La Teoría de Las Inteligencias Múltiples de Gardner

La teora de las
Inteligencias
mltiples de
Howard Gardner
Jos Ernesto Vallejos Pereira
La teora de las
inteligencias mltiples
ha sido formulada por
Howard Gardner
en su libro
publicado en 1983
Posteriormente public
en 1993
en 1999
Para comprender esa teora es conveniente

plantear algunas preguntas de manera previa
Qu es la inteligencia?
Por qu se habla de inteligencias mltiples?
Cuntas inteligencias existen?
De qu sirve saber que existen inteligencias
mltiples?

Cmo lograr ser ms inteligente?

Cmo funcionan las inteligencias?
Cmo operan las inteligencias en la vida
diaria?
Qu relacin tienen las inteligencias con el
aprendizaje?

Qu relacin tienen las inteligencias con la
salud mental?
Qu relacin tienen las inteligencias con la vida
social y cultural?
realizacin personal?
Cmo se pueden desarrollar las inteligencias
mltiples?
Los griegos relacionaban la inteligencia al alma

humana que, para ellos, tena tres niveles:
Vegetativa, que permite las actividades vitales ms
bsicas: la nutricin, el crecimiento y la
reproduccin (plantas, animales y hombres).
Sensitiva, que permite actividades del apetito
inferior (deseo de comer y el sexual), el
conocimiento sensible, y el movimiento local
(animales y hombres).
Intelectiva, permite las actividades propias de la
voluntad y el intelecto (es propia del hombre que
es el nico ser racional).
Locke, en su Ensayo sobre el entendimiento

humano (1690), estableci que
Las sensaciones, son ideas simples y la base de
ideas complejas.
Las ideas complejas, en base a las sensaciones,
se forman por tres modalidades de asociacin:
combinacin, unin y abstraccin.
As el intelecto es capaz de percibir dos tipos
de cualidades: las primarias, que pertenecen
realmente al objeto, y las secundarias que solo
existen en el sujeto que percibe.
Berkeley, en su Tratado sobre los principios del

conocimiento humano (1710),
Considera que la existencia de una realidad
independiente de toda percepcin es una idea
abstracta.
Por eso, rechaza la nocin de la existencia de
ideas abstractas.
Para l, las cualidades primarias, establecidas
por Locke, no existen fuera del espritu del
sujeto que percibe.
Leibniz, en sus Nuevos ensayos sobre

entendimiento humano (1765), afirma
el
Que existen las ideas innatas, porque el alma no es

una tabula rasa.
Que existen ideas simples y complejas, ligadas a las
percepciones y la retentiva (la memoria).
Que las palabras son los nombres de las ideas (son los
conceptos).
Que los conocimientos solo tienen diferencias de
grados (bajo y alto) y son representaciones sensibles
e intelectuales de las ideas.
Kant, en su Crtica de la razn pura

seala
(1781),
Que existen conocimientos a priori, que no

proceden de las experiencias (sensaciones).
Que los conocimientos a posteriori son los que
proceden de la experiencia (las percepciones).
Que la razn prctica opera en relacin a la
voluntad que es aplicada a la ley.
Que, a parte de la razn, el ser humano posee.
Alexander Bain, en El sentido y el intelecto

(1855) y Las emociones y la voluntad (1859)
Afirma que la mente tiene tres componentes:

Sentimientos
Voliciones
Intelecto
Por otro lado, en el mbito de la biologa

(concretamente, de la anatoma y la fisiologa)
Se nos ha enseando que el sistema nervioso se

divide en:
Sistema nervioso central = SNC
Sistema nervioso perifrico = SNP
Sistema nervioso autnomo = SNA
De manera similar, en lo relativo a los rganos de

los sentidos, nos han enseando que poseemos 5
Sentido de la vista
Sentido del odo
Sentido del olfato
Sentido del gusto
Sentido del tacto
Veamos como son las cosas en realidad, segn

los nuevos datos de la ciencia.
Santiago Ramn y Cajal ha establecido que el

sistema nervioso est compuesto por
Sistema
nervioso
central
Cerebro
Mdula espinal
Sistema
nervioso
perifrico
Nervio
perifrico
Un esquema general del sistema nervioso sera
cerebro
cerebelo
bulbo
raqudeo
mdula
espinal
nervios
Los hemisferios cerebrales del sistema nervioso

central (SNC) estn compuestos por
Hemisferio
cerebral
Hipotlamo
Tlamo
Corteza
cerebral
Cuerpo calloso
Epfisis
Bulbo
Hipfisis raqudeo
Mdula espinal
Cerebelo
Se han hecho diferentes mapas del cerebro, de

manera simple, se sealan las siguientes reas:
rea
rea motora
rea motora premotora
del
primariarea sensitiva
lenguaje hablado
primaria
rea de asociacin
sensitiva
Gyrus angularis
(lenguaje visual)
rea de
asociacin
auditiva
rea
auditiva
primaria
rea
visual
primaria
rea
visual
secundaria
Un esquema del sistema nervioso perifrico (SNP)

sera
Cerebro
Bulbo
Raqudeo
Plexo
Braquial
Nervios
Torxicos
Plexo
Sacro-Croxgeo
Nervio Saferno
Nervio
Femoro-Cutneo
Nervio
Cutneo medial
Cerebelo
Plexo Cervical
Nervio Frnico
Nervio Radial
Plexo Lumbar
Nervio Cubital
Nervio Citico
Nervio Peroneo
Comn
Nervio Cutneo
Lateral
Nervio Tibial
Rama Plantar Lateral
Rama Plantar Medial
Nervio Sural
Se ha establecido que el sistema nervioso

autnomo controla las funciones de
Ojo
Mucosa
Oral/Nasal
Glndulas salivares
Corazn
ma g
t
s
E
Trquea/Bronquios
Hgado
Vesculas
Pnc
r
eas
do
elga
d
o
tin
Intes
Mdula Adrenal
Intestino grueso
Rin
Vejiga y genitales
Tambin el sistema nervioso autnomo (SNA) est

organizado en dos reas
El Dr. Michael D. Gershon en su libro El segundo

cerebro ha establecido que
Existe otro sistema nervioso,

al cual ha llamado sistema nervioso entrico,
que estara ubicado en la regin abdominal;
considera que sera un segundo cerebro
y tiene varias funciones.
El Dr. Michael D. Gershon en su libro El segundo

cerebro ha establecido que
Es una tercera divisin del sistema autnomo

del cual no se escucha mucho.
El sistema nervioso entrico es una red de
fibras nerviosas que inervan las vsceras
(tracto gastrointestinal, pncreas, vescula
biliar).
Grficamente se puede ver que, el SNE, est en la

regin abdominal, ligado a los intestinos
Sus funciones, ligadas al sistema digestivo,

seran
F. Motora
F. Secretora
F. Digestiva
F. Absortiva
F. Eliminacin
F. Inmunolgica
Integradas en
respuestas
coordinadas.
Reguladas minuto a
minuto.
Moduladas por
mltiples estmulos.
Sus funciones, ligadas al sistema digestivo

seran
Neural (Sistema Nervioso Autnomo):
Sistema Nervioso Parasimptico (de modulacin
excitatoria).
Sistema Nervioso Simptico (de modulacin
inhibitoria)
Sistema Nervioso Entrico (integrador, respuesta)
Hormonal (Hormonas y Pptidos Digestivos):

Endocrino, Paracrino, Neurocrino, Autocrino
Est conformada por los plexos de Auerbach y

Meissner, segn el siguiente esquema
De manera ms global, se puede decir que su

estructura posee
Neuronas y sus proyecciones, incluidas en la pared
intestinal (10-100 millones de clulas).
Dos tipos de plexos: mientrico (Auerbach) y
submucoso (Meissner).
Neuronas Motoras:
N.M. musculares excitatorias (Ach, taquikininas,
Subst. P.)
N.M. musculares inhibitorias (NO, ATP, VIP)
N. Secretomotoras (Ach, VIP)
N. Entricas Vasodilatadoras (Ach, VIP)
N.M. a clulas G (otras?) (GRP)
De manera ms global se puede decir que su

estructura posee
Neuronas Sensitivas Intrnsecas (Ach, Subst. P)
Mecanoreceptores, quimioreceptores
Interneuronas (Ach, 5-HT)
De manera similar, los rganos de los sentidos no

seran solo 5 sino
Ocho en total, clasificados en tres grupos

1) Exteroceptores o distales: la vista y el odo.
2) Propioceptores o proximales: el tacto, el gusto
y el olfato.
3) Interoceptores o profundos: el vestibular (del
equilibrio), el cinestsico o kinestsico (del
movimiento) y el orgnico (organismo interno).
Los rganos de los sentidos procesaran
El sentido de la vista: la brillantez, el color, la

imagen y el espacio.
El sentido del odo: el son y la escala de tonos.
El sentido vestibular: el equilibrio, relacionado

con el campo gravitatorio.
El sentido cinestsico: el movimiento propio de

los msculos, tendones y articulaciones.
Los rganos de los sentidos procesaran
El sentido orgnico: el dolor interno,

nuseas, contracciones y deseo sexual.
hambre,
El sentido del gusto: las variaciones

relativas a los sabores (lquidos y slidos).
qumicas
El sentido olfato: las variaciones qumicas relativas a

los olores (gases).
El sentido del tacto:

la textura de un cuerpo,
temperatura y dolor o placer cutneo.
Con mayor precisin, la actividad que realizan

estos rganos de los sentidos sera
Entrada, suscitada por los estmulos del entorno que

proporcionan la energa para la percepcin.
Transduccin sensorial, que interpreta la informacin y

la convierte en impulsos nerviosos.
Actividad intercurrente del cerebro, que

recibe y
transmite la informacin al sistema de respuesta, o
selecciona, reorganiza y la modifica.
Respuesta o salida, expresada de manera verbal

conductual como extensin de la etapa anterior.
As, los rganos de los sentidos transducen
Exteroceptores: energa lumnica y sonora.

Prximos:
cambios de presin, temperatura,

energa dolorosa y la composicin qumica de
lquidos, slidos y gases.
Interoceptores:
movimiento y cambios de
posicin del cuerpo, el equilibrio corporal y lo
relativo al mantenimiento y regulacin de las
funciones de la alimentacin, sed y sexo.
Inteligencias mltiples
En base a estos antecedentes ahora
responderemos a las preguntas que
habamos planteado al inicio.
La primera era
Qu es una inteligencia?
Desde el punto de vista etimolgico y lingstico

la palabra inteligencia proviene de:
Intellegentia = facultad de comprender,
entendimiento, comprensin, perspicacia, nocin,
conocimiento, idea.
Intellectus = comprensin, discernimiento
Intellegens = (participio presente de intellego)
Adjetivo: juicioso, perspicaz, conocedor
inteligente.
Intellegibilis = inteligible, comprensible.
Todos esos trminos derivan de la raz intellego

que tiene varios significados como
conocer, notar, darse cuenta;

comprender, entender, alcanzar, concebir;
dar sentido determinado a una palabra;
saber apreciar;
ser entendido en una materia.
Profundizando ms, se puede ver que
se puede definir la inteligencia

desde dos perspectivas
Filosfica
Psicolgica
como la aprehensin
pura y simple de la
realidad
como una facultad

propia de la mente
humana
las dos definiciones no son opuestas,

pueden complementarse
Con mayor precisin, Xavier Zubiri, en su obra

Inteligencia sentiente (1991) expresa que
la epistemologa presupone una investigacin de
lo que estructural y formalmente sea la
inteligencia, el Nous... La vaga idea del saber no
se concreta en el conocer, sino en la inteleccin
en cuanto tal.
Inteligir consiste en aprehender lo real como

real, es la pura y simple aprehensin sensible de
la realidad.
En el mbito de la psicologa, la aprehensin

sensible, se la concibe como una percepcin.
La percepcin es la actividad general y total del
organismo que sigue inmediatamente (o
acompaa) a las impresiones energticas que se
producen en los rganos de los sentidos.
(BARTLEY, 1976)
Definiremos la percepcin diciendo que es el

proceso de extraccin de informacin (FORGUS,
1979)
Para Forgus, hay una relacin entre percepcin e

inteligencia, en el proceso cognoscitivo.
La percepcin, el aprendizaje y el pensamiento
tradicionalmente han sido llamados procesos
cognoscitivos, puesto que estn relacionados,
hasta cierto punto, con el problema del
conocimiento.
En el proceso de extraccin de informacin, se
relaciona la percepcin con el problema general
del desarrollo cognoscitivo, para entender
completamente la naturaleza de la recepcin,
adquisicin, asimilacin y utilizacin del
conocimiento.
Para Forgus, hay una relacin entre percepcin e

inteligencia, en el proceso cognoscitivo.
Por tanto, concibo la percepcin como el
conjunto total y el aprendizaje y el
pensamiento como subconjuntos incluidos en
el proceso perceptual.
El proceso empieza como una simple accin
refleja al nacer y crece a travs de la
maduracin y del aprendizaje para producir
conjuntos ms poderosos que son mediados
por conceptos; as el pensamiento se torna
ms diestro.
El esquema del proceso cognoscitivo, segn lo

expresado por Forgus, sera
modifica la
percepcin del
estmulo
estmulo
modifica al
organismo
organismo
modifica la
percepcin del
estmulo
aprendizaje
pensamiento
modifica al organismo
a travs del aprendizaje
se puede decir que el pensamiento o inteligencia

modifica al organismo a travs del aprendizaje
Si bien, l no utiliza en s el trmino inteligencia,

sino pensamiento; lo que pasa es que
Autores de lengua inglesa (Humphrey 1951,

Vinacke 1952, Osgood 1953, Johnson 1955,
Bruner, Goodnow, Austin1956, Bartlett 1958,
Harms 1960), suelen emplear el trmino
pensamiento (thinking o thought).
En cambio, otros (Olron 1963), prefieren
utilizar el trmino actividades intelectuales.
Segn Olron, las actividades

tendran dos rasgos esenciales:
intelectuales
Son actividades que se ejercen en circuitos

prolongados; el rodeo es la conducta tpica de
circuito prolongado; tambin lo son otras
manifestaciones tpicas de la inteligencia.
Implican la formacin de esquemas o modelos

relacionados con los objetos que el sujeto
percibe y sobre los cuales acta; los ms
refinados son los sistemas simblicos.
Nickerson-Perkins-Smith, desde el punto de vista

operativo, sealan que posee las capacidades de:
Clasificar patrones.
Modificar
aprender.
adaptativamente
la
conducta:
Razonamiento deductivo.
Razonamiento inductivo: generalizar
Desarrollar y utilizar modelos conceptuales.
Entender.
En la Revista de Psicologa Educativa, se

presentan las siguientes definiciones:
La capacidad de desarrollar
abstractos (L. Terman).
pensamientos
El poder de dar una respuesta a partir de la

verdad o la realidad (E. L. Thorndike).
El aprendizaje o capacidad de aprender a
adaptarse al medio (S. S. Colvin).
La modificacin general del sistema nervioso
(R. Pintner)
En la Revista de Psicologa Educativa, se

presentan las siguientes definiciones:
Un mecanismo biolgico mediante el que se
renen los efectos de una complejidad de
estmulos y se les da cierto efecto unificado en
la conducta (J. Peterson).
Una capacidad de adquirir (H. Woodrow).
Grupo complejo de procesos mentales:
sensacin, percepcin, asociacin, memoria,
imaginacin,
discernimiento,
juicio
y
razonamiento (M. E. Haggerty).
Por otra parte, Thurstone (1924)

Ante la implicacin omnipresente de un factor
general, da ms importancia a la presencia de
capacidades ms especficas.
Contrasta la inteligencia con la impulsividad.
La satisfaccin impulsiva y no inteligente de una

necesidad da por buena cualquier solucin que parece
estar a mano y no llega a descubrir las posibles
soluciones
que
podran
haberse
presentado
planteando el motivo en su forma ms abstracta y
generalizada.
Por lo tanto, la inteligencia inhibe la impulsividad.
Por ltimo, Guilford (1967), distingue tres

componentes y sus tipos correspondientes:
Operaciones:
cognitivas,
convergentes,
divergentes,
de la memoria,
evaluativas.
Contenidos:
conductuales,
figurales,
semnticos,
simblicos.
Productos:
unidades,
clases,
relaciones,
sistemas,
transformaciones,
implicaciones.

En la actualidad se han elaborado nuevas teoras,
que conciben la inteligencia de modo
totalmente distinto.
Howard Gardner ha escrito sobre la existencia
de Inteligencias mltiples (1983; 1993;
1999).
Daniel Goleman ha escrito su obra sobre la
Inteligencia emocional (1995).

Joseph LeDoux ha escrito sobre El cerebro
Emocional (1996).
Stanley I. Greenspan y Beryl Lieff Benderly han
investigado El crecimiento de la mente y los
ambiguos orgenes de la inteligencia (1997).
Jacques Mehler y Emmanuel Dupoux han
escrito su obra: Nacer sabiendo. Introduccin
al desarrollo cognitivo del hombre (1990).
Otros autores como:
Edward de Bono
Michel Caillot
Maxine Greene
Matthew Lipman
Antoine de la Garanderie
Philip Adey
Britt-Mari Barth
Touko Voutilainen
han desarrollado nuevos enfoques sobre la

inteligencia; estrategias y mtodos para alcanzar
el pensamiento prctico y creativo en diversas
reas de competencia y del saber.

Las bases para esta teora, a nivel biolgico, son:
La gentica, que seala ciertas tendencias a
contraer enfermedades y desarrollar talentos.
La neurofisiologa, que establece la existencia de
mecanismos de canalizacin y plasticidad.
La modularidad de las conexiones neurales, que
establece
la
existencia
de
mecanismos
computacionales autnomos.
En base a esos factores Gardner ha establecido

ocho criterios para definir cada inteligencia:
1) Aislamiento potencial por daos cerebrales.
2) La existencia de "idiotas sabios", prodigios y otros
individuos excepcionales.
3) Una operacin medular o conjunto de operaciones
identificables.
4) Una historia distintiva de desarrollo, junto a un
conjunto definible de desempeos expertos de
estado final.
En base a esos factores Gardner ha establecido

ocho criterios para definir cada inteligencia:
5) Una historia
verosmil.
evolucionista
la
evolucin
6) Apoyo de tareas psicolgicas experimentales.

7) Apoyo de hallazgos psicomtricos.
8) Susceptibilidad a la codificacin en un sistema
simblico.

Inicialmente, Gardner, en Estructuras de la
mente (1983) estableci siete:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Inteligencia
Inteligencia
Inteligencia
Inteligencia
Inteligencia
Inteligencia
Inteligencia
lingstica.
musical.
logicomatemtica.
espacial.
cinestesicocorporal.
intrapersonal.
interpersonal.

Luego, en La inteligencia reformulada (1999)
desestim que pudiera existir:
Una
Una
Una
Una
inteligencia
inteligencia
inteligencia
inteligencia
espiritual.
existencial.
moral.
emocional.
Sin embargo, admiti

inteligencia naturalista.
la
existencia
de
una
Lingstica
Corporal Kinestsica
Lgica Matemtica
Naturalista
Visual Espacial
Intrapersonal
Musical
Interpersonal
Otra forma esquemtica de representar la teora

de las inteligencias mltiples es
As, el total de inteligencia mltiples sera:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Inteligencia
Inteligencia
Inteligencia
Inteligencia
Inteligencia
Inteligencia
Inteligencia
Inteligencia
lingstica.
musical.
logicomatemtica.
espacial.
cinestesicocorporal.
intrapersonal.
interpersonal.
naturalista.
De qu sirve saber algo sobre las inteligencias

mltiples?
Para lograr un desarrollo personal integral.
Para descubrir las propias potencialidades.
Para desarrollar las habilidades y destrezas de cada
inteligencia.
Para lograr una buena salud corporal y mental.
Para aportar al desarrollo armnico de nuestra
sociedad.
Cmo lograr ser ms inteligentes?

No es fcil responder a esta pregunta, ya que cada
inteligencia, de manera independiente y/o en
combinacin con las otras, permiten desarrollar
competencias, que implican:
conocimientos y saberes
habilidades y destrezas
procedimientos y actitudes
Cmo lograr ser ms inteligentes?
En gran medida las inteligencias procesan la

informacin de manera inconsciente.
Los procesos de percepcin (aprehensin) y los
llamados computacionales (de procesamiento)
se los desarrolla por medio de la experiencia.
Para ser ms inteligente o lograr desarrollar
cada inteligencia es necesario, en primer lugar,
saber cmo funciona.

LA INTELIGENCIA LINGSTICA
Es la capacidad de usar
las palabras de manera
efectiva, en forma oral
o escrita. Incluye la
habilidad en el uso de
sintaxis, la fontica, la
semntica y los usos
pragmticos del
lenguaje.

LA INTELIGENCIA LINGSTICA
Destaca en: lectura, escritura, narracin de
historias, memorizacin de fechas, piensa en

palabras.
Le gusta: leer, escribir, contar cuentos, hablar,

memorizar, hacer puzles.
Aprende mejor: leyendo, escuchando y viendo
palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y

debatiendo.

LA INTELIGENCIA MUSICAL
Es la capacidad de
percibir, discriminar,
transformar y expresar
las formas musicales.
Incluye la sensibilidad
al ritmo, al tono y al
timbre.

LA INTELIGENCIA MUSICAL
Destaca en: cantar, reconocer sonidos,

recordar melodas, ritmos.
Le gusta: cantar, tararear, tocar un

instrumento, escuchar msica.
Aprende mejor: a travs de la rtmica y los
sonidos meldicos y armnicos, escuchando

msica, melodas y cantando.

LA INTELIGENCIA LOGICOMATEMTICA
Es la capacidad para usar
los nmeros de manera
efectiva y de razonar
adecuadamente. Incluye la
sensibilidad a los
esquemas y relaciones
lgicas, las afirmaciones y
las proposiciones, las
funciones y otras
abstracciones
relacionadas.

LA INTELIGENCIA LOGICOMATEMTICA
Destaca en: matemticas, razonamiento,

lgica, resolucin de problemas, pautas.
Le gusta: resolver problemas, cuestionar,

trabajar con nmeros, experimentar.
Aprende mejor: usando pautas y relaciones,

clasificando, trabajando con lo abstracto.

LA INTELIGENCIA ESPACIAL
Es la capacidad de pensar
en tres dimensiones; de
percibir imgenes externas
e internas, recrearlas,
transformarlas o
modificarlas, recorrer el
espacio o hacer que los
objetos lo recorran y
producir o decodificar
informacin grfica.

LA INTELIGENCIA ESPACIAL
Destaca en: lectura de mapas, grficos, dibujo,

laberintos, imaginar cosas, visualizando.
Le gusta: disear, dibujar, construir, crear,

soar despierto, mirar dibujos.
Aprende mejor: trabajando con dibujos y
colores, visualizando, usando su ojo mental,

dibujando.

LA INTELIGENCIA CINESTSICOCORPORAL
Es la capacidad para usar todo el
cuerpo en la expresin de ideas y
sentimientos, y la facilidad en el
uso de las manos para
transformar elementos. Incluye
habilidades de coordinacin,
destreza, equilibrio, flexibilidad,
fuerza y velocidad, como as
tambin la capacidad cinestsica
y la percepcin de medidas y
volmenes.

LA INTELIGENCIA CINESTSICOCORPORAL
Destaca en: atletismo, danza, arte dramtico,

trabajos manuales, uso de herramientas.
Le gusta: moverse, tocar y comunicarse a

travs del lenguaje corporal.
Aprende mejor: tocando, movindose,

procesando informacin a travs de
sensaciones corporales.

LA INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
Es la capacidad de
construir una
percepcin precisa
respecto de s mismo y
de organizar y dirigir su
propia vida. Incluye la
autodisciplina, la auto
comprensin y la propia
imagen de s mismo.

LA INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
Destaca: entendindose a s mismo,
reconociendo sus puntos fuertes y sus

debilidades.
Le gusta: trabajar solo, reflexionar, seguir sus

intereses.
Aprende mejor: solo, haciendo proyectos a su
propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando.

LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Es la capacidad de
entender a los dems e
interactuar eficazmente
con ellos. Incluye la
sensibilidad a
expresiones faciales, la
voz, los gestos y
posturas y la habilidad
para responder.

LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Destaca: entendiendo a la gente, el liderazgo,

organizando, comunicando, participando en
grupos, vendiendo.
Le gusta: tener amigos, hablar con la gente,

juntarse con gente.
Aprende mejor: compartiendo, comparando,

relacionando, entrevistando, cooperando.

LA INTELIGENCIA NATURALISTA
Es la capacidad de distinguir,
clasificar y utilizar elementos
del medio ambiente, objetos,
animales o plantas. Tanto del
ambiente urbano como
suburbano o rural. Incluye las
habilidades de observacin,
experimentacin, reflexin y
cuestionamiento de nuestro
entorno.

LA INTELIGENCIA NATURALISTA
Destaca: entendiendo la naturaleza, haciendo

distinciones, identificando la flora, la fauna y
los fenmenos naturales.
Le gusta: disfrutar e interactuar con la

naturaleza y hacer distinciones.
Aprende mejor: en el medio natural,
explorando, observando e interactuando con

plantas, animales y fenmenos naturales.
Volviendo a la anterior pregunta de Cmo lograr

ser ms inteligente?
Despus de describir cmo funciona cada una de
las inteligencias, es necesario apelar a algunas:
estrategias
mtodos
tcnicas
procedimientos
que permiten desarrollar eficazmente cada una de

las inteligencias.
Cmo operan las inteligencias en la vida diaria?

Cmo dijimos antes, en gran medida, las
inteligencias operan de manera inconsciente,
sin que nos demos cuenta y nos hayamos
propuesto ejercitarlas.
El sistema escolar, tal como funciona en el
presente, no permite un desarrollo armnico e
integral de las inteligencias.
En la prctica cada persona ha desarrollado
alguna inteligencia como un talento personal.
Cmo operan las inteligencias en la vida diaria?

Adems, al tener una concepcin racionalista
de la inteligencia, no se ha sabido apreciar
adecuadamente el valor de cada inteligencia.
El mismo Piaget establece las etapas del
desarrollo humano solo desde las inteligencias
logicomatemtica y lingstica.
Se han desarrollado algunas inteligencias,
dejando de lado otras, que son consideradas
menos tiles e importantes.

aprendizaje?
Eso depende de cmo se concibe el aprendizaje.
El conductismo lo concibe dentro del contexto
del esquema E R. Lo define como un cambio
en la conducta o en el potencial de la misma
como producto de la experiencia.
El cambio no debe ser resultado de tendencias
innatas, de la maduracin, de la fatiga, de la
habituacin, de la intoxicacin alcohlica o del
uso de drogas.

aprendizaje?
En el cognitivismo hay dos tendencias:
La asociacionista mediacional, que concibe el
aprendizaje como un proceso computacional
de cdigos lgicos, a travs de los cuales se
representa el significado de los conceptos.
La constructivista, que concibe el aprendizaje
como un proceso de reestructuracin, por el
cual, se elabora el significado de los conceptos.

aprendizaje?
Para Forgus, la percepcin, el aprendizaje y el
pensamiento (inteligencia) estn relacionados
estrechamente en el proceso de extraccin de
la informacin.
Sin embargo, en todos esos casos se considera
la inteligencia como una facultad conductual o
mental nica y unitaria, no mltiple.
En realidad cada una de las inteligencias tiene
sus propios mecanismos, estrategias, mtodos,
tcnicas y procedimientos de aprendizaje.
Para entender mejor esto, es necesario una breve

descripcin microbiolgica del aprendizaje.
A nivel microbiolgico
y molar el aprendizaje
es el resultado de la
actividad de las
neuronas, que se
comunican a travs de
la sinapsis y realizan
esa actividad
interneuronal
configurando redes
neuronales que
funcionan de manera
modular.
NEURONA
Es la unidad funcional y estructural del sistema
nervioso, produce y transmite el impulso nervioso.
Est formada por tres partes: el cuerpo neuronal,
neuronal
una prolongacin larga y poco ramificada llamada
axn y otras prolongaciones muy ramificadas,
alrededor del soma llamadas dendritas.
dendritas
Ncleo Dendritas
Botn terminal
Axn
Vaina
de Mielina
Ndulo
de Ranvier
Base del axn
Cuerpo
Celular
Nuclolo
Para una mejor comprensin, veamos dos figuras

que describen las partes de una neurona.
Neurona
dendritas
dendritas
nuclolo
ncleo
neurofibrillas
direccin del
impulso
nexo
neural
cuerpo de Nissl
ncleo
cuerpo neuronal
axn
axn
colateral del axn
telendrn
direccin del impulso
nexo
neural
La comunicacin entre neuronas se efecta

travs de la sinapsis.
neurona
presinptica
neurona
post sinptica
La sinapsis se la puede describir de dos formas:

una es como actividad elctrica
UNIN SINPTICA ELCTRICA
Clula
presinptica
Axn
Membrana
celular
Terminal axnica
Clula
Canal
Unin
postsinptica inico
de hendidura
La sinapsis se la puede describir de dos formas: la

otra es como actividad qumica.
UNIN SINPTICA QUMICA

Axn
Vescula
sinptica con las
molculas del
neurotransmisor
Hendidura
sinptica
Terminal
axnico
Clula
presinptica
Clula
postsinptica
Receptor del
Neurotransmisor
En el proceso de aprendizaje, en las neuronas, se

efecta la actividad de la sinapsis.
ncleo
celular
Las SINAPSIS: son los ladrillos del

aprendizaje.
Aprendemos mediante la
formacin de sinapsis, que
permite a las clulas nerviosas
comunicarse con otras a travs de
los axones y dendritas,
transformando una seal
elctrica en otra qumica.
Las sinapsis en nios alcanza los
1000 billones. En adultos se
estima entre 100 y 500 billones.
El aprendizaje es una alteracin
de las propiedades de las sinapsis.
seal de la
clula al
ncleo
sntesis de
protenas
protena kinasa
estmulo
fuerte
La forma de
la sinapsis es
modificada
estmulo
dbil
protena
kinasa
receptor
transmisor
La sinapsis opera activando la funcin de las

memorias.
mirar
or
tocar
memorias
sensoriales
memorias sensoriales son una

serie de almacenes de
informacin provenientes de los
distintos sentidos que prolongan
la duracin de la estimulacin.
memoria
operativa
memoria operativa (de corto

plazo) es el sistema donde el
individuo maneja la informacin
a partir de la cual est
interactuando con el ambiente.
atencin
evento
Consolidacin
Memoria
memoria de
largo plazo
El proceso de la memoria es un acto cognitivo

que incluye las siguientes fases: comprensin,
fijacin, retencin, evocacin, reconocimiento.
memoria de largo plazo es una

base de datos en la que se
inserta la informacin a travs
de la memoria operativa, para
poder posteriormente hacer uso
de ella.

aprendizaje?
Existen varios textos que brindan informacin
sobre diversas estrategias, mtodos, tcnicas y
procedimientos de aprendizaje.
Es mejor que cada persona elabore sus propios
instrumentos de aprendizaje, utilizando como
base el conocimiento de sus potencialidades y
debilidades, que puede detectar ejercitando su
inteligencia intrapersonal.
La informacin dada sobre cmo funcionan las
inteligencias es otro medio complementario.

salud mental?
Cmo sabemos hay dos tipos de factores que
pueden alterar la salud mental:
Biolgicos: provocados por microorganismos
(virus, bacterias, etc.), deficiencias o toxicidad
de sustancias qumicas o de tipo orgnico y
fisiolgico.
Psicolgico: relacionados a los anteriores o los
propios de la mente, originadas por sustancias
qumicas o netamente psquicas.

salud mental?
La falta de actividad o el exceso de las mismas
pueden dar origen a enfermedades mentales o
las relacionadas con factores biolgicos.
No es apropiado que solo algunas inteligencias
desarrollen actividades, pues pueden producir
fatiga o deterioro prematuro de las mismas.
Para mantener un estado de equilibrio en la
salud es conveniente la diversificacin del tipo
de actividades cotidianas.

salud mental?
La rutina produce fatiga, saturacin y el estrs
que, cuando son crnicos, desencadenan otras
patologas biolgicas y fisiolgicas.
Por tanto, la actividad y el ejercicio armnico
de las inteligencias ayuda a una buena salud
fsica y mental.
Ms que el reposo, diversificar la actividad de
las inteligencias tiene efectos teraputicos y
permiten lograr una vida ms sana.

social y cultural?
Desde sus orgenes, por su estructura biolgica
y psquica, el ser humano posee una gran
capacidad de plasticidad y adaptacin al medio
sociocultural.
Hoy, ms que en cualquier otra poca, somos
conscientes de la pluralidad y diversidad social
y cultural.
Esa pluralidad y diversidad exigen ejercitar y
desarrollar con mayor agudeza la actividad de
las inteligencias mltiples.

social y cultural?
La vida cotidiana, en su medio natural, es un
permanente estmulo para el desarrollo y las
actividades de las inteligencias mltiples.
Si bien, el sistema educativo actual no nos ha
preparado para ello.
Es necesario, mas que nunca, apelar al libre
albedro y la autonoma, para lograr una mayor
cantidad de informacin sobre las formas ms
adecuadas de desarrollar las inteligencias.

social y cultural?
Mas que aprender una serie de contenidos, de
manera disciplinar, es necesario aprender a
aprender.
Hay mucha informacin disponible sobre las
inteligencias mltiples que permiten adquirir
una serie de competencias socioculturales.
Es necesario descubrir, de manera autnoma,
el vnculo de cada una de las inteligencias con
los diversos mbitos de la realidad social y
cultural.

La realizacin personal es una tarea que debe
efectuarse de manera permanente.
Un Proyecto de vida nunca est elaborado de
manera definitiva, sino que debe actualizarse
constantemente.
Nunca es tarde para plantearse y replantearse
metas, fines y objetivos a lograra en la vida.
La dinmica de la realidad cambiante exige
ejercer esa capacidad permanentemente.

Para detectar las potencialidades latentes que
poseen las inteligencias es necesario evaluar
las fortalezas y debilidades propias.
Esa es la base para realizar la planificacin de
un Proyecto de vida.
Un principio clave en ese planteamiento es
concentrase en el desarrollo y el ejercicio de
aquellas inteligencias que descubrimos que
antes no les hemos dado mucha importancia y
no las hemos valorado adecuadamente.

Como en cualquier caso, la actividad necesaria
para desarrollar las inteligencias no valoradas
y menospreciadas debe ser paulatina.
Hay que empezar con pequeas dosis y poner
mucho empeo, paciencia y motivacin.
As, poco a poco, sin pensar en que puede ser
demasiado tarde, se pueden alcanzar grandes
logros.
Solo as se logra la realizacin personal plena.

mltiples?
Gardner, en La inteligencia reformulada

(1999) dice que, si bien, las inteligencias
mltiples parecen un don de la niez.
Que, se piensa, con la edad, las inteligencias
mltiples declinaran en importancia y en
visibilidad.
Ante lo cual afirma categricamente yo creo
que ocurre lo contrario.

mltiples?
As, considera que a medida que envejecemos,

nuestras inteligencias simplemente se van
interiorizando.
Seguimos pensando de una manera distinta
de los dems.
Es probable que las diferencias en los modos
de representacin mental aumenten a lo largo
de la vida.

mltiples?
Las diferencias entre personas de ms edad

simplemente son menos manifiestas.
Los recovecos de nuestra mente siguen
estando ocultos y nadie le puede decir a la
mente exactamente qu debe hacer.
El reto de la mente es
experiencia, sea en la calle
aprovechando al mximo los
que dispone, es decir, nuestras
comprender la
o en el aula,
recursos de los
inteligencias.

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El sentido vestibular: el equilibrio, relacionado

El sentido cinestsico: el movimiento propio de

Los rganos de los sentidos procesaran

El sentido orgnico: el dolor interno,

El sentido del gusto: las variaciones

El sentido olfato: las variaciones qumicas relativas a

El sentido del tacto:

Con mayor precisin, la actividad que realizan

Entrada, suscitada por los estmulos del entorno que

Transduccin sensorial, que interpreta la informacin y

Actividad intercurrente del cerebro, que

Respuesta o salida, expresada de manera verbal

As, los rganos de los sentidos transducen

Exteroceptores: energa lumnica y sonora.

cambios de presin, temperatura,

Desde el punto de vista etimolgico y lingstico

Todos esos trminos derivan de la raz intellego

conocer, notar, darse cuenta;