Marco filosófico de

la Educación
Preescolar

Profa. Sylvia Guzmán Pérez

Escuela de Educación
Copyright 2007
 Objetivos generales de la
Educación Preescolar
1. Promover el desarrollo de actividades, hábitos,
conocimientos, destrezas, aptitudes y habilidades que
favorezcan la formación integral del niño.
2. Inculcar en el niño ideales de amor y respeto a sí mismo,
a la familia y a su patria.
3. Fortalecer el dominio del idioma español como elemento
básico de la comunicación.
4. Favorecer la libre expresión para estimular el sentido
crítico y la creatividad.
5. Estimular en el niño experiencias que faciliten su
autonomía y contribuyan a satisfacer sus necesidades e
intereses.
6. Proveer al niño de experiencias que le
preparen para la educación sistemática en
los niveles educativos posteriores para
todas las situaciones de la vida.
7. Fomentar en el niño actitudes para la
conservación, protección, mejoramiento y
uso racional de los recursos naturales
existentes en su medio ambiente.
8. Promover en el niño una actitud positiva
hacia la organización cooperativa del
trabajo.
9. Orientar al niño para que cuide de su salud
física, mental y espiritual.
 Implicaciones filosóficas para la educación
Filosofías preescolarImplicaciones para la práctica de
Descripción
la educación preescolar
Idealismo  Búsqueda de la verdad, Desarrollar en niño el deseo de
autorrealización y desarrollobuscar y descubrir. Estimular la
del carácter. autorrealización a través de un
desarrollo social y emocional.
Realismo  Búsqueda del conocimiento, Desarrollar en el niño las bases
los valores y fundamentos. fundamentales para la vida futura.

Pragmatismo Solución de problemas Desarrollar experiencias de

mediante nuevos constructos. aprendizaje que permitan la
 Experimentar y practicar el construcción del conocimiento
conocimiento. individual de cada niño.
Reconstruc-  Activismo social Desarrollar experiencias que
cionismo Énfasis en la problemá- promuevan la convivencia en
sociedad, participación y respon-
tica social y cómo resolverla
sabilidad del niño en ésta.
Existencia- Énfasis en la existencia Desarrollar experiencias que le
lismo humana, la individualidad y permitan al niño trabajar con su
diversidad de cada ser humano realidad,participación directa e
FILOSÓFOS
 JONH LOCKE

 Filósofo inglés.
 Representante del empirismo (Doctrina o
teoría filosófica según la cual el origen
único del conocimiento humano
científicamente válido es la experiencia
sensible) (Uso exclusivo de la experiencia,
sin la teoría ni el razonamiento) (estudia
la razón).
 Representante del optimismo pedagógico,
y defensor de la teoría de la educación
como disciplina formal.
 JEAN ROUSSEAU
 Filósofo suizo.
 Máximo representante del naturalismo (El hombre es un ser natura, regido por
las leyes de la naturaleza).
 Pionero en la educación contemporánea. Modelo de la Educación Natural – Se
basa en el conocimiento de la verdadera naturaleza del niño.
 Toda conducta espontánea, los instintos naturales, las primeras impresiones y
los sentimientos, son el mejor indicador de cómo se debe proceder y contienen
en sí las enseñanzas más valiosas.
 De ahí es necesario respetar y favorecer en el niño las tendencias naturales y
evitar toda interferencia que pueda obstaculizar su desarrollo.
 Jean Piaget
 Cognoscitivo, conocimiento.
 El conocimiento es el resultado de la interacción
entre el ambiente y el que experiementa.
 Proceso interactivo de asimilación y acomodo que
debe estar equilibrado.
 Las estructuras son las que permiten que las
experiencias se ordenen de un modo consistente y
coherente, resultando en el logro de conocimiento.
 Lev Vigotsky
• Desarrollo Cultural y la Interacción Social.
• El aprendizaje despierta una variedad de procesos de desarrollo
interno que sólo operan cuando el niño interactúa con otras
personas en su medio ambiente, y en cooperación con sus
pares.
• Se fundamenta en que el socializarse crea independencia.
• Los conceptos de la enseñanza contemporánea destacan los
modelos del aprendizaje cooperativo,la agrupación multiedad y
multigrado y el progreso continuo.
 B.F. Skinner
• Conductismo
• Su preocupación era:¿Cómo se adquiere la conducta?
• La persona exhibe una conducta como resultado de la cual
recibe una consecuencia positiva o negativa.
• Esa consecuencia se convierte en insumo del sistema-conducta,
y cambia la probabilidad de que la conducta se repita.
• Si la consecuencia de la conducta es positiva, sirve de refuerzo
para repetir la conducta. Si es negativa desalienta la repetición
de la conducta.
 John Dewey
• “Learning by doing”, se aprende haciendo.
• Solo se aprende mediante la involucración del
aprendiz.
• La actividad y la solución de problemas son
componentes esenciales del aprendizaje.
• Cuando los individuos se acercan a su medio-
ambiente, casi nunca lo hacen a ciegas. Lo hacen
con un propósito en mente, anticipando las
consecuencias posibles de sus acciones.
• El maestro, es quien da dirección y guía, es el que
ayuda a estructurar esas experiencias.