PARADIGMAS DE LA

PSICOLOGIA EDUCATIVA
PSICOLOGA EDUCATIVA

Prof. Luis Alberto Palomino Berrios

lapb99upla@hotmail.com

PARADIGMAS ACTUALES EN EL CAMPO

DE LA PSICOLOGIA EDUCATIVA
EL APRENDIZ

EL DOCENTE

LOS CONTENIDOS
DEL APRENDIZAJE

 Una Teora del Aprendizaje es un

constructo que explica y predice cmo
aprende el ser humano, sintetizando el
conocimiento elaborado por diferentes
autores.

TEORAS CONDUCTUALES

ES UN FENMENO OBSERVABLE E IDENTIFICABLE

P
R
I
N
C
I
P
I
O
S

EST REGIDA POR LEYES Y SUJETA A VARIABLES AMBIENTALES

SE FOCALIZA EN EL AQU Y EN EL AHORA

LAS CONDUCTAS MALADAPTATIVAS SON ADQUIRIDAS A TRAVS

DEL APRENDIZAJE Y PUEDEN SER MODIFICADAS POR LOS
PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE

LAS METAS CONDUCTUALES HAN DE SER ESPECFICAS,

DISCRETAS E INDIVIDUALIZADAS

MODELOS TERICOS

CONDICIONAMIENTO CLSICO

PAVLOV

Respuesta- estmulo

Describe el aprendizaje
Por asociacin de estmulos

Se centra en el estmulo
que causa la respuesta

CONDICIONAMIENTO CLASICO
Pone al nfasis EN EL APRENDIZAJE DE
CONDUCTAS REFLEJAS O
RESPONDIENTES QUE CONFORMAN LAS
CONDUCTAS AFECTIVO EMOCIONALES
Objeto: La conducta
Mtodo: Observacin objetiva

Precursor de la psicologa de la
conducta. E-R
Pavlov

Perro de Pavlov

Reflejo Incondicionado (innato)

Reflejo Condicionado (aprendido)

CONDICIONAMIENTO CLSICO
CENTRADO EN EL ESTMULO
La respuesta que antes ocurra tras un
estmulo determinado, ocurre ahora tras
otro evento distinto.(Pavlov)

PARADIGMA
PRESUPUESTO

2 E educidores O Reflejos incondicionados:

Compara
E1 (EN)----------R1 (R. O.)
E2 (EI)-----------R2 (R. I)

PROCEDIMIENTO

Aparece repetidamente E con E, siempre en el orden:

E1 E2 E1 E2 E2 - E1 E2 E1 E2

PROCESO

Gradualmente E1, controla una nueva R3 que puede

parecerse a R2 evoca por el E2

RESULTADO

E E1, de manera confiable evoca R3 (RC) que puede

parecerse a la EI (EC) R3 (RC)

PROCESOS EN EL APRENDIZAJE POR CONDICIONAMIENTO CLSICO

ADQUISICION

EXTINCIN

GENERALIZACIN
DE ESTMULO

DISCRIMINACIN

Proceso por el cual aumenta

la respuesta condicionada

Prdida gradual de la respuesta

Tendencia a emitir la respuesta

condicionada ante un estmulo similar

Responder solo al estmulo condicionado

Fundador del conductismo

Lo importante es la
conducta manifiesta y
observable
Watson

Producto del aprendizaje

TEORA DE WATSON

No aceptaba variables mediacionales.

E ------------ O -------------- R

CONDICIONAMIENTO OPERANTE
CENTRADO EN LA RESPUESTA
Se fortalece una conducta que es seguida de un refuerzo,
con lo cual aumentan las probabilidades de que esa
conducta vuelva a ocurrir. (Thorndike y Skinner)
PARADIGMA

PRESUPUESTO

PROCEDIMIENTO

Una respuesta emitida con una frecuencia superior cero.

Un reforzador adecuado
Se presenta a continuacin de cada emisin de la
conducta, el estmulo reforzador

( R+)

PROCESO

La consecuencia incrementara la probabilidad de la

conducta.

RESULTADO

La conducta se vera modificada por la presencia del

estimulo reforzador. Por tanto se producir un incremento
de la conducta

TEORA DE SKINNER

Un estmulo genera una respuesta y stas

respuestas generan consecuencias
ambientales, incrementando o disminuyendo la
probabilidad de ocurrencia de una conducta

E ---------- R --------- E

CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Skinner

Incrementa la probabilidad de que un

comportamiento
vuelva a ocurrir

Antecedentes comportamiento- consecuencia

Estmulo
- organismo
- respuesta

Se centra en la consecuencia
Que sigue a un comportamiento
Determinado, y en el efecto que esta tenga

Principios de Reforzamiento

Programas de Reforzamiento
Principios del Aprendizaje

Reforzamiento de conductas incompatibles

MODELOS EN PSICOLOGA EDUCATIVA

MODELO CONDUCTUAL
La conducta est regida por leyes, principios y sujeta a variables
ambientales (Ingeniero conductual).
La conducta es un fenmeno observable e identificable: las
respuestas internas estn mediadas por la conducta observable y
sta puede ser modificada.
Las conductas mal adaptativas son adquiridas a travs del
aprendizaje y pueden ser modificadas por estos principios,
manipulando las condiciones de estmulo.
Las metas conductuales han de ser especficas, discretas e
individuales (problemas concretos y observables) .
La Teora se focaliza en el aqu y en el ahora.

PARADIGMA COGNITIVO
PRESUPUESTO

Objeto percibido

PROCEDIMIENTO

Objeto percibido se asocia con el

significado

PROCESO

Formacin de esquemas

RESULTADO

Utilizacin de esquemas

MODELO COGNITIVO
La orientacin cognitiva, se preocupa por
la mente y la forma como esta funciona.
(los procesos de pensamiento y las
actividades mentales que se encuentran
entre el estmulo y la respuesta).
Su precursor ms importantes ha sido la
Psicologa Gestalt, surgida en Alemania,
donde el aprendizaje y la conducta
subsecuente ocurren gracias a un proceso
de organizacin y reorganizacin cognitiva
del campo perceptual.

MODELO COGNITIVO
Desde el punto de vista cognitivo del
aprendizaje todo cambio de conducta
tiene un trasfondo interno al sujeto, que
incluye aspectos tales como procesos
mentales, estados y disposiciones de
naturaleza mental.
Las teoras cognoscitivas posteriores le
dieron una orientacin organicista y
estructuralista (Aprendizaje significativo de
Ausubel, la teora constructivista de
Piaget, el constructivismo cultural de
20
Vigotsky, etc.)

Pozo clasifica las Teoras Cognitivas como

Asociacionistas y Constructivistas.

Las Asociacionistas son aquellas que surgieron a

partir de la teora de sistemas y procesamiento de
la Informacin (con influencia conductista).

El segundo grupo de teoras, las Constructivistas,

se salieron de la analoga mente computadora,
y plantearon que el aprendizaje era un proceso
todava mucho ms activo que estaba
fuertemente influenciado por la estructura misma
del conocimiento, las estructuras mentales y el
medio cultural del sujeto que aprende.

1.

La teora del Procesamiento de la

Informacin.

El procesamiento de la informacin es
analizado en funcin de las diversas etapas en
que una persona resuelve un problema as se
tiene:
a) Identificacin de las caractersticas del
problema y planificacin de las estrategias
adecuadas para su resolucin (imput).
b) Aplicacin supervisada de estas estrategias
(procesamiento).
c) Produccin del resultado y evaluacin (output).

Fase de motivacin
PROCESO DE EXPECTATIVA
Fase de Comprensin
PROCESO DE ATENCIN
PERCEPCIN SELECTIVA
Fase de Adquisicin
PROCESO DE CIFRADO ACCESO A LA
ACUMULACIN
Fase de Retencin
PROCESO DE ACUMULACIN EN LA
MEMORIA
Fase de Recordacin
PROCESO DE RECUPERACIN
Fase de Generalizacin
PROCESO DE TRANSFERENCIA
Fase de Desempeo
PROCESO DE RESPUESTA
Fase de Realimentacin
PROCESO DE AFIRMACIN REFORZAMIENTO

FASES Y
PROCESO DEL
APRENDIZAJE

ESTIMULO

RECEPTORES DE
INFORMACIN:
PERCEPCION
ATENCIN

MEMORIA

PROCESADOR
ES DE
INFORMACIN

PENSAMIENTO

RESPUESTA
O
CONDUCTA

INTELIGENCIA

HABILIDADES - DESTREZAS

CONTROL EJECUTIVO

M
E
D
I
O
A
M
B
I
E
N
T
E

E
F
E
C
T
O
R
E
S

R
E
C
E
P
T
O
R
E
S

EXPECTATIVAS

GENERADOR DE
RESPUESTA

R
E
G
I
S
T
R
O

S
E
N
S
O
R
I
A
L

MEMORIA
A CORTO
PLAZO

MEMORIA
A LARGO
PLAZO

El control en el procesamiento de la informacin

Cada una de las etapas del procesamiento de la informacin estn
controladas por uno o ms procesos de control ejecutivo, los
cuales son una parte importante del repertorio del sujeto. Estas
activan y modifican el caudal de la informacin.

2. La teora de Jean Piaget.

La instruccin y el aprendizaje son

considerados como actividades subordinadas
al desarrollo de los mecanismos generales del
funcionamiento intelectual.
Piaget consider que el proceso de
apropiacin del conocimiento no es una
acumulacin pasiva de la informacin recibida,
sino una construccin activa que se realiza a
partir de las estructuras intelectuales del
individuo, los que se transforman a partir de la
interaccin con el medio.

Postulados de Piaget
En perodos diferentes los nios usan
estructuras mentales diferentes
Las estructuras disponibles para los nios
estn determinadas por su constitucin
biolgica y sus experiencias de vida
Piaget piensa que los nios son
incapaces de aprender tareas particulares
si no estn en esa etapa

 Desarrollo: Cambios (ordenados)

cualitativos y cuantitativos en lo:
Fsico
Personal
Social
Cognitivo

Influencias en el Desarrollo
Maduracin: programada genticamente,
ocurre naturalmente; cambios biolgicos
Actividad: habilidad individual para actuar
en el ambiente
Transmisin Social: las personas
aprenden de otros

Tendencias Bsicas en el
razonamiento
Organizacin: en estructuras / esquemas
Equilibrio: Bsqueda de balance entre los
esquemas y la informacin del ambiente
Desequilibrio : cambios a travs de la
asimilacin o acomodacin
Adaptacin
Asimilacin : fijar la nueva informacin en las
estructuras cognitivas existentes
Acomodacin : alterando las estructuras existentes o
creando nuevas

Cuatro Etapas de Desarrollo

Cognitivo
Sensorio-motor
Infancia: 0-2 aos

Pre-operacional
Infancia temprana: 2-7 aos

Operacional Concreta
De los 7-11 aos

Operacional Formal
Adolescentes y Jvenes: 11-15 aos

Sensorio-motor (0-2 aos)

Desarrollo basado en la informacin
obtenida a travs de los sentidos o
movimientos del cuerpo
Permanencia del objeto
Acciones dirigidas

Pre-operacional ( 2-7 aos)

Comienzo de las operaciones mentales
Operaciones: el nio puede pensar acerca
de hacer algo sin hacerlo de hecho
Egocentrismo : mira el mundo desde su
propia visin
Pensamiento reversible
Monlogo colectivo: conversacin grupal
pero sin interaccin real

Operacional Concreta (7 - 11 aos)

Las tarea mentales estn ligadas a objetos y situaciones
concretas
Conservacin: los cambios en algunas caractersticas de
los objetos permanecen
Seriacin: puede organizar objetos en orden secuencial
Clasificacin: puede agrupar objetos en categoras
Compensacin: los cambios en una dimensin pueden
deberse a cambios en otras dimensiones

Operacional formal (11 - 15 aos)

Etapa del razonamiento cientfico,
hipottico, deductivo
Egocentrismo adolescente : cada uno
expresa sus sentimientos, pensamientos y
pareceres
El razonamiento es logrado en reas de
inters y experienc

3. Teora socio-cultural
Vigotsky reconoce la importancia del desarrollo
previo del sujeto que aprende, y el papel
decisivo de la intervencin educativa en el
proceso de aprendizaje y dentro de ella la
importancia del lenguaje a travs de la cual se
construyen los significados compartidos.
Los signos son los mediadores fundamentales
entre el sujeto y el medio y los adultos como
gua y mediadores sociales hacen posible la
formacin de estos instrumentos semiticos en
los sujetos en desarrollo.

 Los tericos cognitivos como Jean Piaget y

David Ausubel, plantearon que aprender es la
consecuencia de desequilibrios en la
comprensin de un estudiante y que el ambiente
tena una importancia fundamental en este
proceso. El Constructivismo en s mismo tiene
muchas variaciones, tales como Aprendizaje
Generativo, Aprendizaje Cognoscitivo,
Aprendizaje basado en Problemas, Aprendizaje
por Descubrimiento, Aprendizaje
Contextualizado y Construccin del
Conocimiento.

Conocimiento diferente

Equilibrio

Acomodacin

Reorganizacin

Conocimiento nuevo

Asimilacin
Desequilibrio

Conocimientos anteriores

 El Constructivismo ve el aprendizaje como

un proceso en el cual el estudiante
construye activamente nuevas ideas o
conceptos basados en conocimientos
presentes y pasados."El aprendizaje se
forma construyendo nuestros propios
conocimientos desde nuestras propias
experiencias".

 Constructivismo individual (o psicolgico):

Teora del desarrollo cognitivo de
Jean Piaget,
Constructivismo social. Teora del
aprendizaje sociocultural de Lev Vigotsky

EN EL ALUMNO
Conocimiento diferente

Equilibrio

Acomodacin

Reorganizacin

Conocimiento nuevo

Asimilacin
Desequilibrio

Conocimientos anteriores

Conocimiento diferente

Equilibrio

Acomodacin

Reorganizacin

Conocimiento nuevo

Asimilacin
Desequilibrio

Conocimientos anteriores

INFLUENCIA SOCIAL - CULTURAL

 Elaborando en la teora de Vigotsky,

Jerome Bruner (aprendizaje por
descubrimiento) y otros psiclogos
educativos desarrollaron el concepto
educacional, en el cual el ambiente social
o de la informacin ofrece las ayudas para
aprender y eso se retira gradualmente
mientras que se internalizan.

 Bruner seala: El aprendizaje se da por

procesos por descubrimiento, se
fundamenta en el razonamiento inductivo.
El individuo atiende selectivamente a la
informacin y la procesa y organiza de
forma particular. El lenguaje facilita el
aprendizaje, como medio de intercambio
social y herramienta para poner en orden
el ambiente.

Ausubel
El aprendizaje es significativo siempre que
se genere en un ambiente y en
condiciones en las que permita su
contextualizacin, se presenta como
contraposicin al aprendizaje por
memorizacin. (Representacional, de
conceptos y proposicional)

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Segn Ausubel, existe aprendizaje significativo cuando
se relaciona intencionadamente el material objeto de
estudio, que es potencialmente significativo, con las
ideas establecidas y pertinentes de la estructura
cognitiva.
De esta manera se pueden utilizar con eficacia los
conocimientos previos en la adquisicin de nuevos
conocimientos que, a su vez, permiten nuevos
aprendizajes.
El aprendizaje significativo sera el resultado de la
interaccin entre los conocimientos del que aprende y la
nueva informacin que va a aprenderse.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Contribuye al
Nueva
almacenamiento informacin +
Fomenta
antigua
actitud crtica y y conservacin
duradera de la
informacin =
reflexiva
informacin
almacenamiento
a largo Plazo

 La teora de Ausubel es cognitiva. Explica

el proceso de aprendizaje significativo en
el aula a travs:
De la compresin
Transformacin
Almacenamiento
Uso de la informacin envueltos en la
cognicin.

Factores que
influyen en el
Proceso de
aprendizaje

Estructura Biolgica
Inteligencia
Contexto Social
Motivacin
Componentes emocionales
Desarrollo histrico personal
Operaciones mentales
Reflexin
Imaginacin
Extrapolacin

DANIEL GOLEMAN
MODELO DE APRENDIZAJE
Habilidades puramente
cognitivas

Neocorteza
cerebral

Aptitudes personales
Aptitudes sociales.

La amgdala, los
lbulos prefrontales
y el centro ejecutivo
del cerebro.

 El aprendizaje basado en las reacciones

emocionales adems de ser parte integral
del proceso de aprendizaje, slo puede
adquirirse mediante situaciones
relacionadas con las experiencias
emotivas de los individuos.