m

g
i
d
a
r
s
a
a
P

i
n
e ac
c
u
d
n
e

PARADIGMA
CONDUCTISTA
PARADIGMA
COGNITIVO

PARADIGMA
HISTRICO-SOCIAL

PARADIGMA
CONSTRUCTIVISTA

LOS PARADIGMAS DE LA
EDUCACIN

PARADIGMA CONDUCTISTA
ORGEN Y FUNDAMENTOS:

El conductismo surge como una teora psicolgica y

posteriormente se adapta su uso en la educacin.

A partir de esto surge el conductismo, como un rechazo

al mtodo de "introspeccin

Sus inicios se remontan a las primeras dcadas del siglo

XX, su fundador fu J.B. Watson. De acuerdo con
Watson " para que la psicologa lograra un estatus
verdaderamente cientfico, tena que olvidarse del
estudio de la conciencia y los procesos mentales
(procesos inobservables)

PARADIGMA CONDUCTISTA
IDEAS PRINCIPALES:

El estudio del aprendizaje debe enfocarse en fenmenos

observables y medibles. Sus fundamentos nos hablan de un
aprendizaje producto de una relacin "estmulo respuesta

El aprendizaje nicamente ocurre cuando se observa un cambio

en el comportamiento. Si no hay cambio observable no hay
aprendizaje.

La asignacin de calificaciones, recompensas y castigos

son tambin aportaciones de esta teora.

Conocimientos memorsticos

La repeticin no garantiza asimilacin de la nueva conducta, sino

slo su ejecucin.

Tambin los principios conductistas pueden aplicarse eficazmente

en el entrenamiento de adultos para determinados trabajos,
donde la preparacin "estmulo-respuesta" es til e incluso
imprescindible.

PARADIGMA CONDUCTISTA
CONCEPCIN DEL ALUMNO:

Se ve al estudiante como un sujeto, que mediante el

desempeo y aprendizaje escolar se pueda lograr el
aprendizaje de conductas acadmicas deseables.

CONCEPCIN DEL MAESTRO:

El trabajo del maestro consiste en desarrollar una

adecuada serie de arreglos de contingencia de
reforzamiento y control de estmulos para ensear.
El conductismo, es uno de los paradigmas que se ha
mantenido durante ms aos y de mayor tradicin.
No debemos olvidar que este cuerpo de conocimientos
sirvi de base para la consolidacin de los actuales
paradigmas educativos y que su legado prevalece todava
entre nosotros.

PARADIGMA COGNITIVO
ORGEN Y FUNDAMENTOS:
Piaget y la psicologa gentica, Ausubel y el aprendizaje
significativo, la teora de la Gestalt , Bruner y el
aprendizaje por descubrimiento y las aportaciones de
Vygotsky, sobre la socializacin en los procesos cognitivos
superiores y la importancia de la "zona de desarrollo
prximo.
Las ideas de estos autores tienen en comn el haberse
enfocado en una o ms de las dimensiones de lo cognitivo
(atencin, percepcin, memoria, inteligencia, lenguaje,
pensamiento, etc.) aunque tambin existen diferencias
importantes entre ellos.
Sobre las bases del paradigma cognitivo se desarrollaron
las distintas facetas de la cognicin.(Cognitivo, Motriz y
Afectivo)
Hoy existen diversas corrientes desarrolladas dentro
de este enfoque, por ejemplo: el constructivismo, la
propuesta socio cultural , entre otras.

PARADIGMA COGNITIVO
IDEAS PRINCIPALES:

La teora cognitiva, proporciona grandes aportaciones a la

atencin, la memoria y el razonamiento.
Muestra una nueva visin del ser humano.
Reconoce la importancia de cmo las personas organizan,
filtran, codifican, categorizan, y evalan la informacin
y la forma en que estas herramientas, estructuras o
esquemas mentales son empleadas para acceder e
interpretar la realidad.
Considera
que
cada
individuo
tendr
diferentes
representaciones del mundo.
La teora cognitiva determina que: "aprender
La educacin debera orientarse al logro de aprendizajes
significativos con sentido y al desarrollo de habilidades
estratgicas generales y especficas de aprendizaje.

PARADIGMA COGNITIVO
CONCEPCIN DEL ALUMNO:
El

alumno es un sujeto activo procesador de

informacin,
que
posee
competencia
cognitiva para aprender y solucionar
problemas

CONCEPCIN DEL MAESTRO:

El profesor parte de la idea

de que esta frente a un
estudiante
activo
que
aprende significativamente,
que
puede
aprender
a
aprender y a pensar.

PARADIGMA HISTRICO-SOCIAL
ORGEN Y FUNDAMENTOS:

El paradigma histrico-social, tambin llamado paradigma sociocultural

o histrico- cultural, fu desarrollado por Vigotsky a partir de la
dcada de 1920.

El paradigma histrico-social:"el individuo aunque importante no

es la nica variable en el aprendizaje. Su historia personal, su
clase social y consecuentemente sus oportunidades sociales, su
poca histrica, las herramientas que tenga a su disposicin,
son variables que no solo apoyan el aprendizaje sino que son
parte integral de l".

El proceso de desarrollo cognitivo individual no es independiente de los

procesos socioculturales.

La relacin entre sujeto y objeto de conocimiento no es una relacin

bipolar como en otros paradigmas, para l se convierte en un triangulo
abierto en el que las tres vrtices se representan por sujeto, objeto
de conocimiento y los instrumentos socioculturales.

PARADIGMA HISTRICO-SOCIAL
IDEAS PRINCIPALES:
Vigostky define la ZDP como "la distancia entre el nivel real de
desarrollo, determinada por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a travs de la resolucin de un
problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro
compaero ms capaz".
Vigostky, ve en la imitacin humana una nueva construccin
a dos entre la capacidad imitativa del nio y su uso
inteligente e instruido por el adulto en la ZDP, de esta manera
el adulto proporciona al nio autnticas funciones psicolgicas
superiores externas que le van permitiendo alcanzar
conocimientos con mayores niveles de complejidad. Logrando
as que, lo que el nio pueda hacer hoy con ayuda de un
adulto, logre hacerlos maana por s slo.
Los saberes que inicialmente fueron transferidos, compartidos
y hasta cierto punto regulados externamente por otros,
posteriormente, gracias a los procesos de internacionalizacin,
termina siendo propiedad de los educandos, saberes que harn
uso activo de ellos de manera consciente y voluntaria.

PARADIGMA HISTRICO-SOCIAL
CONCEPCIN DEL ALUMNO:
El

estudiante debe ser entendido como un ser social

CONCEPCIN DEL MAESTRO:

El profesor debe ser entendido como un agente cultural que

ensea
en
un
contexto
de
prcticas
y
medios
socioculturalmente determinados, y como un mediador
esencial entre el saber sociocultural y los procesos de
apropiacin de los estudiantes.
El profesor deber intentar en su enseanza, la creacin y
construccin conjunta de zona de desarrollo prximo con los
alumnos.
La educacin formal debe estar dirigida en su diseo y en su
concepcin a promover el desarrollo de las funciones
psicolgicas superiores y con ello el uso funcional,
reflexivo y descontextualizado de los instrumentos
(fsicos y psicolgicos) y tecnologas de mediacin

PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
ORGEN Y FUNDAMENTOS:
El

constructivismo es una posicin compartida por

diferentes tendencias de la investigacin psicolgica
y educativa. Entre ellas se encuentran las teoras de
Piaget (1952), Vygotsky (1978), Ausubel (1963),
Bruner (1960), sus ideas y propuestas claramente
ilustran las ideas del constructivismo.
El
constructivismo es en primer lugar una
epistemologa, es decir, una teora que intenta
explicar
cul
es
la
naturaleza
del
conocimiento humano. El constructivismo asume
que nada viene de nada. Es decir que conocimiento
previo da nacimiento a conocimiento nuevo.

PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
IDEAS PRINCIPALES:
El

constructivismo sostiene que el aprendizaje es

esencialmente activo.

El

aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisin y

acumulacin de conocimientos, sino "un proceso
activo" por parte del alumno que ensambla, extiende,
restaura e interpreta, y por lo tanto "construye"
conocimientos partiendo de su experiencia e
integrndola con la informacin que recibe.

El

constructivismo busca ayudar a los estudiantes a

internalizar, reacomodar, o transformar la informacin
nueva. Esta transformacin ocurre a travs de la
creacin de nuevos aprendizajes y esto resulta del
surgimiento de nuevas estructuras cognitivas (Grennon
y Brooks, 1999), que permiten enfrentarse a situaciones

PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
CONCEPCIN DEL ALUMNO Y MAESTRO:

En
este
proceso
de
aprendizaje
constructivo,
el
profesor
cede
su
protagonismo al estudiante.
Es el estudiante quien se convierte en el
responsable de su propio aprendizaje.
Es el propio estudiante quien habr de
lograr la transferencia de lo terico
hacia mbitos prcticos, situados en
contextos reales.
Los autores ms importantes que han
aportado ms al constructivismo: Piaget
con el "constructivismo psicolgico" y

PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
CONSTRUCTIVISMO PSICOLGICO:
El aprendizaje es fundamentalmente un asunto
personal.
El motor de esta actividad es el conflicto cognitivo. Una
misteriosa fuerza, llamada "deseo de saber", nos irrita y
nos empuja a encontrar explicaciones al mundo que nos
rodea.
Tpicamente, en situaciones de aprendizaje acadmico,
se
trata
de
que
exista
aprendizaje
por
descubrimiento, experimentacin y manipulacin
de realidades concretas, pensamiento crtico,
dilogo y cuestionamiento continuo. Detrs de
todas estas actividades descansa la suposicin de que
todo individuo, de alguna manera, ser capaz de
construir su conocimiento a travs de tales actividades.

PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
CONSTRUCTIVISMO PSICOLGICO:

Variables sociales como uso del lenguaje, clase

social, aprendizaje en medios no acadmicos,
concepciones de autoridad y estructura social
no son consideradas en esta forma de
constructivismo.
No importa en que contexto este sumergida la
mente del aprendiz, los procesos cognitivos
tienen supuestamente una naturaleza casi
inexorable en su objetivo de hacer significado
de las vivencias del aprendiz. En sntesis, en
esta visin del constructivismo la mente puede
lograr
sus
cometidos
estando

PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
CONSTRUCTIVISMO SOCIAL:

En esta teora, llamada tambin constructivismo

situado, slo en un contexto social se logra aprendizaje
significativo.
Es decir, contrario a lo que est implcito en la teora de
Piaget, no es el sistema cognitivo lo que estructura
significados, sino la interaccin social.
El constructivismo social no niega nada de las
suposiciones del constructivismo psicolgico, sin
embargo considera que est incompleto. Lo que pasa
en la mente del individuo es fundamentalmente un
reflejo de lo que paso en la interaccin social.
El origen de todo conocimiento no es entonces la mente
humana, sino una sociedad dentro de una cultura
dentro de una poca histrica. El lenguaje es la
herramienta
cultural
de
aprendizaje
por

PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
CONSTRUCTIVISMO SOCIAL:
No es que el individuo piense y de ah construye, sino que
piensa, comunica lo que ha pensado, confronta con otros
sus ideas y de ah construye.
Hay un elemento probabilstico de importancia en el
constructivismo social. No se niega que algunos individuos
pueden ser ms inteligentes que otros. Esto es, que en
igualdad de circunstancias existan individuos que elaboren
estructuras mentales ms eficientes que otros. Pero para el
constructivismo social esta diferencia es totalmente
secundaria cuando se compara con el poder de la interaccin
social.
La mente para lograr sus cometidos constructivistas,
necesita no slo de s misma, sino del contexto social.