De qu hablamos?

Concept Map = "un

dispositivo
esquemtico que
representa un conjunto
de significados
conceptuales incluidos
en una estructura de
proposiciones".

Una breve historia...

Los mapas conceptuales aparecen en el

mbito de la didctica de las disciplinas
cientficas en 1984 por Novak.

Para Novak los mapas conceptuales deben

ser considerados como medio para
desarrollar las actividades y rutinas
necesarias para que se produzca el
aprendizaje.

Una breve historia

Estos mapas son considerados por Novak

como autnticas herramientas
metacognitivas, que permiten visualizar la
articulacin de los conceptos y expresar los
elementos conocidos acerca de un tpico
para, a partir de ah, desarrollar estrategias
de profundizacin.

Elementos de un Mapa
Conceptual

Los conceptos:

Ejemplos

Regularidad en los
acontecimientos o en
los objetos que se
designa a travs de un
trmino.

edad
experiencia
mamfero
atmsfera
estudiante
inteligente

Elementos de un Mapa
Conceptual

Palabras de enlace:

Ejemplos..

Se utilizan para unir los

conceptos e indicar el
tipo de relacin que se
establece entre ellos.
Slo cambiar la palabra
de enlace modifica el
concepto representado

es
tiene
proporciona
necesita
modifica

Elementos de un Mapa
Conceptual

Ejemplos.

Las proposiciones:

Unidad semntica
construida con dos o
ms trminos
conceptuales unidos
por palabras de enlace

el ser humano
necesita oxgeno
el estudiante es
inteligente
la edad proporciona
experiencia al
estudiante
la edad modifica la
experiencia del
estudiante

Elementos de un Mapa
Conceptual

La elipse y los
conectores:
Los conceptos se
colocan dentro de la
elipse (rectngulo,
crculo, etc.) y las
palabras enlace se
escriben sobre o junto
a la lnea o conector
que une los conceptos.

Estudiante

es

Inteligente

Parntesis para la accin

45 min

Realicen una lectura individual del texto 1 de

la gua de trabajo, identificando conceptos y
proposiciones.
Generen un mapa conceptual individual con
todas las proposiciones que les parezcan
relevantes. Trabajen slo en torno a un
elemento o idea central.
Incluyan dentro del mapa al menos tres de
los elementos conceptuales sugeridos en la
gua de trabajo.

Parntesis para la discusin

15 min

En forma paralela dos voluntarios

presentarn en la pizarra sus mapas.
Desde la audiencia se realizarn
comentarios al mapa propuesto por ellos
considerando:
Tiene los conectores con las palabras de enlace?
tiene las elipses?
Las proposiciones presentadas son vlidas?
Presenta el mapa una estructura jerrquica?
Es cada uno de los conceptos subordinados ms
especfico y menos general que el concepto que hay
dibujado sobre l?

Parntesis para la accin

45 min

Utilizando el documento 2 de la gua de

trabajo realicen una lectura individual
identificando los conceptos y proposiciones
centrales.
Discutan en el grupo pequeo los conceptos
y proposiciones que cada uno considera
relevantes.
Generen un mapa conceptual con todas las
proposiciones que nazcan del grupo.

Parntesis para la reflexin

45 min

Analicen el mapa, buscando elementos que

no se encuentran en l y generen tres
preguntas a partir de estos conceptos
ausentes (una en cada rea del curso
integrado). Las preguntas deben ser
entregadas al final de la sesin.
El prximo lunes cada grupo debe responder
sus preguntas y presentarlas integradas a su
propio mapa con documentos de respaldo
provenientes de la literatura (sin infografas)

MAPAS
CONCEPTUALES:
Herramientas para
fomentar
el desarrollo
Dra. Soledad
Armijo Rivera del
pensamiento
IISalud
Facultad de crtico
Ciencias de la
Universidad Diego Portales

Parntesis para la accin

45 minutos

Analizaremos un mapa de Edema

considerando lo que ya sabemos:

Tiene los conectores con las palabras de enlace?

tiene las elipses?
Las proposiciones presentadas son vlidas?
Presenta el mapa una estructura jerrquica?
Es cada uno de los conceptos subordinados ms
especfico y menos general que el concepto que hay
dibujado sobre l?

Parntesis para la accin

45 minutos

Pero agregaremos elementos de anlisis

adicional considerando:

Muestra el mapa conexiones significativas entre los

distintos segmentos de la jerarqua conceptual?
Es significativa y vlida la relacin que se muestra?
Incluye ejemplos vlidos?

Todo recurso grfico es MC?

Hay tres caractersticas

que diferencian los
mapas conceptuales de
otros recursos grficos:

Jerarquizacin
Seleccin
Impacto Visual

Primera caracterstica:
Jerarquizacin

Los conceptos estn

dispuestos por orden
de importancia o de
"inclusividad". Solo
aparece una vez un
mismo concepto. Las
lneas de enlace
pueden terminar en
una flecha para indicar
el concepto derivado.

Segunda caracterstica:
Seleccin

Los mapas son una sntesis o resumen que

contienen lo ms significativo de un tema.
Se pueden elaborar sub-mapas, que vayan
ampliando diferentes partes o subtemas del
tema principal.

Tercera caracterstica:
Impacto Visual

"Un buen mapa conceptual es conciso y

muestra las relaciones entre las ideas
principales de un modo simple y vistoso,
aprovechando la notable capacidad humana
para la representacin visual.
Este impacto visual es una poderosa
herramienta de evocacin de conocimientos.

Mecanismos de control
homeosttico

Evaluacin formal de un MC

Existen recomendaciones sobre criterios de

puntuacin de los mapas conceptuales, lo que
resulta til al momento de evaluar.
En trminos conceptuales la evaluacin del
mapa confiere un valor progresivamente
mayor a los elementos que muestran
creatividad y conceptualizacin abstracta
elevada
Se analizan por separado las proposiciones, la
jerarqua, las conexiones cruzadas y los
ejemplos.

Evaluacin de las
Proposiciones

Se indica la relacin de significado

entre dos conceptos mediante la lnea
que los une y mediante la(s) palabras)
de enlace correspondiente(s)?
Es vlida esta relacin?
Antese un punto por cada proposicin
vlida y significativa que aparezca.

Evaluacin de la Jerarqua

Presenta el mapa una estructura

jerrquica?
Es cada uno de los conceptos
subordinados ms especfico y menos
general que el concepto que hay dibujado
sobre l (en el contexto del material para el
que se construye el mapa conceptual)?
Antense cinco puntos por cada nivel
jerrquico vlido.

Evaluacin de las Conexiones

Muestra el mapa conexiones significativas

entre los distintos segmentos de la jerarqua
conceptual?
Es significativa y vlida la relacin que se
muestra?
Antense diez puntos por cada conexin
cruzada vlida y significativa y dos por cada
conexin cruzada que sea vlida pero que
no ilustre ninguna sntesis entre grupos
relacionados de proposiciones o conceptos.

Evaluacin de los Ejemplos

Los acontecimientos y objetos concretos

que sean ejemplos vlidos de lo que
designa el trmino conceptual pueden
aadir un punto, cada uno, al total (estos
ejemplos no se rodearn con un crculo, ya
que no son conceptos).

Parntesis para la accin

45 min

Utilizando el documento 1, 2 o 3 de la gua

de trabajo (se indicar a cada grupo cul de
ellos le corresponde preparar) realicen una
lectura individual identificando los conceptos
y proposiciones centrales.
Discutan en el grupo pequeo los conceptos
y proposiciones relevantes.
Generen un mapa conceptual con todas las
proposiciones que nazcan del grupo y
entreguen cuatro copias de l.

Parntesis para la reflexin

45 min

Analicen su mapa propio y los mapas

generados por sus compaeros para los dos
textos restantes, buscando elementos que
permitan conectarlos entre s mediante
relaciones cruzadas.
Generen un nuevo mapa ampliado,
conteniendo las elementos constitutivos de
los mapas originales y las conexiones
cruzadas, intentando generar un mapa con
niveles de jerarqua y conexin elevados.

Parntesis para la accin

una semana

Generen mapas conceptuales de cada una

de las sesiones de trabajo de la presente
semana.
Al inicio de la sesin del prximo lunes
debern entregar un mapa individual por
cada una de ellas, adjuntando el respaldo
bibliogrfico (sin infografas)

MAPAS
CONCEPTUALES:
Herramientas para
fomentar
el desarrollo
Dra. Soledad
Armijo Rivera del
pensamiento
III
Facultad de crtico
Ciencias de la
Salud
Universidad Diego Portales

MAPAS
CONCEPTUALES:
Herramientas para
fomentar
el desarrollo
Dra. Soledad
Armijo Rivera del
pensamiento
IVSalud
Facultad de crtico
Ciencias de la
Universidad Diego Portales

MAPAS
CONCEPTUALES:
Herramientas para
fomentar
el desarrollo
Dra. Soledad
Armijo Rivera del
pensamiento
VSalud
Facultad de crtico
Ciencias de la
Universidad Diego Portales

Es posible ampliar el
horizonte?

Primer recuerdo

Los mapas
conceptuales
constituyen una
representacin
explcita y manifiesta
de los conceptos y
proposiciones que
posee una persona

Primer comentario: lo que

saben

Permiten a docentes y estudiantes

intercambiar sus puntos de vista sobre la
validez de una proposicin determinada, o
darse cuenta de las conexiones que faltan
entre los conceptos y que sugieren la
necesidad de un nuevo aprendizaje.

Segundo comentario: los

errores

Igualmente sirven para poner de

manifiesto las concepciones equivocadas,
pues se notan generalmente por una
conexin entre dos conceptos que forman
una proposicin claramente falsa, o bien
por una conexin que pasa por alto la
idea principal que relaciona dos o ms
conceptos.

Integracin y creacin

Sobre un mapa de un contenido adquirido se

puede agregar nuevos elementos.
En este sentido la elaboracin de mapas
conceptuales es una actividad siempre en
constante proceso de reconstruccin y que
ayuda a fomentar la creatividad.
Son herramientas de Integracin

Aplicaciones educativas

Exploracin de lo que los alumnos ya saben

Trazado de una ruta de aprendizaje
Extraccin del significado de los libros de texto
Lectura de artculos en diarios y revistas
Fomento el aprendizaje cooperativo
Herramienta en la construccin de conocimiento
Desarrollo de procesos metacognitivos

Exploracin de lo que sabe l

alumno

Los mapas conceptuales elaborados

concienzudamente, revelan con claridad la
organizacin cognitiva de los estudiantes.

Seleccionar seis u ocho conceptos

fundamentales para comprender el tema que se
quiere cubrir, pedir a los estudiantes que
construyan un mapa que relacione dichos
conceptos, aadiendo despus los otros
conceptos relevantes que se conecten a los
anteriores para formar proposiciones que
tengan sentido y significado.

El trazado de una ruta de

aprendizaje

Los MC pueden ayudar a los estudiantes a trazar

una ruta que les ayude a desplazarse desde donde
se encuentran actualmente hacia el objetivo final.
Se puede construir un mapa conceptual global en el
que aparezcan las ideas ms importantes que se
van a tener en cuenta durante el semestre o el ao,
para pasar luego a los mapas conceptuales ms
especficos que agrupan temas o bloques de
contenidos correspondientes a tres o cuatros
semanas y, finalmente, al mapa conceptual
detallado de uno o pocos das de clase.

Extraccin del significado de

los libros de texto

Los MC ayudan a hacer ms evidentes los

conceptos clave o las proposiciones que se van
a aprender, a la vez que sugieren conexiones
entre los nuevos conocimientos y los conocidos.

Pueden existir concepciones equivocadas sobre

el contenido de cualquier texto de estudio, frente
a lo cual la elaboracin de un mapa previo
puede rectificar y prevenir a los estudiantes de
las interpretaciones equivocadas.

Lectura de artculos en
diarios y revistas

Los mapas conceptuales pueden servir para

tomar notas sobre artculos o trabajos de los que
aparecen en peridicos, revistas y publicaciones
especializadas.
Luego de una rpida lectura de un artculo, es
relativamente fcil volver atrs y rodear con un
crculo los conceptos y proposiciones claves y
construir despus un mapa conceptual en el que
se representen ordenados jerrquicamente.
Esto permite modelar significados, recordar y
repasar la informacin.

Fomentan el aprendizaje
cooperativo

Ayudan a entender a los alumnos y alumnas

su papel protagonista en el proceso de
aprendizaje. Fomentan la cooperacin entre
el estudiante y el(la) profesor(a), centrando el
esfuerzo en construir los conocimientos
compartidos, y creando un clima de respeto
mutuo y cooperacin.

Herramienta en la
Construccin de
conocimiento y significados

El conocimiento no es algo que se descubra

como el oro o el petrleo, sino es algo que se
construye.
La construccin de nuevos conocimientos
comienza con la observacin de
acontecimientos o de objetos a travs de los
conceptos que ya conocemos.
Los significados cognitivos no se pueden
transferir al estudiante tal como se hace una
transfusin de sangre, se deben incorporar al
cuerpo de conocimientos que l posee.

Desarrollo de procesos
metacognitivos

Los estudiantes pueden quedar sorprendidos al darse

cuenta de hasta qu punto han elaborado, clarificado y
relacionado conceptos en sus propias estructuras
cognitivas. No hay nada que tenga mayor impacto
motivador para estimular el aprendizaje significativo, que
el xito demostrado de un estudiante que obtiene logros
sustanciales en el propio aprendizaje significativo.

La visualizacin de las relaciones entre conceptos en

forma de mapa conceptual y la necesidad de especificar
esas relaciones permiten al estudiante una ms fcil
toma de conciencia de sus propias ideas y de las
inconsistencias de stas.

MC como instrumento de
evaluacin

La elaboracin de mapas conceptuales posibilita disear pruebas que evalen si los alumnos y alumnas
han analizado, sintetizado, relacionado y asimilado los nuevos conocimientos.
Diferentes autores afirman que, de los estudios realizados, se desprende que los mapas conceptuales se
pueden utilizar para la enseanza de la biologa, la qumica, la fsica y las matemticas de cualquier
nivel, desde la Educacin Primaria hasta la Universidad, y su uso se ha mostrado efectivo para organizar
la informacin sobre un tema, de manera que facilite la comprensin y el recuerdo de los conceptos y de
las relaciones que se establecen entre ellos. Tambin son tiles como gua para generar la discusin
sobre el contenido trabajado, para reforzar las ideas importantes y para proporcionar informacin al
docente sobre la calidad del aprendizaje que se est generando en el contexto del aula. Otra rea de
conocimiento en la que tambin se han llevado a cabo, en los ltimos aos, algunas experiencias
aplicando los mapas conceptuales es la de ciencias sociales, en la que su uso tiene un valor relevante
puesto que permite discutir y negociar los significados y sus relaciones, y adems planificar el
aprendizaje con el objetivo de comprender, no basndose en la simple repeticin. Finalmente, en cuanto
a los diferentes niveles educativos, las experiencias llevadas a cabo muestran los mapas conceptuales
como un procedimiento adecuado y valioso para la enseanza y aprendizaje del contenido conceptual en
todos los niveles de la educacin obligatoria y postobligatoria.
Para que los mapas conceptuales constituyan un procedimiento facilitador de aprendizaje significativo y
funcional, es necesario que los alumnos y alumnas hagan un uso estratgico de los mismos. Es decir,
que adems de saber cmo construir un mapa conceptual, aprendan a tomar decisiones sobre cundo
utilizarlos y a valorar si el mapa conceptual es el procedimiento ms adecuado para conseguir el objetivo
propuesto y resolver una actividad de enseanza-aprendizaje determinada.

Comentarios para los

docentes

La evaluacin del mapa depende de su riqueza y de

su organizacin, las cuales se derivan del nmero de
proposiciones consideradas, el nmero y la validez de
los enlaces establecidos entre los conceptos, el grado
de profundidad alcanzado por la organizacin.
Los mapas conceptuales no aplican ningn control de
vocabulario. Para su construccin no existe ninguna
normalizacin.
Los mapas conceptuales pueden responder a una
organizacin jerrquica o no jerrquica, con enlaces
nicos o mltiples, dispuestos en forma de tela de
araa o de crculos concntricos, etc.

Comentarios sobre
evaluacin formal

Adems, se puede construir y puntuar un

mapa de referencia del material que va a
representarse en los mapas conceptuales, y
dividir las puntuaciones de los estudiantes
por la puntuacin del mapa de referencia
para obtener un porcentaje que sirva de
comparacin (algunos alumnos y alumnas
pueden construir mejores mapas que el de
referencia y su porcentaje ser mayor que
el 100 %, de acuerdo con lo anterior).