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FUNCIONES EJECUTIVAS
La funcin ejecutiva es un conjunto de habilidades
cognoscitivas que permiten la anticipacin y el
establecimiento de metas, el diseo de planes y
programas, el inicio de las actividades y de las
operaciones mentales, la autorregulacin y la
monitorizacin de las tareas, la seleccin precisa de los
comportamientos y las conductas, la flexibilidad en el
trabajo cognoscitivo y su organizacin en el tiempo y en
el espacio
(Harris, 1995; Pineda, 1996; Pineda, Cadavid, & Mancheno, 1996a; Pineda , Ardila, Rosselli,
Cadavid, Mancheno & Meja, en prensa; Reader, Harris, Schuerholtz, Denckla 1994; Stuss &
Benson, 1986; Weyandt & Willis, 1994).
FUNCIN COMPLEJA
CONEXIONES
Barbas & Mesulam, 1981; Bustamante, 1994;
Johnson, Rosvold & Mishkin, 1988; Reep, 1984
SISTEMA
LIMBICO
SIS. CONTROL
COM
SISTEMAS
MOTIVACIONALES
SISTEMA DE CONTROL
RESPUESTAS
COMPORTAMENTALES
SISTEMA DE
ATENCIN
SISTEMA DE
ATENCIN
SOSTENIDA
FUNCIONES EJECUTIVAS
Se consideran bsicamente un constructo que comprende
habilidades centrales autorreguladoras, que orquestan
procesos bsicos o de dominio especfico con el fin de
lograr un objetivo flexiblemente (Elliott, 2003).
Cumplen funciones de control, supervisin o
autorregulacin que organizan toda la actividad cognitiva
y la emocional. Las ms estudiadas son la inhibicin de
respuestas dominantes, la planificacin y monitorizacin,
todas ellas relacionadas con la flexibilidad cognitiva
(Deak y Narasimham, 2003) o con la perseveracin e
impulsividad si hay fallos en su funcionamiento.
FUNCIONES EJECUTIVAS
Cambian con la edad, son decisivas en cuanto al
rendimiento social y acadmico, y tienen expresiones
diferenciales segn los cursos de desarrollo tpico o
atpico, respecto a los que explican aspectos
importantes.
Dado su papel central, los dficit en algunos aspectos
condicionan ciertos trastornos, de ah la importancia de
conocer sus races e identificar los mecanismos
cognitivos subyacentes, como la incapacidad de resistir
a la interferencia o la impulsividad.
HISTORIA
Luria (1980) es el antecesor directo del concepto
de funciones ejecutivas. Propuso tres
unidades funcionales en el cerebro:
1. alerta-motivacin (sistema lmbico y reticular);
2. recepcin, procesamiento y almacenamiento de la
informacin (reas corticales post-rolndicas); y
3. programacin, control y verificacin de la
actividad, lo cual depende de la actividad de la
corteza prefrontal (funcin ejecutiva).
FUNCIONES EJECUTIVAS
Para Papazian, Alfonso y Luzondo (2006) son los procesos
mentales mediante los cuales resolvemos deliberadamente
problemas internos y externos. Los problemas internos son el
resultado de la representacin mental de actividades creativas
y conflictos de interaccin social, comunicativos, afectivos y
motivacionales nuevos y repetidos. Los problemas externos
son el resultado de la relacin entre el individuo y su entorno.
A fin de solucionar estos problemas, las FE:
inhiben otros problemas internos y externos irrelevantes y la
influencia de las emociones y las motivaciones,
ponen en estado de alerta mxima el sistema de atencin
selectivo y sostenido antes, durante y despus de tomar una
accin.
COMPONENTES FE
INHIBICIN
Habilidad para resistir a los impulsos y detener una
conducta en el momento apropiado.
Depende de la edad, se utiliza para inhibir la respuesta
prepotente o una respuesta en marcha, la memorizacin de
informacin irrelevante, la interferencia mediada por la
memoria de eventos previos o interferencia perceptual en
forma de distraccin.
Tiene dos funciones principales, (1) impedir la interferencia
de informacin no pertinente en la memoria de trabajo con
una tarea en curso, y (2) suprimir informaciones
previamente pertinentes, pero que en la actualidad sern
intiles.
Influye en el rendimiento acadmico, la interaccin
psicosocial y la autorregulacin necesaria para las
actividades cotidianas.
FLEXIBILIDAD
Tambin denominada cambio o conmutacin atencional,
es la habilidad para hacer transiciones y tolerar cambios,
flexibilidad para resolver problemas y pasar el foco
atencional de un tema a otro cuando se requiera.
Se trata de un proceso mental que depende de la edad,
con capacidad limitada para cambiar intermitentemente
de una a varias reglas imponiendo a los procesos de
inhibicin y a la memoria de trabajo demandas
adicionales.
Implica el desplazamiento del foco atencional de una
clase de estmulo a otro, y el sistema de control debe
permitir alternar entre dos set cognitivos diferentes.
MEMORIA DE TRABAJO
Capacidad para mantener informacin en la mente con el objeto de
completar una tarea, registrar y almacenar informacin o generar
objetivos. Es esencial para llevar a cabo actividades mltiples o
simultneas.
Se trata de un proceso mental que depende de la edad con
capacidad limitada para almacenar, monitorizar y manejar
informacin. Es importante en el aprendizaje de las matemticas y
la lectura.
Se divide en fonolgica, semntica y visuoespacial. Comienza a
manifestarse entre los 7 y los 12 meses de edad. Mejora con la edad
entre los 4 y los 8 aos y alcanza su mximo alrededor de los 11
aos. El desarrollo longitudinal de la memoria visuoespacial es
similar.
ORGANIZACIN, PLANIFICACIN Y
CATEGORIZACIN
Son componentes fundamentales para la resolucin de problemas.
La Organizacin implica la habilidad para ordenar la informacin e
identificar las ideas principales o los conceptos clave en tareas de
aprendizaje o cuando se trata de comunicar informacin, ya sea por
va oral o escrita. Incluye la habilidad para ordenar las cosas del
entorno, los elementos de trabajo, juguetes, armarios, escritorios u
otros lugares donde se guardan cosas, para asegurar que los
materiales que se necesitarn para realizar una tarea estn
efectivamente disponibles.
La Categorizacin se define como la capacidad de clasificar objetos
en categoras, e implica la capacidad de elaborar y evaluar diferentes
hiptesis con el objetivo de deducir una regla de clasificacin
correcta.
PLANIFICACIN
La Planificacin se refiere a la capacidad para identificar y organizar una
secuencia de eventos con el fin de lograr una meta especifica. Involucra
plantearse un objetivo y determinar la mejor va para alcanzarlo, con
frecuencia a travs de una serie de pasos adecuadamente secuenciados.
Depende de la edad, con capacidad limitada para prever o anticipar el
resultado de la respuesta a fin de solucionar el problema; se imponen
demandas adicionales a los procesos de inhibicin y a la memoria de trabajo.
La capacidad para planear anticipando las consecuencias de la respuesta se
manifiesta a los 4 aos de edad y mejora hasta los 15 aos.
Desde los tres aos, el nio comprende la naturaleza preparatoria de un plan y
es capaz de formular propsitos verbales simples relacionados con eventos
familiares. Puede solucionar problemas y puede desarrollar estrategias para
prevenir problemas futuros. Este tipo de planeacin es simple y menos
eficiente a la habilidad para programar de nios de 7 y 11 aos, quienes
mantienen un plan de accin mucho ms organizado y eficaz.
PLANIFICACIN
Tal parece entonces que desde el nacimiento hasta la
adolescencia se observa un desempeo gradualmente mejor
en tareas de solucin de problemas, progreso que se
desacelera pero se mantiene durante la adolescencia.
En la mayora de los casos el desempeo en esta etapa del
desarrollo es ya equivalente al del adulto.
De Luca y colaboradores (2006) encuentra que la cspide en
las habilidades para solucionar problemas se logra, sin
embrago, despus de la adolescencia entre los 20 y los 29
aos.
CONTROL O MONITOREO
Comprende dos aspectos
el primero, se refiere al hbito de controlar el propio rendimiento durante
la realizacin de una tarea o inmediatamente tras finalizarla, con el objeto
de cerciorarse de que la meta se haya alcanzado apropiadamente;
2.
el segundo aspecto, que los autores llaman autocontrol (self-monitoring),
refleja la conciencia del nio acerca de los efectos que su conducta provoca
en los dems.
1.
FLUIDEZ VERBAL
La generacin verbal se considera una funcin ejecutiva que se evala mediante
pruebas de fluidez que piden la produccin de palabras pertenecientes a un
grupo especfico dentro de un lmite de tiempo.
Las tarea demandan la inhibicin de palabras que no pertenecen a la categora
especificada y la implementacin de estrategias que permitan la generacin del
mayor nmero posible de palabras dentro del tiempo estipulado.
El desempeo est influido por los niveles de vocabulario del nio y por el
medio socio-cultural en el que vive. Un bajo nivel educativo de los padres se
asocia a una baja produccin en pruebas de fluidez verbal.
Las habilidades de fluidez verbal semntica y fonolgica mejoran con la edad y
parecen alcanzar su mximo desarrollo entre la adolescencia y la adultez
temprana. La prueba de fluidez fonolgica tiene un nivel de dificultad mayor
que se refleja en una menor produccin de palabras al compararla con la
prueba de fluidez semntica.
OTRAS FE
Toma de Decisiones: Se trata de un proceso mental que depende de la
edad, con capacidad ilimitada para tomar la decisin ante un problema
que implica primero los procesos de informar acerca de la decisin, los
tipos de error cometidos y los riesgos que implica. La capacidad para
tomar decisiones arriesgadas sin anticipar las consecuencias en la prueba
de juego de Iowa se manifiesta entre los 6 y los 12 aos de edad y mejora
hacia la adolescencia (13-15 aos de edad), y an ms entre los 18 y los
25 aos de edad.
Iniciativa: habilidad para iniciar una tarea o actividad sin ser incitado a
ello. Incluye aspectos tales como la habilidad de generar ideas,
respuestas o estrategias de resolucin de problemas de modo
independiente.
Control emocional: refleja la influencia de las FE en la expresin y
regulacin de las emociones.
DESARROLLO DE LAS FE
Se inicia temprano, durante la lactancia y se
prolonga incluso hasta la adultez. Son las
funciones que tardan ms tiempo en
desarrollarse.
La emergencia de las funciones ejecutivas es
evidente cuando el nio da muestras de tener
la capacidad para controlar la conducta
usando informacin previa y progresivamente
se van optimizando con la interlocucin de la
maduracin cerebral y la estimulacin
ambiental.
DESARROLLO DE LAS FE
DESARROLLO DE LAS FE
El perodo de ms grande desarrollo de la funcin ejecutiva ocurre
entre los seis y los ocho aos lapso en que adquieren la capacidad
de autorregular sus comportamientos y conductas, pueden fijarse
metas y anticiparse a los eventos, sin depender de las instrucciones
externas, aunque cierto grado de descontrol e impulsividad an
est presente.
Esta capacidad cognoscitiva est claramente ligada al desarrollo de
la funcin reguladora del lenguaje (lenguaje interior) y a la
aparicin del nivel de las operaciones lgicas formales y a la
maduracin de las zonas prefrontales del cerebro, lo cual ocurre
tardamente en el proceso de desarrollo infantil.
Los procesos madurativos comprenden una multiplicidad de
elementos tales como la mielinizacin, el crecimiento dendrtico, el
crecimiento celular, el establecimiento de nuevas rutas sinpticas y
la activacin de sistemas neuroqumicos.
DESARROLLO DE LAS FE
Los procesos madurativos comprenden una multiplicidad de
elementos tales como la mielinizacin, el crecimiento
dendrtico, el crecimiento celular, el establecimiento de
nuevas rutas sinpticas y la activacin de sistemas
neuroqumicos.
Por lo general, los nios de 12 aos ya tienen una
organizacin cognoscitiva muy cercana a la que se observa
en los adultos; sin embargo, el desarrollo completo de la
funcin se consigue alrededor de los 16 aos (Chelune &
Baer, 1986; Chelune, Fergunson, Koon & Dickey, 1986;
Levin et al, 1991; Obruzt & Hynd. 1986; Passler et al, 1985,
Welsh, Pennington & Groisser, 1991).
BASES NEURONALES
Tienen sus bases neuronales en los lbulos frontales y su
estudio naci de la observacin de los cambios
conductuales en pacientes con lesiones en este lbulo
cerebral.
Aunque dependen de redes extensas que incluyen diferentes
reas cerebrales, se asume que la corteza prefrontal juega un
papel principal en el control y monitoreo.
La corteza prefrontal no solamente participa en las operaciones
clsicamente reconocidas como ejecutivas (secuenciar, alternar,
inhibir, etc.), sino tambin juega un papel fundamental en la
coordinacin de la cognicin y la emocin.
La corteza prefrontal ha sido vista como el centro para la
integracin entre las emociones y la cognicin (Mitchell &
Phillips, 2007).
NEUROANATOMA
BIBLIOGRAFA
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teora neuropsicolgica. Neurosychologia Latina, 1: 21 - 32.
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Mishkin, 1988; Reep, 1984
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ejecutivas-REV NEUROL 2006; 42 (Supl 3): S45-S50
Pineda, D., (1991). Introduccin. En D., Pineda, & A. Ardila (eds).
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Prensa Creativa.
Luria, A, R. (1966). Human brain and psychological processes. New
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papel de las funciones ejecutivas-REV NEUROL 2006;42 (Supl. 2):S143S151]