Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
2
Blanca Nelly
David Gutirrez Glz
Julin clemente oyarvide
Nicols Marn Salazar
CONCEPTO DE
EVALUACIN: SEGUN
TENBRINK
PARADIGMAS
Y MODELOS
DE LA
EVALUACIN
EDUCATIVA
PARADIGMA
CUANTITATIVO
Y PARADIGMA
CUALITATIVO
EN
EDUCACIN:
REPERCUSION
ES EN LA
EVALUACIN
EDUCATIVA.
PARADIGMA
CUANTITATIVO
PARADIGMA
CUALITATIVO
evaluar.
2.- Realizar juicios de valor apoyados en los
datos obtenidos y en las metas previamente
seleccionadas.
3.- Orientar y reconducir la accin didctica y los
procesos de aprendizaje individuales.
Bsqueda y creencia en la objetividad en la
evaluacin.
Bsqueda y creencia en la comprensin de
los fenmenos educativos: para comprender
los fenmenos se necesita trabajar con las
perspectivas subjetivas, con las creencias, de
los agentes implicados en los hechos.
El modelo de
evaluacin de
Tyler
Su concepcin de
la evaluacin
podra
sintetizarse as:
MODELOS
Y
ENFOQUE
S DE LA
EVALUACI
N.
El
procedimiento
de
diseo
evaluativo es el
siguiente:
La evaluacin
formativa de
Scriven y la
evaluacin del
proceso de
Stufflebeam
POR SU
PARTE,
STUFFLEB
EAM
los objetivos de
una
evaluacin
formativa o de
proceso podran
sintetizarse
en
los siguientes:
variable
(denominada
independiente) y observar el
efecto del cambio en otra
variable
(denominada
dependiente).
No todas las leyes que rigen en
el mbito de la educacin son
ISEOS DE
QUASI-EXPERIMENTAL.leyes linealmente causales,
VALUACIN
sino que ms bien encontramos
relaciones
teleolgicas
(regidas
por
metas,
intenciones, objetivos, etc.)
Para caracterizar los diseos no
experimentales habra que indicar
que son aquellos que no incorporan
NO EXPERIMENTAL.
los elementos de control disponibles
en los diseos anteriores. Es decir,
no se controlan y manipulan las
variables
EXPERIMENTAL.