Universidad

Modular Abierta.
Facultad de Ciencias y Humanidades

Prctica Profesional IV
Didctica para la enseanza de lenguaje y literatura.
Docente: Licda. Marvyn Angelina Abarca.
Estudiantes:
Garca, Csar Alexander.
Morn Garca, Yanira Elizabeth.
Araujo, Walter Porfirio.

Fecha de desarrollo de clase: 06 de marzo de 2015

El aprendizaje
Es un cambio relativamente
permanente
en
el
comportamiento, que refleja
una
adquisicin
de
conocimientos o habilidades a
travs de la experiencia y que
puede incluir el estudio, la
instruccin, la observacin o
la prctica. Los cambios en el
comportamiento
son
razonablemente objetivos y,

CMO APRENDE EL SER HUMANO?

APRENDIZAJE
PROCESO DE ASIMILACIN,
ES UN
ACOMODACIN Y ADAPTACIN DE
ES LA CAPACIDAD EN ACCIN
PARA APLICAR
INTERIORIZACIN Y
ES LA
EXTERIORIZACIN DE
ES LA CAPACIDAD PARA
INTERVENIR SOBRE DIVERSOS
TIPOS Y MANIFIESTACIONES DE

ES TODO
AQUELLO QUE
COMPROMETE CAMBIOS EN EL
SER HUMANO EN

MLTIPLES DEFINICIONES

CONDUCTAS
Y
CONOCIMIENTO

PERSONA

FACTORES INTERVINIENTES
APTITUD

INTENSIDAD

FACILIDAD

SENSIBILIDAD

PERSISTENCIA

CAPACIDAD DE
APRENDIZAJE
FACTORES
1. APTITUD PARAAPRENDER
2. FACILIDAD DEAPRENDIZAJE
3. PERSISTENCIA DEL

APRENDIZAJE

4. SENSIBILIDAD AL ESTMULO DEL

5. INTENSIDAD DEL

APRENDIZAJE

APRENDIZAJE

Factores que intervienen en el

aprendizaje

El ambiente un factor determinante

Adems de la plasticidad
La nutricin
La actividad fsica
Las interacciones
El sueo

AS
IM

IL A

M
O
AC

A
D
A
P
T
A
R

R
A
OD

EL CURRCULUM
Definiciones.
1. Etimolgicamente currculum proviene del latn
curriculus

significa

carrera,

trayectoria,

refirindose al recorrido llevado al cabo por el

estudiante para lograr un grado acadmico.
Conjunto

de

objetivos,

contenidos,

mtodos

pedaggicos y criterios de evaluacin de cada uno de

los niveles, etapas ciclos, grados y modalidades del
sistema educativo que regulan la practica docente.

Definicin segn la UNESCO

Todas
las
experiencias,
actividades materiales, mtodos
de enseanza y otros medios
empleados por el profesor o
tenidos en cuenta por l, con el
objeto de obtener los fines de la
educacin.

Abarca todo aquello que el

medio
escolar
ofrece
al
estudiante como posibilidad de
aprender.

Quines intervienen en su
diseo?

El gobierno fijar, en relacin con los

objetivos,

expresados

capacidades,
evaluacin
bsicos

de

en

contenidos

del

currculum,

ste

que

trminos

de

criterios

de

los

aspectos

constituirn

las

enseanzas mnimas, con el fin de garantizar

una formacin en los alumnos y la validez de
los ttulos correspondientes.

Caractersticas del
currculo
Es dinmico
Abierto y flexible
nico

Tipos de currculum
Currculo explicito: aquel que de
forma clara y estructurada queremos
que alcance el estudiante.
Currculo oculto: A todo aquello que
no se pretende transmitir y, saber
como se hace, incluye tambin lo
que el profesor transmite de forma
consiente.

Fuentes para elaborar el currculum

Fuente
Fuente
Fuente
Fuente

epistemolgica
pedaggica
psicolgica
socio-antropolgica

Importancia de la planeacin
curricular
El currculo determina el que, el como y el
cuando se forma a los ciudadanos en el
aula, en la escuela, en un pas, por lo que
debe ser congruente con las necesidades
cualitativas de la sociedad
Cada sistemas econmico y social debe
planificar sus recursos humanos a partir de
las exigencias del desarrollo.
Cada currculo representa una opcin de
cmo enfocar la educacin.

El currculo determina
Que se estudia: el contenido o
materia de instruccin.
Cmo se realiza el estudio o
enseanza

Elementos integrantes del

currculum de lenguaje y literatura

Los objetivos. Definen las intenciones

que guan y orientan la programacin y el
desarrollo de las actividades didcticas.
Los
contenidos.
Qu
ensear
y
aprender? Conjunto de saberes y formas
culturales cuya asimilacin y apropiacin
por los alumnos se considera esencial para
su desarrollo y socializacin.
Orientaciones metodolgicas y de
evaluacin

Para elaborar el currculo debe partirse

de cuatro fuentes de informacin

El proyecto educativo
El anlisis del contexto
La experiencia previa
FUENTES DE INFORMACION QUE
AYUDAN A LA TOMA DE DESICIONES.
Qu ensear? cundo ensear?
cmo ensear? qu, cundo y cmo
evaluar?

lidades y competen

Habilidades lingsticas.
Sobre la comunicacin
Las funciones del lenguaje.
La interaccin comunicativa.
El proceso. Producto comunicativo.
Impedimentos facilitadores del acto comunicativo.
Comunicacin verbal, no verbal y lingstica.
Comunicacin analgica, digital y lingstica.

La comunicacin. Estructura cognitiva y textual

Profunda y superficial.
El sujeto trata de transmitir lo que quiere
Cognitiv
comunicar.
a

Textual

Es abstracta, expresiva, declarativa. Se

concreta y el individuo selecciona conceptos.

Se seleccionan proposiciones diferentes para

una misma idea: Tengo sed, dame agua,
Profunda
Tienes agua?.
Superfici
al

Es la estructura compuesta y perceptible.

Naturaleza, maduracin, adquisicin y

aprendizaje.

Los cuatro factores conforman una

estructura de manera que la
naturaleza del ser segn la
interaccin con el medio da lugar a
un tipo de maduracin, la cual
permite la adquisicin y el
aprendizaje.

Las habilidades, competencia y

actuacin.

Competenc
ias
lingsticas
.

Grafofnica

Morfosint
ctica

Lxicosemntica

Discursivo
textual.

Discurso y
contexto

La estructura del texto.

Los Prototipos
textuales
Son formas Textuales
bsicas y
esquematizadoras que
nos permiten actuar de
forma eficaz.

La estructura del Texto

Micro
estructu
ra
Macro
estructu
ra
Supra
estructu
ra

La Lectoescritura.
Mtodos y Procesos

LA LECTO ESCRITURA.
MTODOS Y PROCESOS.
La lectura: Uno de los objetivos bsicos de la Ed.
Primaria es capacitar al estudiante para que lea de
forma comprensiva.

Expresin

escrita:

Constituye

un

medio

privilegiado de comunicacin y representacin. El

lenguaje escrito est evolucionando e incorporando
las nuevas tecnologas.

Orgenes del lenguaje.

El lenguaje oral se desarrolla como consecuencia de la
necesidad que tiene el nio de participar en la actividad
conjunta con el medio, para comunicarse en este. A
diferencia del lenguaje oral, que transcurre de forma
automtica y sin anlisis consciente de la composicin de
los sonidos, el lenguaje escrito constituye desde su inicio
una actividad organizada y voluntaria, con un anlisis
consciente de los sonidos que lo forman.

Orgenes del lenguaje.

El lenguaje escrito lleva al nio al nivel ms abstracto del
lenguaje. Precisamente por esto L. S. Vigotski seal que el
lenguaje escrito es el lgebra del lenguaje.
La estructura psicofisiolgica de la escritura y de la lectura, est
representada por dos niveles:
I.

El nivel sensomotor que garantiza la tcnica de los

procesos, o sea, saber leer y saber escribir.

II.

El nivel semntico que garantiza que el lenguaje escrito se

convierta en una forma especial de la actividad verbal, es
decir, en un medio de comunicacin.

El inicio de la lectoescritura.
Madurez: Relacin entre desarrollo y
aprendizaje.

Concepcin

determinados

Biologista:

prerrequisitos

Son

necesarios

de carcter neuro-

perceptivo-motriz.
Concepcin

Vygotskiana:

Sostiene

que

la

madurez no depende slo de factores internos, sino

que est relacionado con las oportunidades que se
le presentan (aula, calle, casa) es decir con la Zona
de Desarrollo Prximo.

Mtodos de lecto-escritura:
Proceso sinttico: Inicia con elementos
simples y abstractos: letra, fonema, o
slabas para comprender unidades ms
complejas(frases o palabras).
Proceso analtico o analtico globales: Parte
de elementos complejos como frases o
palabras para descomponerlos en slabas y
letras.
Mtodos mixtos que buscan el significado
de la lectura no el mecanismo lector.

Decodificar, comprender e interpretar:

La comprensin lectora no puede ser entendida
slo como una labor de traduccin; sino como
una labor de traduccin, como un proceso
complejo que comprende procesos inferiores y
perceptivos (ojo y odo) y procesos superiores
como percepcin visual, fijacin, campo visual y
reconocimiento de signos grficos.

Fases del proceso lector.

DECODIFICACIN

PRECOMPRENSIN

COMPRENSIN

INTERPRETACIN

La comprensin lectora:
Modelo ascendente: Es secuencial y
jerrquico.
Texto
Frases
Letra
Grafa

Palabr
as

La comprensin lectora:
Modelo descendente: Es secuencial y
jerrquico pero inverso.
Texto
Palabr Frase
as
Letra
s
Grafas

La comprensin lectora:
Modelo interactivo:

Se acerca al modelo descendente y al

cognitivo.
Para comprender un texto es necesario que
el lector posea un esquema que le permita
relacionar lo que el lector ya sabe
que aporta el texto.

con lo

Modelos de enseanza de la comprensin escrita.

De
etapas

Sorenso
n

Model
os

De
Mateher
y
Roberts.

Cognitiv
os

Estrategias y Mtodos.
Ejemplos.

Estrategias
y Mtodos.
ESTRATEGIA: se considera una
gua de las acciones que hay
seguir. Por tanto, son siempre
conscientes

intencionales,

dirigidas a un objetivo relacionado

con el aprendizaje.

Mtodo es el conjunto de mtodos y

tcnicas lgicamente coordinados para
dirigir el aprendizaje del alumno hacia
determinados objetivos. El mtodo es
quin da sentido de unidad a todos los
pasos
de
la
enseanza
y
del
aprendizaje, principalmente en lo que
atae a la presentacin de la materia y
a la elaboracin de la misma.

Estrategias.
ESTRATEGIA:se considera una gua de las
acciones que hay seguir.Por tanto,son
siempre conscientes e intencionales, dirigidas
a un objetivo relacionado con el aprendizaje.
Para que la estrategia se produzca, se requiere
una planificacin de tcnicas en una secuencia
dirigida a un fin.
Las tcnicas son las responsables de la
realizacin directa de el proceso educativo, a
travs de procedimientos concretos.

Ejemplos
Estrategias de ensayo.
Estrategias de elaboracin.
Estrategias de organizacin.
Estrategias de control de la comprensin.
Estrategias de apoyo o afectivas.

Estrategias de ensayo.Son aquellas que implica larepeticin

activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en
partes clavesde l.Son ejemplos: Repetir trminos en voz alta,
reglas mnemotcnicas, copiar el material objeto de aprendizaje,
tomar notas literales, el subrayado.

Estrategias de elaboracin.
Implicanhacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar.Por
ejemplo: Parafrasear, resumir, crear analogas, tomar notasno
literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que
pueda formularse el alumno), describir como se relaciona la
informacin nueva con el conocimiento existente.

Estrategias de organizacin.

Agrupan la informacin para que sea ms fcil recordarla.

Implicanimponer estructura al contenidos de aprendizaje, dividindolo
en partes e identificando relaciones y jerarquas. Incluyen ejemplos
como: Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinptico, red
semntica, mapa conceptual, rbol ordenado.
Estrategias de control de la comprensin.
Estas son las estrategias ligadas a laMetacognicin. Implican
permanecer consciente de lo que se est tratando de lograr, seguir la
pista de las estrategias que se usan y del xito logrado con ellas y
adaptar la conducta en concordancia.
Entre las estrategias metacognitivas estn: la planificacin, la
regulacin y la evaluacin.

 5. Estrategias de apoyo o afectivas.

Estas
estrategias,
no
se
dirigen
directamente al aprendizaje de los
contenidos. La misin fundamental de
estas estrategias es mejorar la eficacia
del
aprendizaje
mejorando
las
condiciones en las que se produce.
Incluyen: establecer y mantener la
motivacin,
enfocar
la
atencin,
mantener la concentracin, manejar la
ansiedad, manejar el tiempo de manera
efectiva, etc.

LA ELECCIN DE LAS ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE.
Se debe escoger la estrategia de aprendizaje ms

adecuada
en funcin de varios criterios:

Los contenidos de aprendizaje (tipo y cantidad)

Los conocimientos previos que tenga sobre el
contenido de aprendizaje:
Las condiciones de aprendizaje (tiempo
disponible, la motivacin, las ganas de estudiar,
etc.).
El tipo de evaluacin al que va a ser sometido

MTODO
Es la direccin hacia
el

logro

de

un

Mtodo de Enseanza: es el conjunto de

mtodos y tcnicas lgicamente

propsito, siguiendo

coordinados para dirigir el aprendizaje

el

del alumno hacia determinados

mejor

camino,

ms

razonable,

el

objetivos. El mtodo es quin da sentido

que

garantiza

la

de unidad a todos los pasos de la

la

enseanza y del aprendizaje,

consecucin de

finalidad propuesta.

principalmente en lo que atae a la

presentacin de la materia y a la
elaboracin de la misma.

De
investigaci
n

En cuanto
al abordaje
del tema.

En cuanto
al trabajo
del
estudiante.

En cuanto a
las
actividades
de los
estudiante.

De
organizaci
n

Analtico y
sinttico

Individual,
colectivo o
mixto

Tipos de
Mtodos
didcticos:

Pasivo o
activo

De
transmisi
n

Deductivo

Analgico o
comparativ
o

Inductivo

Recursos:
Tecnolgicos:
Pginas web, medios audiovisuales,
audios

Humanos:
Docentes.
Comunidad

Materiales.
Papel, tijeras, corcholatas, peridicos,
pegamento, libros, foamy

RECURSOS TECNOLGICOS

STORY PLACE Cuentos y actividades para nios. Tambin en versin inglesa.

CONVIERTETE EN DETECTIVE Resuelve un caso de misterio siguiendo una serie de pistas.

LECTOESCRITURA ADAPTADA (ISFTIC). Actividades de lectoescritura

LIBRO DE LOS CUENTOS DEL MUNDO Cuentos cortos para leer en pantalla.

ALE: AYUDA A LA LECTO-ESCRITURA

COMPRENSIN LECTORA

APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA (ISFTIC)

FICHAS PARA TRABAJAR LA LECTOESCRITURA (De Orientacionandujar).Material imprimible.

LA CUEVA DEL TRAGAPALABRAS (CNICE) Para el apoyo a la lectoescritura

LOS MINICUENTOS Blog con una gran coleccin de minicuentos.

COLIBRI:LECTURAS ONLINE Lecturas en pantalla

TALLER DE LECTURA Para fomentar la lectura infantil mediante cuentos clsicos y modernos

ENCUENTOS Cuentos infantiles de todo tipo

LA ACENTUACIN CON DON QUIJOTE

VOCABULARIO BSICO PICTOGRFICO

ORTODIVER

JUEGO DE PALABRAS Curiosidades del lenguaje. Completsima y con mucho contenido.

Bibliografa consultada.

CALLEJAS, DOROTHEA, La descripcin comunicativo-funcional de la lengua

y la enseanza idiomtica. Ponencia presentada en la III Reunin Cientfica
de Profesores, Facultad de Espaol, Lengua Extranjera y Arte, Santiago de
Cuba, abril, 1989.

CRDENAS MOLINA, GISELA, Las huellas del texto oral y escrito, Curso de
Espaol, Universidad para Todos, Editado por Juventud Rebelde, Ciudad de
La Habana, 2000.

DURN, G.A., El proceso docente educativo como proceso comunicativo, En

Comunicacin Educativa, Editorial Promolibro, Espaa, 1997.

FIGUEREDO ESCOBAR ERNESTO, Psicologa del lenguaje, Editorial Pueblo y

Educacin, 1982.

GARCA ALZOTA ERNESTO, Metodologa de la enseanza de la lengua

materna. Editorial Pueblo y Educacin, Ciudad de la Habana, 1989.

MATNEZ MENDOZA FRANKLIN, Lenguaje oral, Editorial Pueblo y Educacin,

Cuba, 2004.

PORRO RODRGUEZ MIGDALIA, Prctica del idioma espaol, Editorial Pueblo

Feliz
Tarde!
Gracias por
su atencin.