Evaluacin por

Competencias

Objetivos

Proyectos

Asimilacin de
conocimientos

Aplicacin en la
Solucin de problemas

Recuperacin de
Conocimientos
Evaluacin de
resultados

Se pasa a

Contenidos traducidos en

CAMBIOS EN LA ORIENTACIN DE LA
EDUCACIN

Desarrollo de la
Capacidad cognitiva

Evaluacin de
Procesos por medio
de evidencias
Referidos a
Referidos a
procesos y desempeo
procesos y desempeo

Evaluacin del aprendizaje

qu es ?
Obtencin y anlisis de informacin.
Emisin de juicios en base a la apreciacin de los
aprendizajes alcanzados.
Reestructuracin y mejoramiento del proceso
enseanza aprendizaje (metodologas, criterios,
indicadores, entre otros).

EVALUACIN POR
COMPETENCIAS
JUICIO
EXPERTO

Es EL PROCESO mediante el cual se recopilan

EVIDENCIAS y se realiza un JUICIO o
dictamen de esas evidencias teniendo en cuenta
CRITERIOS preestablecidos, para dar
finalmente una RETROALIMENTACIN que

criterio

evidencia

busque mejorar la IDONEIDAD.

Referencia: Tobn, S. (2006). Competencias, calidad y educacin superior.

Magisterio.

Adquirir un conocimiento til,

es decir, orientado a la
aplicacin de los saberes
adquiridos, al saber hacer.

Integrar los conocimientos

ponindolos en relacin con
los distintos tipos de
contenidos.

Hablar de competencias es hablar de...

Aplicar los saberes en

diferentes situaciones y
contextos.

Aprendizajes que son

imprescindibles.

Competencias para la
vida
Son aquellas que deben integrar

los estudiantes

Al terminar la educacin bsica

6

Competencias para la
vida
SEP, REFORMA EN SECUNDARIA, 2006

Para el aprendizaje
permanente

Para el manejo de la informacin

Para el manejo de
situaciones
Para la convivencia
Para la vida en sociedad

CONSTRUYENDO
CONSTRUYENDO

Una competencia se integra por:

TAREA
TAREA

Entendida
Entendidacomo
como
las
lasactividades
actividades
emprendidas
emprendidas
para
parasolucionar
solucionar
una
unasituacin
situacin
problemtica
problemtica

Conocimientos
Conocimientos
Habilidades
Habilidades
Actitudes
Actitudes
Valores
Valores
Permite
Permiteidentificar
identificar
elelPRODUCTO
PRODUCTO
que
mejor
que mejorexpresa
expresa
elellogro
de
logro delala
competencia
competencia
Evidencia
Evidencia
material de lo
material de lo
aprendido
aprendido

CONSTRUYENDO
CONSTRUYENDO

Conocimientos

Representan
la
informacin,
los
saberes tericos y de procedimiento
requeridos para conocer una realidad
determinada.
Estn vinculados al saber conocer.

CONSTRUYENDO
CONSTRUYENDO

Habilidades

De dos tipos:
Destrezas fsicas
Destrezas intelectuales
Se relacionan con el saber hacer.

10

CONSTRUYENDO
CONSTRUYENDO

Actitudes

Las actitudes son patrones de comportamiento

que caracterizan el actuar de una persona.
Determinan el aprender a convivir.
Se relacionan con el saber ser

11

CONSTRUYENDO
CONSTRUYENDO

Valores
Los valores son los principios que rigen el
comportamiento de las personas. Estn
determinados como un saber metacognitivo
Se relacionan con el saber ser.

12

CONSTRUYENDO
CONSTRUYENDO

Contexto
Es el escenario donde el sujeto
ejecuta las acciones, incluye el
contenido de dicho escenario
(smbolos,
instrumentos),
as
como tambin lo social, lo cultural,
lo econmico, lo histrico, lo
ideolgico
y
todas
aquellas
connotaciones que lo identifican.
13

Indicadores
Un indicador es un descriptor o caracterizador del
proceso de aprendizaje que da cuenta de su logro.
Permiten establecer puntos de comparacin para la
verificacin y medicin en el logro de un aprendizaje
esperado.
Manifiestan los logros de los alumnos mediante la
evaluacin y la certificacin.

Cmo hacer un indicador?

Aprendizaje esperado

Identificacin del
tipo de informacin
que quiero evaluar:
Concepto
Habilidad
Actitud
Identificacin de palabra clave.
Comprender el significado.

Traduccin a
indicadores

Criterios de construccin
Observables
Claros
En relacin al aprendizaje

Identificar puntos a observar-

esperado

informacin.

Cualitativos

Seleccionar instrumento.

Cuantitativos

Conceptos, habilidades y actitudes para el estudio

de la Historia

Conceptos

Comprensin
del tiempo y el
espacio
histrico

Habilidades

Manejo de
informacin
Histrica

Actitudes

Convivencia
con
conciencia
Histrica

indicadores para los aprendizajes

esperados
Aprendizaje
esperado

Conceptos
Qu
conceptos
debe adquirir
el nio para
cumplir con el
aprendizaje
esperado?

Habilidades
Qu deben saber hacer
para cumplir con el
aprendizaje esperado ?

Actitudes
Sobre qu es
importante que
opine en las
temticas
tratadas en el
aprendizaje
esperado?

Indicador
El 100 % de los
alumnos

Estrategias de evaluacin

 Las evaluaciones sobre el

desempeo se construyen
a lo largo del tiempo
(perodo escolar) con una
variedad de actividades
que reflejen crecimiento,
madurez y profundidad,
conducentes al dominio de
estrategias
y
procesos
para resolver problemas
en reas especficas, bajo
el supuesto de que estas
destrezas se transferirn
a la solucin de otros
problemas

PROFUNDIDAD EN
LUGAR DE
AMPLITUD:

EJEMPLOS DE MTODOS E
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
AUTNTICA

 MTODOS DE AUTO
EVALUACIN
La auto evaluacin puede tomar
diversas
formas
,
que
incluyen:
Discusiones
con
la
participacin de toda la clase
o de grupos pequeos.
Cuadernos
o
diarios
de
reflexin.
Auto evaluaciones semanales.
Listas
de
chequeo
e
inventarios
de
auto
evaluacin.
Entrevistas
maestro
estudiante.

Qu aprend hoy?
Qu hice bien?
En qu tengo todava
confusin?
En qu necesito ayuda?
Sobre qu quiero saber
ms?
Cul va a ser mi prximo
trabajo?

evalan
Aprendizaje Situado

son
Rbricas

requiere

como

Estrategia de Evaluacin Autntica

para

entendido
como

establece

Alumnobusc
alumno
a
Evaluar el aprendizaje
de
Autoevaluaci
conceptos,
n
procedimientos,
estrategias, actitudes

e
n

evalan
Desempeo

Maestroalumno

situacio
nes
reales

Matrices de Verificacin

Niveles de
dominio

Cualitativo

Novato->experto

Perici
a

Cuantitativo
son
Puntuaciones
numricas

Elaboracin de rbricas
Seleccionar
producto
aprender.

un
a

proceso o
ensear-

Buscar modelo de un buen

trabajo.
Seleccionar los aspectos a
evaluar.
Establecer el nmero de
niveles en la escala de
clasificacin (generalmente
de 3-5).

Formular la descripcin de
los criterios de ejecucin
de cada nivel y aspecto a
evaluar.
http://www.eduteka.org/MatrizValoracion

RBRICA PARA EVALUAR PROCESOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO

DIMENSIONE
S Y
CRITERIOS
PARTICIPACIN
GRUPAL

RESPONSABILIDAD

COMPARTIDA

EXCEPCIONAL

ADMIRABLE

ACEPTABLE

AMATEUR

Todos los
estudiantes
participan
con
entusiasmo
Todos
comparten
por igual la

Al menos de
los estudiantes
participan
activamente

Al menos la
mitad de los
estudiantes
presentan ideas
propias

Slo una o dos

personas
participan
activamente

La mayor parte
de los
miembros del
grupo
comparten la
responsabilida
d en la tarea
Los
estudiantes
muestran estar
versados en la
interaccin; se
conducen
animadas
discusiones
centradas en la
tarea
Cada

La
responsabilidad
es compartida
por de los
integrantes del
grupo

La
responsabilida
d recae en una
sola persona

Alguna habilidad
para interactuar;
se escucha con
atencin; alguna
evidencia de
discusin o
planteamiento
de alternativas

Muy poca
interaccin:
conversacin
muy breve;
algunos
estudiantes
estn
distrados o
desinteresados
No hay.ningn

responsabilida
d sobre la

tarea

CALIDAD
DE LA
INTERACCIN

ROLES
DENTRO
DEL GRUPO

Habilidades de
liderazgo y
saber escuchar;
conciencia de
los puntos de
vista y
opiniones de
los dems

C/estudiante
tiene un rol
definido;
desempeo
efectivo de
roles

estudiante
tiene un rol
asignado, pero
no est
claramente
definido o no
es consistente

Hay roles
asignados a los
estudiantes,
pero no se
adhieren
consistentement
e a ellos.

esfuerzo de
asignar roles a
los miembros
del grupo.

Portafolios del
alumn@: nos
permite ver el
nivel de
aprovechamient
o

Seleccin o
coleccin de trabajos
acadmicos
realizados en el
transcurso de un
ciclo o curso escolar

Portafolios del
profesor@:
Contiene
propuesta
didctica

Portafolios
electrnico: se
lleva el registro
en la
computadora