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METODOLOGIAS PARA O

ENSINO DE LNGUAS

Eduardo Antonio Borges dos Santos.

Sejam quais forem as razes - econmicas,


diplomticas, sociais, comerciais ou militares -,
a necessidade de entrar em contato com
falantes de outro idioma muito antiga. Supese que as primeiras aprendizagens de uma
lngua estrangeira aconteceram pelo contato
direto com o estrangeiro. Paralelamente a estas
aquisies em meio natural, alguns povos se
preocuparam em aprender e ensinar, de forma
sistemtica, algumas lnguas estrangeiras.

Ser apresentada a seguir, uma sntese


das
principais
metodologias
que
marcaram o ensino - aprendizagem da
lngua estrangeira. Pretende-se mostrar
os princpios que embasam certas
metodologias, o papel do professor e do
aprendiz e como feita a avaliao da
aprendizagem. Antes de se passar
exposio das abordagens de ensino de
lngua estrangeira, convm mencionar
uma dificuldade terminolgica entre
mtodo, metodologia e abordagem.

Dentre outras definies Puren (1988) chama


de mtodo o
prprio
material
de
ensino; metodologia estaria num nvel superior,
englobando os objetivos gerais, os contedos
lingsticos, as teorias de referncia, as
situaes de ensino e subentendem a
elaborao
de
um
mtodo.
J
o
termo abordagem (approach do ingls)
definido por Leffa (Leffa apud Bohn e
Vandersen,1988) como os pressupostos tericos
acerca da lngua e da aprendizagem .
Adotaremos, portanto, o termo metodologia ou
abordagem para designar a forma como o
ensino de lngua estrangeira vem se
processando ao longo dos anos.

A metodologia tradicional (MT)


A abordagem tradicional, tambm chamada de
gramtica-traduo, historicamente, a primeira e mais
antiga metodologia servia para ensinar as lnguas
clssicas como grego e latim. a concepo de ensino
do latim; lngua morta, considerado como disciplina
mental, necessria formao do esprito que vai servir
de modelo ao ensino das lnguas vivas (Germain, 1993).
Os objetivos desta metodologia que vigorou, exclusiva,
at o incio do sculo XX, era o de transmitir um
conhecimento sobre a lngua, permitindo o acesso a
textos literrios e a um domnio da gramtica normativa.
Propunha-se a traduo e a verso como base de
compreenso da lngua em estudo. O dicionrio e o livro
de gramtica eram, portanto, instrumentos teis de
trabalho.

A aprendizagem da lngua estrangeira era vista


como uma atividade intelectual em que o
aprendiz deveria aprender e memorizar as
regras e os exemplos, com o propsito de
dominar a morfologia e a sintaxe (ibid.). Os
alunos recebiam e elaboravam listas exaustivas
de vocabulrio. As atividades propostas
tratavam de exerccios de aplicao das regras
de gramtica, ditados, traduo e verso. A
relao professor/aluno era vertical, ou seja, ele
representava a autoridade no grupo/classe,
pois detinha o saber. Pouca iniciativa era
atribuda ao aluno; a interao professor/aluno
era praticamente inexistente. O controle da
aprendizagem era, geralmente, rgido e no era
permitido errar.

A metodologia direta (MD)

At aproximadamente a dcada de 40, o principal


objetivo da aprendizagem da lngua estrangeira era o
ensino do vocabulrio. A nfase era dada palavra
escrita, enquanto que as habilidades de audio e de fala
eram praticamente ignoradas. Contra esse ensino,
tradicional, e respondendo s novas necessidades e aos
novos anseios sociais, surgiu a metodologia direta de
ensino de lnguas. O princpio fundamental da MD era o
de que a aprendizagem da lngua estrangeira deveria se
dar em contato direto com a lngua em estudo. A lngua
materna deveria ser excluda da sala de aula. A
transmisso dos significados dava-se atravs de gestos,
gravuras, fotos, simulao, enfim, tudo o que pudesse
facilitar a compreenso, sem jamais recorrer traduo.

Dava-se nfase ao oral. Inicialmente, o aluno era


exposto aos fatos da lngua para, num segundo
momento, chegar sua sistematizao. O
professor continuava no centro do processo
ensino - aprendizagem. Ele era o guia, o ator
principal e o diretor de cena. No se dava ao
aluno nenhuma autonomia, nem se procurava
trabalhar em pequenos grupos. Era o professor
que servia de modelo lingstico ao aprendiz. No
havia praticamente nenhuma interao entre os
aprendizes; no entanto, eles at podiam
conversar entre si, atravs de jogos de pergunta
e resposta.

A elaborao da MD com base numa oposio


sistemtica MT no deixou de cometer alguns
excessos. o caso da interdio absoluta da
traduo para a lngua materna nos primeiros
anos de estudo, at mesmo como recurso de
explicao, o que acabou por concentrar toda
ateno do processo ensino - aprendizagem na
figura do professor, visto que era ele quem
detinha o conhecimento lingstico.

A metodologia udio-oral (MAO)


ou audiolingual
Com a entrada dos americanos na guerra, o exrcito
sentiu a necessidade de produzir rapidamente, falantes
fluentes em vrias lnguas. A fim de atingir tal objetivo foi
lanado em 1943 um grande programa didtico que deu
origem ao mtodo do exrcito que se desenvolveu no
que hoje conhecido como metodologia udio-oral. Os
princpios bsicos desta abordagem eram: a lngua fala
e no escrita, (com isso restabelecia-se a nfase na
lngua oral) e a lngua um conjunto de hbitos: a lngua
era vista como um conjunto de hbitos condicionados que
se adquiria atravs de um processo mecnico de
estmulo e resposta. As respostas certas dadas pelo
aluno deveriam ser imediatamente reforadas pelo
professor. A metodologia udio-oral era baseada nos
princpios da psicologia da aprendizagem: da psicologia
behaviorista (de Skinner).

O laboratrio de lnguas passou a constituir um


elemento de extrema importncia, onde o aluno
repetia oralmente as estruturas apresentadas
em sala de aula, a fim de serem totalmente
memorizadas e automatizadas. O professor
continuava no centro do processo do ensinoaprendizagem, dirigindo e controlando o
comportamento lingstico dos alunos. Aps
alguns anos de entusiasmo por esse tipo de
abordagem, veio a decepo: os exerccios
estruturais aborreciam os alunos e, como
conseqncia,
a
motivao
decrescia
rapidamente;

a passagem dos exerccios de reutilizao dos


modelos dirigidos pelo professor reutilizao
espontnea raramente acontecia. Esta seria,
justamente, a maior crtica feita MAO - a
incapacidade de levar o aluno a estgios mais
avanados devido dificuldade de passar do
automatismo expresso espontnea da lngua.

A metodologia audiovisual (MAV)


A MAV se situa num prolongamento da abordagem direta,
medida que suas principais inovaes constituem, em
parte, as tentativas de soluo dos problemas com os
quais se defrontavam os defensores da abordagem direta.
Na MAV, classificada de terceira gerao, a relao
professor-aluno mais interativa que nas duas fases
anteriores. O professor evita corrigir os erros dos alunos
durante a primeira repetio. Em seguida, comea o
trabalho de correo fontica at a fase de memorizao.
O professor corrige discretamente a entonao, o ritmo, o
sotaque etc. O objetivo das avaliaes medir o domnio
da competncia lingstica e de comunicao, assim como
a criatividade.

Metodologia comunicativa (MC)


Enquanto nos Estados Unidos ainda se dava nfase ao
cdigo da lngua, ao nvel da frase (Bloomfield,
lingstica estruturalista, e Chomsky, gramtica gerativotransformacional), na Europa os lingistas enfatizavam o
estudo do discurso. Esse estudo propunha no apenas a
anlise do texto oral e escrito, como tambm as
circunstncias em que o texto era produzido e
interpretado. A lngua , ento, analisada como um
conjunto de eventos comunicativos. A abordagem
comunicativa centraliza o ensino da lngua estrangeira
na comunicao. Trata-se de ensinar o aluno a se
comunicar em lngua estrangeira e adquirir uma
competncia de comunicao.

O professor deixa de ocupar o papel principal no


processo ensino-aprendizagem, de detentor do
conhecimento, para assumir o papel de
orientador, facilitador, organizador das
atividades de classe. Um outro fator relevante e
facilitador da aprendizagem a atmosfera que
reina na classe, e esta depende, em grande
parte, do professor. Ele precisa ser caloroso,
sensvel, tolerante, paciente e flexvel a fim de
que possa inspirar confiana e respeito. Estes
fatores contribuiriam para baixar o filtro afetivo,
como diz Krashen (1982), favorecendo,
portanto, a aprendizagem.

O Mtodo Natural
Esse mtodo tem por objetivo desenvolver a
aquisio (uso inconsciente das regras
gramaticais) da lngua em vez da aprendizagem
(uso consciente). Dessa forma, a fala surgir
naturalmente, sem presso do professor.
A premissa bsica que o aluno deve receber
um INPUT lingstico quase totalmente
compreensvel, de modo a ampliar sua
compreenso da L2.

Caractersticas principais:
1. a pronncia no enfatizada e encara-se a
perfeio como uma meta no realstica;
2. o aluno responsvel pela prpria
aprendizagem;
3. a gramtica ensinada indutivamente;
4. os erros so vistos como algo inevitvel,
algo que pode ser usado construtivamente
no processo de ensino;
5. espera-se do professor tanto uma boa
proficincia geral da lngua-alvo (L2) como
habilidade de analisar a lngua.

Referncias
Selma Alas Martins Cestaro.
Univ. Fed. Rio Grande do Norte / USP) Disponvel em:
http://www.hottopos.com.br/videtur6/selma.htm
Jilvania Lima:
AS METODOLOGIAS DO ENSINO DE LNGUA ESTRANGEIRA
Disponivel em: http://www.faced.ufba.br/rascunho_digital/textos/315.htm