situao, em que momento histrico, em que veculo, com
que objetivo, em que registro, etc.);
O contedo temtico o que pode ser dizvel em um dado
gnero;
A construo composicional sua forma de dizer, sua
organizao geral que no inventada a cada vez que nos
comunicamos, mas que est disponvel em circulao social;
Seu estilo verbal seleo de recursos disponibilizados pela
lngua, orientada pela posio enunciativa do produtor do
texto.

Gneros do discurso podem ser escritos ou orais.


Vantagem da noo bakhtiniana de gnero do discurso:
possibilita melhor tratamento da linguagem oral, superando a
dicotomia escrita/oralidade.
A antiga viso dicotmica oralidade/escrita deu origem a
algumas prticas ou alertas pedaggicos do tipo no
escrevemos como falamos.
No se pode ensinar linguagem oral em geral, tampouco
linguagem escrita em geral.
Propostas genricas de discusses coletivas, trocas de opinio
sobre questes normativas, de registros apenas esvaziam o
trabalho com a oralidade.
Em vez de aulas sobre o falar ou sobre a oralidade em geral,
deve-se tomar os gneros orais pblicos como objeto de
ensino.
A oralidade deve ser focada no interior do trabalho com um
determinado gnero, j que a adequao do uso de marcas de
oralidade depende das caractersticas do gnero e de suas
condies de produo.

Outra vantagem do trabalho com gneros: os


parmetros do que ensinar e avaliar tornam-se mais
claros. Classificaes como narrao, descrio,
dissertao no fornecem critrios claros o suficiente
para isso.
Exemplo: noo de superestrutura (Van Dijk).
Narrativa cannica: cenrio/orientao; complicaees;
resolues; desfecho/coda; avaliao/moral.
Em diferentes gneros (fbula,conto de fadas, crnica
literria, romance policial, romance de aventura),
aspectos dessa narrativa cannica podem aparecer,
mas h diferenas entre esses gneros.
Conto de fadas vs. crnica literria
No possvel ensinar um cenrio em geral, um
problema ou um tipo de resoluo em geral. No se
pode ensinar narrativa em geral, porque os diferentes
gneros narrativos tm suas especificidades.

Gneros como megainstrumentos


(Schneuwly 1994)
Uma espcie de ferramenta complexa, que contm em
seu interior outros instrumentos, necessrios para a
produo de textos e, acrescentamos ns, para a
compreenso. Os gneros seriam, assim, um
instrumento que media, d forma, viabiliza a
materializao de uma atividade de linguagem.
Possibilidade de elaborao de uma progresso
curricular.
Narrao descrio dissertao: no h uma
delimitao clara dos contedos de cada ano. O mesmo
contedo pode se repetir durante anos a fio.
Diferentes gneros discurso vs. diferentes tipos de
textos.

Defesa da adoo dos gneros do discurso como


objeto de ensino.
Gneros do discurso permitem capturar no s os
aspectos estruturais, mas tambm scio-histricos e
culturais do texto, fundamentais para a produo e
compreenso do texto.
Oferecem parmetros mais definidos para
compreender, produzir e avaliar textos.
Fornecem instrumentos para reflexo sobre a
progresso curricular nas prticas de uso da
linguagem (compreenso e produo de textos orais
e escritos).
Acarretam melhoria no desempenho dos alunos na
produo e recepo de textos.

Pistas a propsito do como se


trabalhar com gneros do discurso.
Como transpor para a prtica?
Parmetros em Ao (MEC)- privilegia aspectos da
textualidade e da cognio e no da enunciao
(conhecimento prvio, inferncia, finalidades de leitura,
etc).
Aspectos da enunciao no so levantados: em que
jornal uma notcia,p. ex., est publicada, qual o tipo de
leitor suposto, o objetivo maior do jornal, seu
posicionamento ideolgico, quais fatos viram notcia, etc.
A avaliao dos textos dos alunos proposta pelos
Parmetros em Ao d ensejo perspectiva equivocada
do papel dos aspectos textuais e dos aspectos
gramaticais/estruturais.

Restries impostas pelo gnero: nesse componente,


observa-se uma viso normativa e prescritiva do
gnero, como se os gneros determinassem regras que
devem ser seguidas sempre.
Os gneros no so formas estabelecidas
aprioristicamente, mas oriundas de diferentes esferas
de comunicao.
Deve-se focar a questo do ponto de vista descritivo: a
partir de um corpus de textos pertencentes a um
determinado gnero, o que ou no adequado, tendo
em vista os parmetros das condies de produo.
Os quesitos levantados dizem mais respeito a aspectos
da textualidade do que a elementos da discursividade,
o que descaracteriza o enfoque scio-histrico
bakhtiniano de gnero.

Proposta de trabalho com os


gneros
Anlise de uma sequncia didtica sobre o
gnero narrativa de enigma apresentada no
curso de formao de professores do Programa
de Educao Continuada Plo 3 (1997-1998)
na Universidade de Mogi das Cruzes.
Descrio e anlise do gnero notcia,
elaborao de quadros sinpticos.
Elaborao de atividades que poderiam vir a
fazer parte de uma sequncia didtica pelos
professores.

Seleo de gneros e critrios para


uma progresso curricular. Quais
gneros selecionar?
PCNs
Necessidade dos alunos (diretrizes curriculares
nacionais);
Projeto educacional da escola;
Programaes de todas as reas curriculares e
projetos de trabalho;
Possibilidades de aprendizagem dos alunos (grau de
complexidade do objeto e grau de exigncia da
tarefa).

Priorizao de gneros utilizados em situaes


pblicas de uso da linguagem.
Listagem de gneros a serem privilegiados.

Dolz & Schneuwly (1996):


agrupamentos de gneros
Domnio social da comunicao a
que os gneros pertencem;
Capacidades de linguagem
envolvidas na produo e
compreenso desses gneros;
Sua tipologia geral.
5 agrupamentos:

Gneros da ordem do narrar


Domnio de comunicao social da cultura
literria ficcional, enquanto manifestao
esttica e ideolgica que necessita de
instrumentos especficos para sua
compreenso e apreciao.
Contos de fadas, fbulas, lendas, narrativas de
aventura, narrativas de fico cientfica,
romance policial, crnica literria, etc.
Envolvem a capacidade de mimesis da ao
atravs da criao de uma intriga no domnio
do verossmil.

Gneros da ordem do
relatar
Domnio de comunicao social da
memria e da documentao das
experincias humanas vivenciadas.
Relatos de experincia vivida, dirios,
testemunhos, autobiografia, notcia,
reportagem, crnicas jornalsticas, relato
histrico, biografia, etc.
Envolvem a capacidade de representao
pelo discurso de experincias vividas e
situadas no tempo.

Gneros da ordem do
argumentar
Domnio de comunicao social da discusso
de assuntos sociais controversos, visando um
entendimento e um posicionamento perante
eles.
Textos de opinio, dilogo argumentativo, carta
do leitor, carta de reclamao, carta de
solicitao, debate regrado, editorial,
requerimento, ensaio, resenhas crticas, artigo
assinado.
Envolvem as capacidades de sustentar, refutar
e negociar posies.

Gneros da ordem do expor


Veiculam conhecimento mais sistematizado
que transmitido culturalmente
conhecimento cientfico e afins.
Seminrio, conferncia, verbete de
enciclopdia, texto explicativo, tomada de
notas, resumos de textos expositivos,
resenhas, relato de experincia cientfica,
etc..
Envolvem a capacidade de apresentao
textual de diferentes formas dos saberes.

Gneros da ordem do instruir ou


prescrever
Englobam textos variados de instruo,
regras e normas e que pretendem, em
diferentes domnios, a prescrio ou a
regulao de aes.
Receitas, instrues de uso, instrues de
montagem, bulas, regulamentos,
regimentos, estatutos, constituies,
regras de jogos.
Exigem a regulao mtua de
comportamentos.

Vantagens dessa
classificao
Tematiza o contexto social e histrico pelo critrio do
domnio social de comunicao;
Considera aspectos relativos ao ensino/aprendizagem
dos gneros as capacidades de linguagem envolvidas.
Permite efetivar uma progresso curricular.
O interessante seria que, em todas as sries do
Fundamental, gneros orais e escritos pertencentes a
diferentes agrupamentos fossem trabalhados mais
aprofundadamente.
Isso implicaria trabalhar com os gneros da ordem do
argumentar desde as sries iniciais (discusses e
debates orais, carta de solicitao, etc.).

Outros critrios para a seleo de


gneros
Gneros da esfera pblica (os gneros do domnio
privado no necessitam de uma situao formal de
ensino);
Projeto de escola, tendo em vista o indivduo que se
pretende formar (um cidado? Algum apto para o
vestibular? Algum com formao de nvel mdio
tcnica?;
Gneros necessrios para a vida escolar e acadmica,
pois ajudam a garantir um certo sucesso escolar;
Programaes de outras reas que podem
pressupor o domnio de algum gnero;
Gneros necessrios para o exerccio da cidadania.

Alguns critrios para o estabelecimento


de uma progresso curricular
Grau de familiaridade com o gnero e com o tipo de
contedo temtico prprio desse gnero;
Tipo de ancoragem enunciativa.
Exemplo ancoragem enunciativa:
Conto de fadas apresenta narrador onisciente vs. narrador
do romance policial quase nunca pode ser onisciente. O
romance policial apresenta uma srie de perspectivas
(vtima, criminoso, investigador). Concluso: o conto de
fadas pode ser trabalhado nas sries mais iniciais e o
romance policial, nas sries mediais.
Com relao ordem do argumentar: gneros mais
monologizados seriam mais difceis de serem apropriados.
Gneros que supem a capacidade de sustentao seriam
mais facilmente apropriados do que gneros que
necessariamente supem refutao e/ou negociao.

guisa de concluso
A concretizao de um trabalho que toma
como objeto de ensino os gneros do discurso
supe:
Seleo de gneros;
Elaborao de uma progresso curricular;
Coleta de um corpus de textos pertencentes ao
gnero em questo;
Descrio do gnero, tendo em vista sua sciohistria de desenvolvimento, seus usos e funes
sociais, suas condies de produo, seu contedo
temtico; sua construo composicional e seu
estilo;

Elaborao de um projeto de trabalho, levando


em conta questes relativas transposio
didtica, decidindo que textos dever selecionar e
que elementos da descrio ir privilegiar. A
definio do que ser tematizado em cada gnero
depende da articulao curricular com as demais
sries e da avaliao das capacidades dos alunos
e do que j sabem do gnero em questo, algo a
ser avaliado em um primeiro momento de
diagnstico. Contudo, no se pode explorar
apenas o contedo temtico ou apenas a forma
composicional, pois isso descaracterizaria o
trabalho com gneros na perspectiva enunciativa;
Elaborao de uma sequncia didtica do gnero.

Atividades que visavam trabalhar com


a situao de comunicao de
produo de notcias