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AVALIANDO A

AVALIAO
Secretaria Municipal de Educao
de Muritiba
Departamento Pedaggico

O Macaco
CARACTERSTICAS:
Expe os alunos ao ridculo
Comenta provas expondo os alunos

Tenta
aumentar
seu
bom
relacionamento com os estudantes,
provocando gargalhadas.
AVALIAO:

Questes
construdas
como
armadilhas, para us-las contra os
alunos
EFEITOS QUE PRODUZ:
Consegue uma srie de danos aos
estudantes: alguns tero vergonha de
enfrentar novamente os colegas,
outros guardaro a marca daqueles
assuntos
ridicularizados
pelo
professor-macaco.

Joo-de-barro
CARACTERSTICAS:
Constroem alguma coisa nas mentes e nos
coraes de seus alunos
Percebe a segurana, o interesse e est atento
aos perigos que rondam suas classes.
Quer deixar algum legado para seus alunos e,
nesse sentido, trabalha.
No o nico a construir, sabe da necessidade
da complementaridade de alguns colegas.
AVALIAO:
Voltada para a construo de valores e de
cidadania
Questes que no acabem s com a prova,
mas que se leva para a vida.
Contempla a realidade do estudante
EFEITOS QUE PRODUZ:
* Produz um efeito benfico como ponto de
partida para estabelecer os alicerces da
cidadania.

Serpente
CARACTERSTICAS:
Andar solene, olhar aparentemente meigo,
transportando um sorriso estilo Monalisa.
caractersticas de serpente venenosas, enganam
e matam.
Especialista em elaborar provas-arapuca
AVALIAO:
Questes traioeiras, retiradas de rodaps de
velhos livros.
Questes feitas para pegar at os alunos mais
espertos.
No verifica se o aluno aprendeu, mas se ele
capaz de escapar delas.
EFEITOS QUE PRODUZ:
Trazem pouqussimas contribuies para a
formao dos cidados.
Baixa estima dos estudantes

Castor
CARACTERSTICAS:
Exemplo de trabalho, de avaliao e de
convivncia com o meio ambiente.
Estabelece metas e trabalha para atingi-las.
Prepara sua turma para enfrentar o inverno no
aprendizado difcil e de baixas temperaturas.
No desanima em momento algum
Lio de Persistncia
AVALIAO:
No avalia somente no final, mas a cada
passo do processo de construo do saber
(dique).
EFEITOS QUE PRODUZ:
A certeza de que os alunos, devido ao avaliar
durante o processo, realmente aprenderam.

Carrasco
CARACTERSTICAS:
Executa, no promove, pelo contrrio, elimina.
No ensina e fixa sua fora na ameaa de eliminao,
tendo a prova como instrumento.
No d oportunidade ao aluno.
No constri um relacionamento com os alunos
Ensina pouco, aprende quem conseguir correr atrs do
prejuzo e, nas aplicaes das provas, processa-se uma
seleo artificial de extermnio.
AVALIAO:
Altamente perniciosa
Descontextualizadas
Meramente reprodutiva
EFEITOS QUE PRODUZ:
Resulta na falta de comunicao, de interao com os
alunos, de experincia pessoal. Vive-se a eliminao, no
a construo.

Leo

CARACTERSTICAS:
Este professor s aplica provas, geralmente uma prova durante o bimestre.
No gosta de rever questes, sente-se absolutamente to capaz que no admite
ter errado nas correes que faz. o todo-poderoso.
Detesta recuperao.
No elogia os alunos. Quando algum acerta suas provas e tira boas notas no fez
mais do que a obrigao.
Tira pontos dos alunos e por qualquer razo.
Suas notas so sentenas, manifestaes do poder de conhecimento.
AVALIAO:
A avaliao uma arma agressiva, instrumento de
um poder desptico a servio de um mestre de
mentalidade autoritria.
No equilibrada, somente questes dificlimas.
EFEITOS QUE PRODUZ:
No favorece a formao humana.
Refora a relao de poder e autoritarismo.
Traz aos educandos raiva e insatisfao,
no o prazer.

Pavo
CARACTERSTICAS:
Perde a simplicidade no ato de avaliar.
Confunde clareza com a complexidade de textos.
Grande esnobador de conhecimento e cultura.
Requinte de beleza desligado da realidade.
AVALIAO:
Linda, cheia de citaes envolvendo autores
badalados.
Avaliao fora da realidade.
Favorece a reproduo de uma sociedade elitizada.
EFEITOS QUE PRODUZ:
Produzem efeitos danosos sociedade porque, em
vez de facilitar as promoes e os acessos s
informaes, impedem definitivamente a ascenso dos
alunos.
Cria-se uma escola que reprova e exclui e no uma
escola que ensina e promove.

Abelha
CARACTERSTICAS:
Tem grande inteligncia e capacidade de adaptao.
Exige da forma que trabalha.
Cobra persistncia dos alunos,anda pela sala observando os cadernos e os
exerccios feitos, transforma as diferenas numa unidade de aprendizado para todos.
Apesar de gostar de trabalhar deve ter cuidado para no cair na mesmice.
AVALIAO:
Seus alunos no temem as avaliaes, por que elas so bem feitas, bem
organizadas, porm so presumveis.
Organiza provas de tipos semelhantes, questes quase se repetem e poder ser
perfeitamente esperadas (sobretudo se os alunos consultarem as provas dos anos
anteriores).
EFEITOS QUE PRODUZ:
.Corre o risco de cair na mesmice.
Falta de criatividade nas avaliaes.

Bicho-preguia
CARACTERSTICAS:
Desdobra-se em vrias escolas e turmas
No consegue dar conta do trabalho porque
trabalha demais para se sustentar.
Sabe o quer fazer, mas frustrado porque no
pode fazer como deseja.
AVALIAO:
Questes livrescas ou copiadas (tirada de livros
ou de bancos de questes da internet, ou ainda
de provas de outras escolas)
EFEITOS QUE PRODUZ:
.Desestmulo nos estudantes pelo aprender.
No favorece ao desenvolvimento do senso
crtico dos estudantes.

(Hamilton Werneck)

WERNECK, Hamilton, Prova, Provo, Camisa de Fora da


Educao. Petrpolis (RJ): Vozes, 2002

REFLEXO:
Quais os professores que mais
marcaram sua vida?
Com que tipo de professor, que
acabamos de ver,
vocs os
classificariam?
O que foi ou est sendo ensinado que
nunca foi avaliado e teve ou tem um
significado importante na sua vida?
Com qual tipo voc se identificou?
(pode ser mais de um).

REPENSANDO O
PROCESSO DE
AVALIAO:
A ELABORAO DE
PROVAS

PROVA,
UM MOMENTO PRIVILEGIADO DE
ESTUDO,
NO UM ACERTO DE CONTAS.
(Vasco Moretto)

PROVA OPERATRIA ou
CONSTRUTIVISTA
(MORETTO, 2005)

NO ACABANDO COM A PROVA


ESCRITA OU ORAL QUE
MELHORAREMOS O PROCESSO DE
AVALIAO DA APRENDIZAGEM,
MAS RESSIGNIFICANDO O INSTRUMENTO
E ELABORANDO-O DENTRO DE UMA
NOVA PERSPECTIVA PEDAGGICA
(MORETTO, 2001, p. 9).

SE TIVERMOS QUE ELABORAR


PROVAS, QUE SEJAM BEM FEITAS,
ATINGINDO SEU REAL OBJETIVO,
QUE VERIFICAR SE HOUVE
APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
DE CONTEDOS RELEVANTES
(MORETTO, 2001, p. 96).

CARACTERSTICAS
PROVA TRADICIONAL:
- Explorao
exagerada da
memorizao.
- Falta de parmetros
para correo.
- Utilizao de
palavras de
comando sem
preciso de sentido
no contexto.

PROVA OPERATRIA:
Contextualizao.
Parametrizao.
Explorao da
capacidade de leitura
e escrita do aluno.
Proposio de
questes operatrias
e no apenas
transcritrias.
Pode ser
interdisciplinar.

CARACTERSTICAS DE PROVAS
OPERATRIAS (Moretto)
CONTEXTUALIZAO: O TEXTO
DEVE SERVIR DE CONTEXTO E NO
DE PRETEXTO.
PARAMETRIZAO: INDICAO
CLARA E PRECISA DOS CRITRIOS
DE CORREO.

CARACTERSTICAS DE PROVAS
OPERATRIAS (Moretto)
EXPLORAO DA CAPACIDADE DE
LEITURA E ESCRITA DO ALUNO:
COLOCAO DE TEXTOS QUE EXIJAM
A LEITURA, MESMO CURTA, E QUE
PROVOQUEM RESPOSTAS
ARGUMENTATIVAS.

CARACTERSTICAS DE PROVAS
OPERATRIAS (Moretto)

PROPOSIO DE QUESTES
OPERATRIAS E NO APENAS
TRANSCRITRIAS: QUESTES
OPERATRIAS SO AQUELAS QUE
EXIGEM OPERAES MENTAIS
MAIS OU MENOS COMPLEXAS.

Princpios Bsicos para


elaborao da Prova Operatria
Reconhecimento: exige-se a identificao das propriedades fundamentais dos
objetos de estudo. uma operao mental de pouca complexidade.
Palavras-chave: Identifique, nomeie, assinale, cite, complete a lacuna,
relacione as colunas.
Compreenso: alm da identificao, h a indicao de elementos que do
significado ao objeto: composio, finalidade, caractersticas.
Palavras-chave: Explique, descreva, apresente caractersticas, d o significado.
Nesses casos h um enunciado relativo ao objeto e uma solicitao de
descrio ou demonstrao.
Aplicao: caracteriza-se pela transposio da compreenso de um objeto de
conhecimento. Compreendida uma frmula ou um conceito eles so aplicados
em situaes e em problemas semelhantes.
Palavras-chave: resolva, determine, calcule, aplique, com base no texto...
H uma situao-problema com parmetros bem definidos e uma seqncia
lgica a ser seguida

Princpios Bsicos para


elaborao da Prova Operatria
Anlise: uma operao mental que parte de um todo para a compreenso de
suas partes.
Palavras-chave: analise, faa uma anlise, examine os fatos, decomponha.
Enuncia-se o todo a ser analisado, indicam-se parmetros para a anlise e
explicita-se o objetivo da anlise.
Sntese: o inverso da anlise, ou seja, relacionam-se diversas partes para
estabelecer as caractersticas de um todo.
Palavras-chave: faa uma sntese, generalize, apresente uma frase-sntese.
H uma apresentao ou indicao das partes e dos elos comuns entre as
partes. Solicita-se com preciso o objetivo de chegada (a sntese).
Julgamento ou avaliao: o nvel de maior complexidade. Nele h emisso
de juzo de valor aps anlises e/ou snteses.
Palavras-chave: julgue, justifique, argumente, apresente argumentos contrrios
ou favorveis.
H a proposio da situao / sentena / fato / discurso, a ser avaliado e a
indicao dos parmetros para julgamento.

Observemos o exemplo:
QUESTO:
D as principais caractersticas do povo brasileiro.
Comentrios
Principais sob que ponto de vista? Seriam fsicas, intelectuais, sociais,
psicolgicas, ou outras?
Quantas devero ser dadas? Se um aluno escrever 3 e outro 6, eles
responderam igualmente ao comando.Tero a mesma nota na questo?
Esta questo essencialmente uma questo sem parmetros para a correo
QUESTO:
Como a organizao das abelhas numa colmia?".
Resposta do aluno: " jia!"
A resposta uma das possveis, segundo a pergunta. Qual seria, neste caso,
o parmetro utilizado pelo professor na correo?
Outras respostas so igualmente possveis para esta pergunta, tais como: "
maravilhosa", " espetacular", " incrvel". O que dir o professor? "O aluno
assistiu minha aula e deve responder da forma que foi dado".

Observemos o exemplo:
QUESTO:
Cite exemplos de substantivos prprios
Resposta do aluno: Joo, Maria e Jos
Escreva quatro substantivos prprios que iniciam com vogal - questo
parametrizada.

PROVAS OBJETIVAS

PROVAS OBJETIVAS
So teis para avaliar uma
grande
extenso
de
conhecimentos e habilidades.
Exigem respostas mais precisas.
Contempla o contedo trabalhado
durante as aulas.

ALGUNS PRINCPIOS BSICOS PARA


ELABORAO DAS PROVAS
OBJETIVAS

Faa uma lista de conhecimentos e habilidades (de diferentes


natureza) que deseja Verificar, de acordo com os objetivos que
pretendia alcanar com o ensino e entre eles selecione o que ir pedir
na prova.
Ao definir o nmero de questes e sua complexidade leve em conta o
tempo disponvel para a resoluo e a preparao da maioria dos
alunos da classe. O nmero de questes deve ser adequado para
abranger as habilidades e os conhecimentos desejados, sendo uma
amostragem representativa do contedo a ser avaliado.
As questes devem ser distribudas eqitativamente quanto ao nvel
de dificuldade e agrupadas segundo o assunto e tipo de teste. Agrupe
as questes de mesmo tipo.(lacunas, mltipla escolha, verdadeirofalso etc) e associe a esse critrio a ordem de dificuldade e a
similaridade entre os contedos. Isso facilita a correo e a anlise
posterior do professor, alm de favorecer o desempenho dos alunos.
No faa questes encadeadas, onde a reposta de uma necessria
para a resposta de outra; nem questes que sugiram a respostas de
questes posteriores.

Cuidados na elaborao de
PERGUNTAS DEquestes
RESPOSTA CURTA objetivas
Definir claramente o que se quer verificar:
Exemplo: (Defic.) : Quem foi Jos Bonifcio?
(Tal pergunta poderia levar a respostas tais como: um homem, personagem da
Histria do Brasil, etc.etc.).
Exemplo: (Melhorado) : Qual o nome do personagem da Histria do Brasil a
quem se deu o ttulo de "Patriarca da Independncia? (Aqui a resposta nica e
a pergunta no deixa margem a dvida)".
Vantagens:
a) So fceis de elaborar.
b) Do pouca chance adivinhao.
Desvantagens:
a) So inadequadas para medir objetivos complexos da aprendizagem.
b) Exigem muita memorizao.
c) Se no esto bem construdas, so difceis de corrigir.

Cuidados na elaborao de
PERGUNTAS DEquestes
PREENCHIMENTO DEobjetivas
LACUNAS
Definir o problema ou o que realmente se quer que o aluno demonstre saber.
Exemplo (Defic.) : A populao brasileira constituda por ________________
(O aluno poderia completar: brancos, pretos, mulatos ou ainda velhos, jovens,
crianas, etc.).
Exemplo (Melhorado) : As trs principais raas que entraram na formao tnica
da populao brasileira foram ___________________________________
(J o exemplo melhorado no deixa dvida sobre o que realmente se quer)
Vantagens
a) So fceis de elaborar.
Desvantagens
a) Exigem muita memorizao.
b) s vezes o aluno consegue completar a frase sem conhecer a resposta, pela
lgica gramatical.
OBSERVAO: perguntas de resposta curta e de complementao de lacunas no
devem ocupar mais do que 20% das questes de uma prova e devem ser usadas com
parcimnia.

Cuidados na elaborao de
QUESTES DE ASSOCIAO
questes
Os elementos devem
se referir ao mesmoobjetivas
assunto ou ter o mesmo tipo de
relao:
Exemplo: (Defic.) : Associe:
Casa
( ) adjetivo
Cassa
( ) advrbio
Faz
( ) homnimo de caa
Ningum( ) pronome
Pobre
( ) substantivo
( ) verbo
Exemplo: (Melhorado) : Associe as palavras da 1coluna sua classificao
gramatical na 2 coluna, colocando o nmero correspondente no parnteses.
1 coluna
2 coluna
Cabana
Faz
Mas
Ningum
Pequeno

( ) adjetivo
( ) advrbio
( ) conjuno
( ) interjeio
( ) pronome
( ) substantivo
( ) verbo

Cuidados na elaborao de
questes objetivas
QUESTES DE ASSOCIAO
Vantagens
a - Sua formulao rpida e relativamente fcil, pois o enunciado se resume
instruo, comum para toda uma srie de questes.
b - Ocupam menor espao numa prova de que em nmero correspondente de
questes de escolha mltipla.
c - So de resoluo rpida (economizam tempo e papel).
Desvantagens
a - Seu emprego limitado a situaes em que h alguma revelao comum a
um conjunto de elementos, pois deve haver sempre a mesma base de
correspondncia no interior de cada questo (causa e efeito, agente e ao,
figura e poca, etc.).

Cuidados na elaborao de
QUESTES DE ESCOLHA
DE FALSO OU
VERDADEIRO, ALTERNATIVAS
questes
objetivas
CONSTANTES OU ESCOLHA DUPLA
a) Colocar maior nmero de afirmaes falsas do que verdadeiras.
b) Evitar redigir itens verdadeiros mais extensos que os falsos.
c) Evitar duplas negativas: pois na realidade isso torna a frase positiva.
Exemplo: (Defic. )
( V ) ( F ) No impossvel existir vida em Marte.
Exemplo: (Melhorado) :
( V ) ( F ) impossvel haver vida em Marte.
Incluir somente uma proposio em cada item para que o aluno no precise se
decidir pela falsidade de uma contra a outra.
Exemplo: (Defic.) :
( V ) ( F ) Duarte da Costa foi um bandeirante que atuou como 2 governador
geral do Brasil.
Exemplo: (Melhorado) :
( V ) ( F ) Duarte da Costa foi o 2 governador geral do Brasil.
( V ) ( F ) Duarte da Costa foi um bandeirante
(a proposio original foi transformada em duas).

Cuidados na elaborao de
QUESTES DE ESCOLHA
DE FALSO OU
VERDADEIRO, ALTERNATIVAS
questes
objetivas
CONSTANTES OU ESCOLHA DUPLA
Vantagens:
a) So de correo rpida e relativamente fceis de construir.
Desvantagens:
a) Dificuldade em encontrar algo que seja falso sem deixar dvidas.
b) Esto sujeitos a s avaliar conhecimentos soltos e desconexos. Oportunizam
50% de chance de acerto ao acaso, o que pode levar o aluno ao acerto sem que
realmente possua aquele conhecimento.

Cuidados na elaborao de
QUESTES DE ORDENAO
questes objetivas
Consiste na apresentao de elementos de um conjunto que devem ser
ordenados de acordo com as instrues dadas:
Exemplo: Indique a ordem de proximidade em relao ao sol, numerando os
planetas do mais prximo ao mais distante.
Saturno ( ) Jpiter ( )
Mercrio ( 1 ) Terra ( ) Vnus ( )
Marte ( )
Pluto ( )
Urano ( )
Netuno ( )
-Para evitar dvidas quanto ao sentido para que se deseja a ordenao,
apresentar a pergunta com o nmero 1 j no lugar que lhe corresponde.
- Apresentar pelo menos 3 elementos para ordenar.
- Apresentar os itens usando uma colocao aleatria. Sortear a posio de
cada item na seqncia ou coloc-los em ordem alfabtica.
Obs: A correo desse tipo de questo deve ser feita considerando a ordenao
dos pares e no os nmeros ordinais colocados na seriao.

OUTROS
INSTRUMENTOS DE
AVALIAO