JOHN JAIRO CRDENAS HERRERA

HISTORIADOR
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

CUATRO PERSPECTIVAS
CONMEMORACIN
PROCESO HISTRICO
ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES

(HISTORIOGRAFA)
FORO EDUCATIVO DISTRITAL 2010

CONMEMORACIN
CONMEMORACIN VS. CELEBRACIN
POLTICA GUBERNAMENTAL 2019 VS 2010
HECHO MILITAR VS. HECHO POLTICO, CVICO

CIUDADANO
CONMEMORACIN INCLUYENTE VS. EXCLUYENTE
LA EXCUSA DE LAS FECHAS REDONDAS PARA
HACER MEMORIA Y PASAR REVISTA A NUESTRA
NACIN
TRIADA PASADO-PRESENTE-FUTURA
CMO SE HA CELEBRADO EN EL PASADO EL CASO
DEL CENTENARIO
RETRASO EN LOS PREPARATIVOS DE LA
CONMEMORACIN

PROCESO HISTRICO
HISTORIOGRAFA HEROICA Vs.

HISTORIOGRAFA CONTEMPORNEA:
EMERGENCIA DE ACTORES INVISIBILIZADOS

POR LA HISTORIOGRAFA TRADICIONAL

INDIOS
NEGROS
MUJERES
MESTIZOS
EXTRANJEROS

PROCESO HISTRICO
INTERESES POLTICOS (RELACIONES DE PODER)

EN EL MANTENIMIENTO Y REPRODUCCIN DE LA
HISTORIOGRAFA TRADICIONAL DE HROES,
BATALLAS, GESTAS Y GLORIAS DE LAS ELITES
PAPEL FUNDAMENTAL DE LA ESCUELA COMO
TRASMISOR O NO DE IDEOLOGAS DOMINANTES
OPORTUNIDAD HISTRICA DE REPENSARNOS
CON BASE EN EL ESTUDIO DE NUESTRO PASADO
PARA ENRUMBARNOS A NUEVOS HORIZONTES

VIRREINATO DE LA NUEVA
GRANADA SIGLO XVIII

VIRREINATO DE LA NUEVA
GRANADA
3.000.000 de Km.
Actuales Colombia, Venezuela, Ecuador y

Panam (Desde Guatemala hasta Per)

Se crea por primera vez como parte de las
reformas borbnicas instauradas por Felipe V,
luego de la Guerra de Sucesin espaola
(1702-1714), por Real Cdula del 27 de mayo
de 1717
Se establece definitivamente en 1739

MODELO INTERPRETATIVO
(PROPUESTA)

PROCESO DE LARGA DURACIN

LA INDEPENDENCIA COMO UN PROCESO DE
TRANSICIN DE COLONIA A REPBLICA
SUPERACIN DE COYUNTURAS ESPACIALES Y
TEMPORALES LIMITADDAS
NO INTERPRETACIONES AISLACIONISTAS
VARIABLES EXTERNAS Y VARIABLES INTERNAS

PERIODIZACIN
DE 1759 (SUBIDA AL

TRONO DE CARLOS III) A

1830 (MUERTE DE SIMN
BOLVAR Y FRACASO DEL
PROYECTO
GRANCOLOMBIANO)

VARIABLES EXTERNAS
GUERRAS
DESPOTISMO ILUSTRADO.
GOBIERNO ECONMICO
ILUSTRACIN EUROPEA
RIQUEZA DE LAS NACIONES DE ADAM SMITH,

1777 (LIBRECAMBISMO INGLS)

FISIOCRACIA
VACO DE PODER EN ESPAA GENERADO POR LA
INVASIN NAOPLENICA A LA PENNSULA IBRICA
REVOLUCIN LIBERAL ESPAOLA
CORTES DE CDIZ

ADMINISTRACIN
COLONIAL
REY

CONSEJO DE INDIAS (1518)

CONSERJE, ALGUACIL, CRONISTA Y COSMGRAFO MAYOR DE INDIAS,
JURISTAS, TELOGOS, SECRETARIO, FISCAL, PROCURADORES (UNO DE POBRES),
NOTARIO, RELATOR

VIRREYES
AUDIENCIAS (1511)

TRIBUNALES REALES
CAPITANES GENERALES, GOBERNADORES,
CORREGIDORES, ALCALDES, ESCRIBANOS
Y ALGUACILES

CABILDOS
GOBERNACIONES

CAPITANA GENERAL

AUDIENCIA

VARIABLES INTERNAS
LOS ILUSTRADOS DE LA NUEVA GRANADA
EXPEDICIN BOTNICA
PATRIOTISMO CIENTFICO
REFLEXIN ECONMICA CRIOLLA
ESPACIOS DE SOCIABILIDAD
JUNTAS AMERICANAS
AUTNOMISMO AMERICANO
CONSTITUCIONALISMO LOCALISTA
LOS INDIOS CONTRA LA REPBLICA (JAIRO

GUTIRREZ RAMOS)

PATRIA BOBA 1812-1816

Caracterizacin moralista ingenua que no puede

entender que la carencia de una tradicin

parlamentaria fue la que propici que los
intereses locales se salieran de madre cuando
colaps el orden poltico absolutista.

RECONQUISTA ESPAOLA
Restauracin espaola

Goya 1815, Museo del

Prado
Congreso de Viena.
Restauracin Europea
Derogacin de la
Constitucin de Cdiz
Retorno del
Absolutismo
monrquico

HISTORIA MILITAR:
Campaa
Bolivariana

Desde el oriente hacia el centro. De los

Llanos a los Andes.
Pantano de Vargas
7 de agosto de 1819 Batalla de Boyac
Congreso de Angostura: del 15 de febrero al
17 de diciembre de 1819.

MILITARES Y NACIN
El proceso de la construccin del estado

nacin es un fenmeno propio del siglo XIX, y

particularmente para el caso de Colombia y
Venezuela los militares juegan un papel
trascendental y la zona fronteriza se nos
presenta como espacio vital en donde se
cristaliza, en lo material, el concepto de
soberana es un espacio que necesariamente
debe tenerse en cuenta como un mbito
diferenciado.

OCASO DE LA RECONQUISTA
ESPAOLA
Reaccin de las nacientes autoridades

neogranadinas ante la campaa pacificadora

Desaprobacin de la poltica militarista de la
Corona por parte de algunos sectores de la
sociedad peninsular.
La ltima medida tomada por la Corona
despus del fracaso de la reconquista, de
enviar emisarios que negociaran ciertas
concesiones para las colonias a cambio del
sometimiento a la autoridad del rey,
fracasara, pues llegaba demasiado tarde: ya
todo estaba consumado.

INDEPENDENCIA Y
NACIN

Con la independencia se inicia una lucha entre las elites

regionales, que tienen ahora como reto construir un estado

nacional, establecer un equilibrio e integracin social, as
como legitimar una nueva autoridad poltica. Proceso que
conlleva numerosos enfrentamientos entre las diversas elites
regionales por establecer una hegemona nacional.
En este contexto es donde tienen lugar las guerras civiles
como un mecanismo de afianzamiento de las elites locales en
su intento de imponer una hegemona nacional.
La gesta del proceso de emancipacin es instrumentalizada
por los caudillos militares como un importante capital poltico
para su prelacin en el nuevo estado durante el siglo XIX.
La ausencia de conflictos internacionales, tradicional base del
poder poltico de los militares, es un factor que determina
que su posicionamiento en la sociedad nacional, obedezca a
su rol protagnico en el proceso emancipador.

ENSEANZA DE LAS
CIENCIAS SOCIALES

1. Caracterizacin pedaggica de la

enseanza del tiempo y el

pensamiento histrico.
2. Objetivos y mtodos de la
enseanza de la historia en la
escuela.
3. Contenidos de la enseanza de la
historia en la escuela.

MANIFIESTO DE
MICROPOLTICA
FUNDAMENTAL
EL OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD DOCENTE ES:

CAMBIAR EL MUNDO

Caracterizacin pedaggica de la
enseanza del tiempo y el
pensamiento
Importancia de lahistrico.
formacin de un
pensamiento histrico.
Construccin de nociones de temporalidad.
Construccin de una conciencia histrica.
Acercamientos a la comprensin de los
cambios y continuidades en el devenir
histrico.

Construir la nocin en l@s ni@s de que toda

historia es historia del presente.

Construir una temporalidad histrica que permita
la conexin dialgica entre pasado, presente y
posibles futuros (Acentuando las rupturas y las
continuidades.
Por otra parte incidir en la forma en que l@s ni@s
y jvenes aprehenden y administran el tiempo, por
medio de la formacin de una conciencia histrica
que resalte la contingencia de la vida y las
posibilidades de transformacin de nuestra
realidad. Objetivos de la enseanza de la historia
en la escuela.
Sens du temps o sense oh history

PROPUESTAS
PEDAGGICAS
Trabajar junto a l@s ni@s y jvenes en la capacidad

de historiciser nuestras experiencias, es decir de

comprenderlas en una dimensin temporal.
Crear en nuestr@s ni@s y jvenes la capacidad de
contextualizar, de ubicar cualquier fenmeno humano
y social en un tiempo, un lugar, una sociedad, etc
Apoyar a nuestr@s ni@s y jvenes en la construccin
de conceptos abstractos y la relacin entre ellos como
requisito para la comprensin y el significado de la
historia y de la realidad.
AUDIGIER, F. (2003): Histoire scolaire, formation citoyenne et
recherches didactiques. In BAQUS, M.-C./BRUTER, A,/TUTIAUXGUILLON, N. (ed.) (2003): Pistes didactiques et chemins dhistoriens.
Textes offerts Henri Moniot. Paris. LHarmattan, 241-263

FORO DISTRITAL 2010

EL COLEGIO HACE MEMORIA Y
CONSTRUYE
FUTURO
Mediante Resolucin 218 de 2010 la Secretara de
Educacin convoca a los foros institucionales, locales y
distrital con el tema del Bicentenario de la Independencia y
con los propsitos de:
Propiciar la reflexin pedaggica y formular
recomendaciones sobre la enseanza y el aprendizaje de
las ciencias sociales;
Generar dinmicas de formacin y participacin ciudadana;
Celebrar acuerdos o pactos de corresponsabilidad por el
derecho a una educacin de calidad;
Hacer seguimiento a las polticas educativas distritales y
nacionales.

FORO DISTRITAL
Tres lneas de reflexin:
Derechos, libertad y convivencia
Memoria, identidad y diversidad
Participacin y democracia.

DOCUMENTOS DE APOYO
Presentacin Foro 2010.
Lineamientos iniciales Foro Educativo 2010.
Resolucin 218 de 2010.
Invitacin a la Ctedra 2010.
Circular No. 2.
Catedra 2010 - Programacin
Circular No. 3

CONCLUSIN
Para cambiar el mundo es necesario cambiar el futuro.

Pero para ello partimos de nuestro complejo y

problemtico presente que a su vez ha sido construido,
originado en el pasado. Es por esto que el aprendizaje
del tiempo histrico y la asuncin de una conciencia
histrica son componentes fundamentales de la accin
poltica transformadora de nuestra sociedad y el
bicentenario funge como una oportunidad excepcional
para este magno objetivo.
Esa es pues la responsabilidad del profesor de ciencias
sociales en particular y de la escuela en general
cuando ensea historia a sus ni@s: Cambiar el
mundo a partir de la construccin de posibles (y
mejores) futuros.