Um professor sempre

afeta a eternidade
Ele nunca sabe onde sua
influncia termina.
Henrry James

Educao:
experincia
e
sentido

A experincia, e no a verdade,
o que d sentido educao.
Educamos para transformar o
que sabemos, no para transmitir
o que sabido.
Jorge Larrosa e Walter Kohan

 Por que a aula no d certo?

Em que momento do trabalho o contedo se
perde?
As metodologias so apropriadas?
Houve mudana significativa de como se
planejava h anos atrs e como se planeja hoje?
Temos bem fundamentado dimenses
conceituais de Planejamento, Currculo, Diretriz
Curricular, PPP e de Plano de Ensino?
Temos conhecimento terico sobre avaliao ou
sabemos diversificar os instrumentos?
O Plano de Trabalho Docente est em
conformidade com o PPP da escola e com outros
documentos que envolvem seu trabalho?

O que um plano?

um documento que registra o que se pensa

fazer, como fazer, quando fazer, com que
fazer e com quem fazer;
um norte para as aes educacionais;
Plano a formalizao dos diferentes
momentos do processo de planejamento;
a apresentao sistematizada e justificada
das decises tomadas.

 uma mediao terico-metodolgica para

ao consciente e intencional.

reflexo;
processo mental;
abordagem terica;
tomada de deciso;
previso de uma ao
intencionalidade
(PARAN, 2008, p.2)

PTD- PLANO DE TRABALHO

DOCENTE

Como voc descreve um plano

numa perspectiva dialtica?


Voc tem SPA?

Contedo Escolar x Realidade Social

O que se trabalha na escola no faz

sentido quando no relacionado com a
realidade social.

 Para que a atividade de planejar seja

carregada de sentido, preciso, pois,
que, a partir da disposio para realizar
alguma mudana, o educador veja o
planejamento como necessrio ( aquilo
que se impe, que deve ser, que no se
pode dispensar) e possvel ( aquilo que
no , mas poderia ser, que
realizvel).

VASCONCELLOS, 2005.

 O autor prope como ponto de partida a

pergunta que considera bsica ao iniciar

um planejamento: h algo em nossa

prtica que precisa ser modificado,
transformado, aperfeioado? Argumenta
Vasconcellos que a reflexo tem por funo
propiciar o despertar do sujeito, alm de
capacit-lo para caminhar.


O planejamento s tem sentido se o
sujeito coloca-se numa perspectiva de
mudana. () As ideias sozinhas no
resolvem. Por isto, no podemos nos
iludir achando que a fora de um plano
est nas ideias sofisticadas.

 O PTD- Plano de Trabalho Docente:

Implica no registro escrito e sistematizado do

planejamento do professor;
Antecipa a ao do professor, organizando o
tempo e o material de forma adequada;
um instrumento poltico e pedaggico que
permite a dimenso transformadora do contedo;
Permite uma avaliao do processo de ensino e
aprendizagem


Requer conhecimento prvio da PPC- Proposta
Pedaggica Curricular;
Possibilita compreender a concepo de
ensino e aprendizagem ao mesmo tempo que
direciona o trabalho do professor;
Pressupe a reflexo sistemtica da prtica
educativa

(PARAN,2008,p.7-9)


Conforme aponta Moita Lopes, vivemos no
mundo
multisemitico,
cujos
textos
extrapolam a letra, ou seja um mundo de
cores, sons, imagens e design que constroem
significados em textos orais/escritos e
hipertextos (LOPES E ROJO, 2004, p.30-31).


O PTD- Plano de Trabalho Docente dever conter:
Contedo Estruturante - saber(es) de maior amplitude;
Contedo Bsico ( o qu?) deve estar relacionado
intrinsicamente aos contedos estruturantes;
Contedo Especfico ( o qu? ) desdobramento dos
contedos bsicos de acordo com a especificidade da
disciplina;
Encaminhamentos Metodolgicos e Recursos Didticos
(Como?)

Objetivos/ Expectativas ( para qu?);

Avaliao ( para quem?)
Periodicidade (quanto tempo?)
Referncias ( fontes de consulta?)

O PTD dever ser organizado em forma de

uma sequncia didtica, ou seja, propiciando
a transposio didtica dos contedos.

Sequncia Didtica

Prope que a aprendizagem acontea a

partir da interao nas situaes sociais
por meio de textos.

GNEROS TEXTUAIS

So as mais diferentes espcies de

textos, escritos ou falados que circulam
na sociedade e que so reconhecidos
com facilidade pelas pessoas. Por
exemplo:
carta,
bilhete,
poema,
sermo, notcia de jornal, receita
culinria, conversa ao telefone, piada,
romance, charge

Portanto...

Passar do senso-comum conscincia

filosfica significa passar de uma concepo
fragmentria,
incoerente,
desarticulada,
implcita, degradada, mecnica, passiva e
simplista a uma concepo contextualizada,
unitria,
coerente,
articulada,
explcita,
original, intencional e ativa.
(CIRESEI, apud SAVIANI, 2002,p.2)


O custo de se educar uma criana
alto...
Mas o de no educ-la incalculvel.

Confcio

Colgio Estadual ___________________ Professor(a): ________________________

____ Ano _____ Ensino ______________ Periodicidade:_____________

PLANO DE TRABALHO DOCENTE

Contedos

Contedo
Estruturan
te: (o
qu?)

Contedos
Especficos
(o qu?)

_ Textos biogrficos
de Mahtma Gandhi,
Michael Jackson e
Martin Luther King.

_ Vozes sociais do

texto;

_ Intertextualidade;
Discurso como _ Intencionalidade;
prtica
_ Marcadores do
social
discurso;

_ Grau de

informatividade;

_ Linguagem

Contedos denotativa e
Bsicos:
conotativa;
(o qu?)
_ Formao do
gnero
passado simples
textual
dos verbos

regulares e
Biografia e
irregulares.
seus

elementos
composici
onais.
Explorar
as
prticas
da
oralidade,
leitura e
escrita.

Disciplina: _________________
Ano letivo: 2012

Encaminhamento
Objetivos /
metodolgico e recursos
Expectativas
didticos (Como?)
(Para qu?)
Apresentao do gnero
textual biografia com texto
(Mahatma Gandhi), um
vdeo de um discurso de
Martin Luther King e um
trecho de um clipe de
Michael Jackson com a
msica thriller.
- Sondar os conhecimentos
prvios dos alunos
(capacidade de ao)
- Formular questionamentos
que possibilitem inferncias
sobre os textos
- Encaminhar discusses
que auxiliem na reflexo e
compreenso dos textos e
identificao do gnero
textual.
- Exposio dialogada sobre
a formao dos verbos no
passado e realizao de
atividades que propiciem a
transposio didtica- como
um BINGO GAME, por
exemplo, com os verbos no
passado.
- Atividades
complementares com
msicas e vdeos.
TV pendrive, multimdia.

-Conhea e
identifique os
elementos que
compem o gnero
Biografia;
Realize leitura
contextualizada,
identificando as vrias
reas do conhecimento
(contexto histrico,
geogrfico, sociolgico,
poltico, ideolgico sobre
os textos;
Relacione os temas
apresentados com o
contexto atual;
Estabelea pontos de
aproximao e/ou
afastamento entre os trs
textos biogrficos
(ideologia/ contribuio/
modernidade)
Use diferentes estratgias
para a identificao das
palavras, e a relao de
significao das palavras
em diferentes contextos,
conhea e entenda a
funo das expresses
idiomticas;
Reconhea nos diferentes
textos as marcas
lingusticas e
particularidades da lngua.

Avaliao
(Para quem?)

Referncias

Avaliao formativapedir aos alunos para

redigirem
biografias
de
pessoas
conhecidas por eles
(amigos,
familiares,
colegas de classe,
celebridades)
Na produo escrita, pedir a
eles que esbocem suas
ideias em tpicos, listando
as informaes essenciais
que sero transformadas em
texto.
Determinar uma aula para a
apresentao dos trabalhos
oralmente( observando o
uso dos verbos no passado).
Explicar aos alunos que
tambm
tero
uma
verificao escrita.

Diretrizes
Curriculares
Orientadoras da
Educao BsicaParan,2008.
VASCONCELLOS,C.S.
Planejamento:
Projeto de ensinoaprendizagem e
projeto poltico
pedaggico. So
Paulo: Libertad
Editora,2005.
LUCKESI,C.C.
Avaliao da
aprendizagem
escolar. So Paulo:
Cortez,1995.
MEURER,J.L. O
trabalho de leitura
crtica:
recompondo
representaes,
relaes e
identidades sociais.
Florianpolis:
UFSC,2000.p.155171.

PROFESSORA PAULA

CONTEDO ESTRUTURANTE

DISCURSO COMO PRTICA SOCIAL

CONTEDO BSICO ( GNERO TEXTUAL)

Biografia e seus elementos

composicionais;
Explorar as prticas da oralidade,
leitura e escrita

CONTEDO ESPECFICO

Textos biogrficos de Martin Luther King, Mahatma

Gandhi e Michael Jackson
Vozes sociais dos textos;
Intertextualidade;
Intencionalidade;
Marcadores do discurso;
Grau de informatividade;
Linguagem denotativa e conotativa
Formao do passado simples dos verbos
regulares e irregulares.

ENCAMINHAMENTOS METODOLGICOS E
RECURSOS DIDTICOS

Apresentao do gnero textual biografia com

texto
(Mahatma Gandhi), um vdeo de um
discurso de Martin Luther King e um trecho de um
clipe da msica Thrillerde Michael Jackson.
Sondar os conhecimentos prvios dos alunos;
(CA)
Formular questionamentos que possibilitem
inferncias sobre os textos; (CA)
Encaminhar discusses que auxiliem na reflexo
e compreenso dos textos e identificao do
gnero textual. (CA + CD)


Exposio dialogada sobre a formao dos
verbos no passado e realizao de atividades
que propiciem a transposio didtica, como
um BINGO GAME, por exemplo, com os verbos
no passado.
Atividades complementares com msicas,
vdeos;
Tv pendrive ou multimdia.

OBJETIVOS/ EXPECTATIVAS

Conhea e identifique os elemntos que compem o

gnero Biografia; (CD)
Realize leitura contextualizada identificando as
diversas reas do conhecimento (contexto histrico,
geogrfico, sociolgico, poltico, ideolgico) sobre
os textos apresentados; (CA+ CD)
Relacione os temas apresentados com o contexto
atual; (CA)
Estabelea pontos de aproximao e/ou
afastamento entre os trs textos biogrficos
(ideologia, contribuio/modernidade) (CA+CD)


Use diferentes estratgias para a identificao
das palavras e a relao que as palavras
exercem em diferentes contextos de
significao; (CA+CLD)
Conhea e entenda a funo das expresses
idiomticas; (CA+CLD)
Reconhea nos diferentes textos as marcas
lingusticas e particularidades da lngua.
(CA+CD+CLD)

AVALIAO

Avaliao formativa e contnua- pedir aos alunos

para redigirem biografia de pessoas conhecidas
por eles (amigos, familiares, colegas de classe,
celebridades) Na produo escrita, pedir que
esbocem suas ideias em tpicos, listando as
informaes essenciais que sero transformadas
em texto. Determinar uma aula para a
apresentao dos trabalhos (exposio oral) e
observar o uso dos verbos no passado.
Verificao escrita e contextualizada dos
contedos trabalhados.

MARTIN LUTHER KING

Dr. Martin Luther King Jr. was born in Atlanta, Georgia,

on January 15, 1929. Georgia and other southern states
of the United States had been slow to give equal rights
to African-Americans as well as poor whites and King
wanted a change.When he became a minister in 1954,
he began a long road of leadership using nonviolent
methods. Many people joined his movement, and in
1963 he had a huge gathering of people to Washington
D. C., to protest unfair government. Because of his
efforts many rights were assured to all races.
Dr. King developed his ideas through his own
experience, as well as through reading books by the
American writer Henry David Thoreau and the Russian
writer Leo Tolstoy. He especially admired the example
of Mahatma Ghandi, who had successfully led a
nonviolent revolution to free India of British rule.

At 35 years of age, Martin Luther King Jr. was the

youngest man to ever receive a Nobel peace
prize. He was awarded the prize in 1964 for
helping Americans change unfair laws against
African-American
people.
However,
not
everybody accepted his ideas. On April 4, 1968,
at age 39, he was killed by an assassin's bullet.
Today, Dr. King's birthday is a holiday in the
United States and is celebrated in honor of his
struggle for democracy.

MAHATMA GANDHI

Mohandas Karamchand Gandhi (October 2, 1869 January 30, 1948)

(Devanagari, Gujarati), called Mahatma Gandhi, was the charismatic
leader who brought the cause of India's independence from British
colonial rule to world attention. His philosophy of non-violence, for which
he coined the term satyagraha has influenced both nationalist and
international movements for peaceful change.By means of non-violent
civil disobedience, Gandhi helped bring about India's independence
from British rule, inspiring other colonial peoples to work for their own
independence, ultimately dismantling the British Empire to replace it
with the Commonwealth of Nations. Gandhi's principle of satyagraha
(from Sanskrit satya: truth, and graha: grasp/hold), often translated as
"way of truth" or "pursuit of truth", has inspired other democratic
activists, including Martin Luther King, Jr., John Lennon and the 14th
Dalai Lama. He often said that his values were simple; drawn from
traditional Hindu beliefs: truth (satya), and non-violence (ahimsa). His
auto-biography, "The story of my experiments with truth" reveals his
inner persona and reflections on his early life.He was assassinated in
Birla house, New Delhi, on January 30, 1948 by Nathuram Godse, a
Hindu radical who held him responsible for weakening the new
government by insisting upon a payment to Pakistan.

PLANO DE TRABALHO
DOCENTE - Geografia

Professor(a): Marins Ligeski

6 Ano Ensino Fundamental
Periodicidade: 3 Bimestre
Ano letivo: 2012

Contedos Estruturantes:

Dimenso econmica do espao

geogrfico;

Dimenso
poltica
do
espao
geogrfico;
Dimenso cultural e demogrfica do
espao geogrfico;
Dimenso socioambiental do espao
geogrfico.

Contedos Bsicos

Dinmica da Natureza;
As relaes entre o campo e a cidade
na sociedade capitalista;

Contedos Especficos

1 - Clima (Tempo e a formao do clima);

2 - Vegetao (Os tipos de paisagem

vegetal e a vegetao brasileira)

3 - O campo e a cidade:
- O espao rural e suas paisagens;
- Problemas ambientais do campo;
- O espao urbano e suas paisagens;
- Os principais problemas urbanos.

Encaminhamento metodolgico e
recursos didticos

1 Leitura do texto So Joaquim, a cidade da neve

(Lugares Interessantes) - Livro didtico (6 ano Projeto
Ararib);
1 - Vdeo informativo mostrando diferentes tipos de clima
que existem em todo o Planeta Terra;
1 Solicitar aos alunos que pesquisem em alguns

sites de previso do tempo, a temperatura do

municpio de Foz do Iguau, bem como de 10 (dez)
municpios brasileiros, sendo 2 (dois) municpios em
cada uma das 5 (cinco) regies brasileiras, num
perodo de 10 (dez) dias. Aps este levantamento, os
alunos localizaro esses municpios no Mapa do
Brasil, comparando-os entre si. Aproveitar a ocasio
para relembrar a influncia dos fatores climticos;

1 - Uso do Mapa-Mundi (climtico) para a observao dos

diferentes tipos de clima do Mundo;

 2 - Texto informativo com as grandes paisagens

vegetais da Terra (Savanas, Pradarias, Tundra e
Vegetao de Deserto)
2 Ilustrar com imagens das principais
vegetaes Tv Multimdia.
2 - Pesquisa em grupo sobre os diferentes tipos
de vegetao do Brasil, e aps fazer um painel
contendo as principais caractersticas de cada
vegetao, bem como insero de imagens
para exposio aos colegas da turma;
2 - Exposio do Mapa-Mundi (Vegetao) para
a explicao da incidncia das principais
vegetaes nativas do Mundo;

 3 Vdeos da turma da Mnica: Chico Bento Na

Roa Diferente e Chico Bento no Shopping, com o
intuito de demonstrar as diferenas entre o campo e a
cidade no cenrio infanto-juvenil.
3 Promover uma sada de campo por Foz do Iguau,
com o intuito de explorar e identificar as reas urbana
e rural. Nesta ocasio, solicitar aos alunos que levem
cadernos para anotao e mquinas fotogrficas para
registrar o que mais lhe chamaram a ateno;
3 - Dividir os alunos em grupos para a elaborao de
painis que diferenciem os meios rural e urbano.
Aps, realizar um debate dos pontos positivos e
negativos destes espaos;
3 Leitura das Paisagens (Representaes Grficas)
Livro Didtico (6 Ano Projeto Ararib);
3 Confeco de maquetes de reas rural e urbana
com materiais reciclveis. (Materiais que podem ser
utilizados na maquete: isopor, caixa de papelo,
caixas diversas como a de fsforo, latas, folhas, tinta
guache, cola).

Objetivos / Expectativas

1 - Identificar os diferentes tipos de clima;

1 - Diferenciar o tempo e clima;
1 - Analisar os diferentes tipos climticos da Terra
e do Brasil.
2 - Reconhecer as diversas formaes vegetais
naturais existentes no planeta.
2 - Verificar as paisagens florestais do mundo,
bem como reconhec-las em formato de imagens;
2 - Estudar as formaes vegetais brasileiras,
verificando os diversos tipos de vegetao
existente em nosso pas.

 3 - Identificar as relaes existentes entre o

espao urbano e rural;
3 - Diferenciar o espao rural do urbano;
3 - Caracterizar cada paisagem (urbana e
rural) com seus aspectos nicos;
3 - Mostrar pontos positivos e negativos do
espao rural e urbano.

Avaliao
A avaliao decorrer durante as aulas, e
ser composta por provas escritas,
seminrios em grupos, resolues de
exerccios, atividades realizadas em sala de
aula e em casa e recuperao paralela
dentro dos objetivos no atingidos.
As avaliaes sero tericas sem consulta e
a
mesma
envolver
o
nvel
de
conhecimento do assunto, alm da
capacidade de reao e expresso de
ideias.

 A avaliao ser continuada, observando o

desempenho do aluno, levando em considerao,
leitura, compreenso e interpretao, descrio
oral e escrita, investigao, argumentos lgicos,
codificaes significativas. Organizao lgica de
dados, responsabilidade e autonomia.
Na recuperao paralela todos os alunos podero
participar do processo
a fim de sanar as
dificuldades, em uma retomada dos contedos
na forma de uma exposio dialogada.
Lembrando que, segundo a LDB, recuperao
paralela de contedos.

Referncias

ALMANAQUE ABRIL BRASIL 2008. So Paulo: Abril, 2008.

Projeto Ararib: geografia / organizadora Editora Moderna; 2 Ed. So
Paulo: Moderna, 2007.
PARAN. Secretaria de Estado da Educao. Diretrizes Curriculares da
Educao Bsica Geografia. Curitiba: SEED/DEB PR, 2008.

http://revistaescola.abril.com.br/geografia/pratica-pedagogica/rural-urb
ano-diferentes-paisagem-cada-vez-mais-misturados-427638.shtml
, pesquisado em 30/07/2012
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/debaser/genre.php?gen
reid=41
. Acesso em 30/07/2012.
http://bancodeatividades.blogspot.com.br/2009/08/maquete-zona-rural-e-u
rbana.html.
Acesso em 30/07/2012.
Chico
Bento

Na
Roa

Diferente.
http://www.youtube.com/watch?v=X588TuX1Wv0. Acesso em 24/08/2012.
Chico Bento no Shopping. http://www.youtube.com/watch?v=ntXCiB0Ehfk.
Acesso em 24/08/2012.

Contedos Estruturantes

MATRIA E NATUREZA
BIOGEOQUMICA
QUMICA SINTTICA

Contedos Bsicos: ( o qu?)

Qumica do Carbono

Contedos Especficos
(o qu?)

Estudo do tomo de carbono

Postura do carbono
Tipos de unio entre os tomos de carbono
Classificao dos tomos de carbonos numa
cadeia carbnica
Tipos de cadeia carbnica

Encaminhamento metodolgico e
recursos
didticos (Como?)

Aula expositiva dialogada;

Pesquisas on-line sobre temas atuais e propostos

relacionados com o carbono: exemplos do
cotidiano.
Vdeo (com durao de: 243): O tomo de
Carbono reforando as propriedades do carbono e
introduzindo a nomenclatura do mesmo nas
cadeias carbnicas;
Msica: Qumica do carbono, ouvir e acompanhar a
mesma com os alunos para uma melhor
compreenso contedo explanado.

RECURSOS DIDTICOS

Quadro, pincel;
Tv pendrive;
Pendrive;
Livros didticos pblicos.

Objetivos / Expectativas
(Para qu?)

Que o aluno possa:

Compreender que o tomo de carbono tem
caractersticas que o destacam dos demais
elementos; classificar os tomos de carbono em
uma cadeia carbnica;
Perceber a existncia de um grande nmero de
diferentes compostos orgnicos graas aos
diferentes tipos de cadeias carbnicas e suas
variaes e a importncia da frmula estrutural.

Avaliao
(Para quem?)

Trabalho em sala de aula em duplas, na forma

de lista de exerccio;
Resoluo individual de questes de
vestibulares e ENEM
Avaliao (formal e contnua) escrita.

Referncias
PARAN. Diretrizes Curriculares de Qumica.
SEED/ 2009.
FELTRE, Ricardo. Qumica Geral 3 ano. Editora
Moderna, So Paulo, 2004.
Qumica/ vrios autores. Curitiba: SEED PR, 2006.
PERUZZO, Tito Miragaia & CANTO, Eduardo Leite,
Qumica, Editora Moderna. So Paulo, 2001.
SARDELLA, Antonio. Qumica. Editora tica, So
Paulo, 2000.
USBERCO, Joo & SALVADOR Edgar, Qumica
volume nico. Editora Saraiva, So Paulo, 2001

Como o contedo bsico sobre qumica do

carbono poder ser abordado nos trs
contedos estruturantes?

Matria e natureza: expor as caractersticas do

carbono, como o nmero atmico, massa. Fazer a
distribuio eletrnica do elemento e explicar sobre as
4 ligaes.
Biogeoqumica: poder ser exemplificado com o ciclo
do carbono na natureza; emisso de carbono.
Qumica sinttica: poder ser abordado sobre a
diferena dos compostos orgnicos naturais e
artificiais, exemplificando.

Como o contedo bsico sobre eletroqumica ser

abordado nos trs contedos estruturantes?

Matria e natureza: elementos qumicos presente no

processo de oxirreduo.
Biogeoqumica: poder ser abordado a questo do
descarte de pilhas e baterias X meio ambiente.
Qumica sinttica: poder ser abordado sobre o
processo de fabricao (processos de galvanizao,
produo industrial de alumnio das pilhas) e bateria de
celulares.


SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO DO PARAN
NRE FOZ DO IGUU
COLGIO ESTADUAL:
DISCIPLINA: FILOSOFIA
PROFESSOR:

PLANO DE TRABALHO DOCENTE

1.1 Contedo estruturante:

Filosofia Poltica

1.2 Contedos Bsicos:

Relaes entre comunidade e poder;


1.3 Contedos especficos
Contratualismo - Rousseau, o estado de natureza e o
contrato social 2 aulas
2. Justificativa
Refletir sobre o estado de natureza em Jean-Jacques
Rousseau, para compreender a importncia desse
conceito para o desenvolvimento de sua filosofia.


3. Periodicidade
1 aula
Titulo: A concepo de estado de natureza em Rousseau
Apresentao dos principais conceitos do estado de natureza em Rousseau,
a saber, o direito natural, a felicidade original e a concepo do homem
como bom selvagem inocente.
Ser feita a leitura do texto de apoio, com o intuito de facilitar a
compreenso do conceito em questo e sua importncia para a construo
do pensamento de Rousseau.
2 aula
Titulo: Concluso do contedo apresentado

4. Encaminhamento metodolgico
O desenvolvimento desta proposta dar-se- pela exposio do tema proposto,
com o apoio de alguns recursos didtico-pedaggicos, tais como quadro e giz
e tv pendrive. Terse- como ponto de partida a introduo do tema proposto a
ser desenvolvido.

4.1 Texto de apoio

(pode-se apenas fazer a referncia ao texto que ser utilizado, sem transcrev-lo)
Enquanto os homens se contentaram com suas cabanas rsticas, enquanto se
limitaram a costurar com espinhos ou com cerdas suas prprias roupas de peles, a
enfeitar-se com plumas e conchas, a pintar o corpo com varias cores, a aperfeioar
ou embelezar seus arcos e flechas, a cortar com pedras agudas algumas canoas
de pescador ou alguns instrumentos grosseiros de msica em uma palavra:
enquanto s se dedicavam a obras que um nico homem podia criar e a artes que
no solicitavam o concurso de vrias mos, viveram to livres, sadios, bons e
felizes quanto o poderiam ser por sua natureza, e continuaram a gozar entre si das
douras de um comrcio independente; mas, desde o instante em que um homem
sentiu necessidade do socorro de outro, desde que se percebeu ser til a um s
contar com provises para dois, desapareceu a igualdade, introduziu-se a
propriedade, o trabalho tornou-se necessrio e as vastas florestas transformaramse em campos aprazveis que se imps regar com suor dos homens e nos quais
logo se viu a escravido e a misria germinarem e crescerem.

4.2 Sntese do texto

Rousseau desenvolve seu pensamento a partir da hiptese
do homem em estado de natureza e procura resolver a
questo da legitimidade do poder nascido do contrato social.
Sua posio num aspecto, inovadora, pois distingue os
conceitos de soberano e governo, atribuindo ao povo
soberania inalienvel.

5. Recursos didticos
Livro didtico
Textos filosficos
TV pendrive
Internet
Imagens

5.1 Imagem

Rousseau Jean-Jacques, Discurso sobre a origem da

desigualdade entre os homens, in Col.Os Pensadores, p.270.

(Pintura rupestre: parque nacional

da
serra
da
capivara)
Representao do homem antes
do contrato social; no estado de
felicidade original. Nesse perodo
histrico no h a formao de um
estado de direito.

5.2Atividade
A atividade proposta para esta aula
consiste em uma investigao
acerca do contedo trabalhado por
meio de uma exposio dialogada
em torno das interpretaes
sugeridas
para
a
gravura
apresentada.


6. Avaliao
www.paginas.terra.com.br/educao/meuambiente/parque_capiv
ara.htm

Ser solicitada aos alunos a produo de um texto sobre o

contedo apresentado nas duas aulas. Esse deve ser feito em
casa como forma de avaliao do contedo.
7. Referncias bibliogrficas

ARANHA, M. L de A. & MARTINS, M. H. P. Filosofando. So

Paulo, Moderna, 1986. pg. 256 a 257

Referncias

Diretrizes Curriculares Orientadoras da

Educao Bsica- Paran,2008.

VASCONCELLOS,C.S. Planejamento: Projeto de

ensino-aprendizagem e projeto poltico
pedaggico. So Paulo: Libertad Editora,2005.
LUCKESI,C.C. Avaliao da aprendizagem escolar.
So Paulo: Cortez,1995.
MEURER,J.L. O trabalho de leitura crtica:
recompondo representaes, relaes e
identidades sociais. Florianpolis: UFSC,2000.p.155171.