A TEORIA SÓCIO HISTÓRICA DE VYGOTSKY

Perspectiva interacionista ,
juntamente com Piaget• Ambos preocuparam-se ,
BASICAMENTE, com A GÊNESE DOS
PROCESSOS PSICOLÓGICOS DA
COGNIÇÃO.

Piaget( cognitivista-interacionista)
trabalha a interação do sujeito com
o que lhe é externo nos processos
de conhecimento, vendo-o como
um sujeito ativo.
Vygotsky (sócio-interacionista)
acrescentou aos polos do sujeito e da
realidade o polo do OUTRO, considerando
as interações sociais o principal
elemento na construção do conhecimento
pelos sujeitos. Morreu há mais de 70 anos,
mas sua obra ainda inspira estudos.

A psicologia sócio-histórica,
concebe o desenvolvimento
humano a partir das relações
sociais que a pessoa estabelece no
da vida
O processo dedecorrer
ensino-aprendizagem
também se constitui
dentro de interações que vão se dando nos diversos
contextos sociais.
A sala de aula deve ser considerada um lugar
privilegiado de sistematização do conhecimento e o
professor um articulador na construção do saber.
 
 
 
 
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o processo de construção do conhecimento ocorre através da interação do sujeito historicamente situado com o ambiente sociocultural onde vive. tomar como referência toda a experiência de vida própria do sujeito. nessa perspectiva.O homem nasce e se desenvolve num ambiente cultural Para Vy. A educação deve. tenha ele ou não Necessidades Educacionais Especiais (NEEs) .

na BieloRussia e faleceu em 1934. Produziu uma série de trabalhos que ainda são de grande importância para estudos de desenvolvimento e aprendizagem humanos Inserido num contexto político e social de grande efervescência na Rússia pós –revolução bolchevista. fundamentou seus estudos sobre o funcionamento intelectual humano nos pressupostos marxistas então dominantes. .Vygotsky nasceu em 1896.

eclética. mais que hereditárias.Vygotsky destacou-se como um dos principais estudiosos das crianças com deficiência e seu Desenvolvimento Psicológico • De 1924 a 1931 fez investigações importantes nessa área e fundou um laboratório de Psicol para o estudo de pessoas com deficiência. que enfatizava influências culturais.” . Autores dizem que Vy propunha “uma visão marxista.

• Muito da teoria de Vygotsky sobre o desenvolvimento humano adveio de seus estudos sobre a deficiência. superando pela “ed social” o caráter caritativo que lhes era dado no Ocidente. .Fortalecia-se a ideia de q pessoas com def deveriam participar ativamente da vida social.

Destacou-se como 1 dos principais estudiosos das crianças com deficiência e seu desenvolvimento psicológico. Ponto central: todos os fenômenos devem ser estudados como processo em movimento e em mudança. . . sobretudo nos anos de 1924 a 1931.Nos métodos e princípios do materialismo dialético Vygotsky viu a solução dos paradoxos científicos da época .

e sim uma criança que tem-se desenvolvido diferentemente Seu desenvolvimento apresenta uma singularidade qualitativa. .A criança cujo desenvolvimento está prejudicado por uma deficiência não é simplesmente uma criança menos desenvolvida do que seus pares . uma estrutura orgânica e psicológica específica . isto é.

Para Vygotsky. muito mais que o defeito em si. apenas apresenta um desenvolvimento qualitativamente diferente e único. . o que decide o destino da personalidade da criança é sua realização sócio-psicológica. • A pessoa com deficiência não é inferior a seus pares. as leis que regulam o desenvolvimento infantil são as mesmas para as crianças com e sem deficiência. . Ressalta que. . Afirmava q todas as deficiências corporais afetavam antes de tudo as relações sociais das crianças e não suas interações diretas com o ambiente físico.

• Os signos linguísticos são orientados para regular as ações sobre o psiquismo dos outros e do próprio sujeito. • Os instrumentos são orientados para regular as ações sobre os objetos. .O meio social pode facilitar ou dificultar a criação de novos caminhos de desenvolvimento • O grau de normalidade está condicionado à adaptação social do sujeito.

Vy evidencia o processo de internalização q consiste em várias transformações : uma • Uma operação q inicialmente representa atividade externa é reconstruída e começa a ocorrer internamente. • Um processo interpessoal é transformado em intrapessoal. 1º entre pessoas (interpsicológ) e depois no interior da cç (intrapsicológica). • A transformação de um processo interp em intrap é o resultado de longa série de eventos. .Do ponto de vista do processo de formação da mente humana. Todas as funções no D/ da cç aparecem 2 vezes: 1º no nível social e depois no individual.

formulou o conceito de ZONA DE DESENVOLV PROXIMAL. .. Vygotsky afirma que o aprendizado sistematizado (escolar) produz algo novo no desenvolvimento da criança Para melhor explicitar a relação entre desenvolvimento e aprendizagem. que envolve os níveis de “Desenvolvimento Real” e de “Desenvolvimento Potencial”.

aquilo que ela realiza de forma independente representa seu Nível de desenvolvimento real .Nível de desenvolvimento real. O que a criança já conquistou.

fornecer pistas. mas se alguém fizer uma demonstração. ela se tornará capaz de realizar. lhe der instruções.Nível de desenvolvimento potencial • Aquilo que a criança não consegue realizar sozinha. .

.Zona de desenvolvimento proximal • É a distância entre o nível de desenvolvimento real que se costuma determinar através da solução independente de problemas e o nível de desenvolvimento potencial determinado através da solução de problemas sob a orientação de um adulto ou em colaboração com companheiros mais capazes.

poderá fazê-lo amanhã por si só.Nível de Zona de Nível de desenvolvimento desenvolvimento •desenvolvimento Zona de desenvolvimento Real Proximal proximal (ZDP) é um campo Potencial psicológico em constante transformação: aquilo q a cç é capaz de fazer hoje com o auxílio dos adultos. .

A possibilidade de alteração do desempenho de uma criança pela intervenção de alguém é o ponto chave na teoria de Vygotsky. • Porém não é qualquer pessoa que vai conseguir realizar tarefa. ou só porque alguém deu orientação. . a partir da orientação de alguém.

. mas não antes • A ZDP define aquelas funções que ainda não amadureceram.A capacidade de beneficiar-se da colaboração de outra pessoa vai ocorrer num certo nível de desenvolvimento. funções que amadurecerão. mas estão presentes em estado embrionário. Nunca “frutos”) • A ZDP permite-nos delinear o futuro próximo da criança e seu estado dinâmico de desenvolvimento. (Chamadas “brotos” ou “flores” do desenvolvimento. mas que estão em processo de maturação.

do papel da imitação no aprend • Uma pessoa só consegue imitar aquilo que está no seu nível de desenvolvimento potencial. . Essa reconstrução reflete as possibilidades psicológicas da cç que realiza a imitação e constitui para ela criação de algo novo a partir do que observa no outro. • Imitação não é mera cópia de modelo. mas reconstrução individual do que é observado nos outros.Uma compreensão plena da ZDP leva a uma adequada aval.

ao dar um passo em frente no campo da aprendizagem a criança dá dois passos no campo do desenvolvimento. e ao mesmo tempo apodera-se de um princípio estrutural cuja esfera de ampliação é maior do que a da operação de partida. • Então. .Aprendizado e desenvolvimento estão relacionados desde o 1º dia de vida da criança • O aprendizado possibilita o desenvolvimento • A criança aprende a realizar uma operação de determinado gênero.

com isso. Se ele passasse a viver em um grupo letrado. poderia se alfabetizar e.Exemplo:Sujeito pertencente a um grupo cultural que não dispõe de escrita. ou sob a orientação de adultos. • Numa atividade coletiva. o seu alteraria. • Odesenvolvimento aprendizado humanose pressupõe uma natureza social específica e um processo através do qual as crianças penetram na vida intelectual das pessoas que as cercam. usando a imitação. . as crianças são capazes de fazer muito mais coisas.

podemos entender o curso interno do desenvolvimento. Utilizando esse método podemos compreender não apenas os ciclos de maturação já completados. . adianta ao desenvolvimento. como também o curso interno do • O único bom aprendizado é aquele que se desenvolvimento. • Aprendizado orientado para níveis de D/ que já foram atingidos (nível de D/ real) é ineficaz do ponto de vista do desenvolvimento global da cç • Se o aprendizado impulsiona o D/ então a escola tem papel essencial na vida dos sujeitos que vivem em sociedades escolarizadas.

a apr é um momento intrinsecamente necessário e universal para que se desenvolvam na criança essas características humanas não naturais. . Por isso. da cç conduz ao D/ mental. • Mas uma correta organização da apr. ativa todo um grupo de processos de desenvolvimento. e esta ativação não poderia produzir-se sem a apr. mas formadas historicamente.A aprendizagem não é em si mesma desenvolvimento.

é produção cultural. . pois ela faz com que a natureza social das pessoas se torne também sua natureza psicológica. É através da linguagem que se dá a interiorização dos conteúdos. nas formas verbais de comunicação produzidas entre os homens.Para Vy. • Os conteúdos da experiência histórica do homem não estão consolidados somente nas coisas materiais mas. tanto o científico quanto o cotidiano. principalmente. o conhecimento.

que são construídos socialmente.Relações que ligam o pensamento humano à linguagem • São estreitas. cumprem tanto a ação de representação quanto a de generalização.pois os significados das palavras. o que permite a reconstrução do real ao nível do simbólico. . que possibilitam a elaboração de sistemas explicativos da realidade. Tal reconstrução representa a condição de criação de um universo cultural e a construção de sistemas lógicos de pensamento.

e um pensamento não expresso em palavras permanece na sombra. • A relação entre eles surge com o desenvolvi mento e se modifica. Uma palavra é um microcosmo da consciência hum. mas tambe na evolução histórica da consciência como um todo.Relação entre o pensamento e a palavra é um processo vivo: o pensamento nasce através das palavras. . • Uma palavra desprovida de pensamento é uma coisa morta. • As palavras desempenham papel central não só no D/ do pensamento.

propondo que se deve considerar o que ela pode fazer sob condições • Vy valoriza a educação e o papel pedagógicas adequadas.Vy critica postura de psicólogos e educadores preocupados em avaliar o que a criança com deficiência não consegue fazer. . indispensável dos professores na mediação do mundo para a criança.

dada a segregação e o isolamento que há no sistema de escola especial. . é provável que essas crianças desenvolvam uma forma de pensar culturalmente diferente da das crianças educadas em escolas regulares. onde métodos e currículos são mais homogêneos.escola especial • Vygotsky diz que.

Para Vy. o atendimento educacional aos alunos com def. deve estar libertado de qualquer caráter filantrópico ou religioso e de orientação para a incapacidade ou invalidez. • As pessoas com deficiência devem desenvolver também o pensamento abstrato. na aprendizagem dos conceitos adquiridos no coletivo. . • Propõe que a escola deve buscar. a compensação para os déficits orgânicos decorrentes da deficiência. sempre que possível. superando o nível das atividades que exploram apenas suas habilidades simples.

consequentemente. de atuar na ZDP de todos os alunos. se amplia a capacidade individual. ou seja.Em síntese. . sendo o homem um ser social. a interação social entre alunos com deficiência e sem deficiência é a chave para a construção do • A heterogeneidade possibilita a troca e. • Assim. conhecimento. a escola resgata seu papel de ensinar. considerando seu potencial de aprendizagem e não ficando circunscrita aos seus déficits . • O acesso ao saber deve ser garantido a todos. constituindo-se como sujeito por intermédio da linguagem.

não podendo ‘dar ordem’ ao mundo. nem é concebida como incapaz.Concluindo: • “Vy supera as teorias de base empirista e racionalista. a pessoa com deficiência nem é uma tábula rasa. como propõem os empiristas. ao buscar o entendimento dos mecanismos pelos quais a cultura torna-se parte da natureza humana. ‘assujeitada’ pelo mundo. . por não apresentar as mesmas condições pré-formadas de pessoa sem deficiência. A partir de seus pressupostos.

condicionadora ou espontaneista. • Cabe aos educadores especiais repensar o ‘especial’ da Educação Especial. instrumentalizando-se para uma intervenção pedagógica q faça o elo entre o social e o aluno com deficiência. olhada a partir das suas potencialidades pelas quais pode se transformar e transformar a realidade que a cerca. 2001. na maioria dos casos. a pessoa com deficiência é concebida como ‘sujeito no mundo’. rever sua prática. que tem se mostrado. .” Luciana Pacheco Marques • “O professor de alunos com deficiência mental: concepções e prática pedagógica” Editora UFJF Universidade Federal de Juiz de Fora .Concluindo: • A partir da compensação que as interações sociais lhe possibilitam.INEP.

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