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Vygotsky e a teoria sociohistrica

Prof. Mestre Thiago de Almeida


www.thiagodealmeida.com.br

Biografia
Lev Semenovich Vygotsky (1896-1934) foi um
renomado psiclogo russo, que nasceu em 5 de
novembro de 1896, da cidade de Orsha, Bielorussia.
Formou-se em Direito pela Universidade de Moscovo
em 1918, o bielo-russo Lev Vygotsky era filho de
uma prspera famlia judia. Durante o seu perodo
acadmico simultaneamente estudou literatura e
histria na Universidade Popular de Shanyavskii.
Apesar de sua formao em direito destacou-se na
poca por suas crticas literrias e anlises do
significado histrico e psicolgico das obras de arte,
trabalhos que posteriormente foram incorporados
no livro Psicologia da Arte escrito entre 1924 e
1926, incluindo naturalmente a tese de doutorado
sobre psicologia da arte que defendeu em 1925.

Trabalhando com vtimas da guerra e da revoluo


russa, Vigotsky deparou-se com uma variedade de
traumas somticos e psicolgicos. Trabalhando
com esses pacientes verificou que poderiam ser
tratados com artefatos. Braille e quirologia eram
artefatos sociais que ajudaram a compensar os
prejuzos fsicos como a viso e audio. O apoio
social torna-se um fator de encorajamento e
orientao, compensando as deficincias fsicas e
psicolgicas. Essas compensaes permitem ao
indivduo desenvolver suas funes, lendo,
comunicando, argumentando.
Trabalhou ainda com defectologia (anlise das
diversas causas das deficincias mentais e
sensoriais) e seus trabalhos trouxeram grandes
contribuies com a noo de sistema funcional
para localizao cerebral das atividades no
sistema nervoso.

Esse seu interesse por psicologia o fez ler criticamente,toda


produo terica de sua poca em especial as teorias da Gestalt,
Psicanlise e o Behaviorismo alm o mestre suo Jean Piaget (18961980). As obras dos referidos autores so citadas e comentadas em
seus diversos trabalhos e ele tambm escreveu prefcios para
algumas dessas tradues.
Um de seu mritos, sem dvida, foi acompanhar o grande
experimento social que foi a revoluo russa e a sua fundamentao
terica de Karl Marx (1818-1883 ) e Friedrich Engels (1820-1895 ),
foi a partir das proposies tericas do materialismo histrico que
props a reorganizao desse saber que a psicologia, antevendo a
tendncia de unificao das cincias humanas que denominaria
psicologia cultural-histrica. Partidrio da revoluo russa sempre
acreditou em uma sociedade mais justa sem conflito social e
explorao. Construiu sua teoria tendo por base o desenvolvimento
do indivduo como resultado de um processo scio-histrico,
enfatizando o papel da linguagem e da aprendizagem nesse
desenvolvimento, sendo essa teoria considerada histrico-social.
Dessa forma, seu trabalho volta-se mais para uma concepo
sociocultural do desenvolvimento psicolgico do indivduo do que
uma abordagem puramente biolgica, como a de Piaget, por
exemplo. Isso permitiu a ele ir alm na compreenso e natureza das
funes psicolgicas superiores. Morreu, de tuberculose, aos 38
anos, deixando uma vasta obra.

Apesar da vida breve, foi autor de uma


obra muito importante, junto com seus
colaboradores Alexander Luria e Alexei
Leontiev - eles foram responsveis pela
disseminao dos textos de Vygotsky,
muitos deles destrudos com a ascenso
de Stalin ao Kremlin. Devido censura
sovitica, seus trabalhos ganharam
dimenso h pouco tempo, inclusive
dentro da Rssia. No ocidente, a
primeira traduo de um livro seu,
Pensamento e Linguagem, foi lanada
em 1962 nos Estados Unidos.

Principais obras de Vygotsky


publicadas no Brasil
A Formao Social da Mente.
SP, Martins Fontes, 1999.
Psicologia da Arte. SP,
Martins Fontes, 2001
Pensamento e linguagem.
SP, Martins Fontes, 1987
Psicologia Pedaggica. Porto
Alegre, ARTMED, 2003
Linguagem, desenvolvimento
e aprendizagem. SP,
cone/EDUSP, 1988

Piaget e Vygotsky
Vygotsky e Piaget avaliaram as foras
individuais e sociais em desenvolvimento.
Ambos relacionam social-individual, mas
Vygotsky que focaliza mais o social, dando ao
social um papel especfico no desenvolvimento.
Para Piaget, as crianas individuais constroem
conhecimento atravs de suas prprias aes:
entender inventar. Para Vigotsky a
compreenso atravs do contraste social e
origem. Entretanto Piaget nunca negou o papel
da igualdade social na construo do
conhecimento. possvel encontrar em Piaget
afirmaes em que a individualidade e o social
so importantes.

Principais conceitos na obra vygotskyana

Fenmenos psicolgicos so sociais;

A interao social desempenha um


papel
fundamental
no
desenvolvimento
da
cognio.
O potencial para o desenvolvimento
cognitivo limitado a um determinado
intervalo de tempo que Vygotsky
chamou de "zona de desenvolvimento
proximal" e que depende da interao
social
plena.
A gama de habilidades que podem
ser desenvolvidas com a orientao de
adultos ou de colaborao por pares
excede o que pode ser alcanado
sozinho.

O ser humano constitui-se enquanto tal na sua relao com


o outro.
As funes psicolgicas tm um suporte biolgico, pois so
produtos da atividade humana.
O funcionamento psicolgico fundamenta-se nas relaes
sociais entre os indivduos e o mundo exterior.
Essas relaes so mediadas por sistemas simblicos.
O crebro no um sistema de funes fixas e imutveis,
mas um sistema aberto, de grande plasticidade, cuja
estrutura e modos de funcionamento so moldados ao
longo da histria da espcie e do desenvolvimento
individual; portanto, pode ser moldado pela ao de
elementos externos.

Mediao
Segundo a teoria vygotskiana, toda relao do indivduo
com o mundo feita por meio de instrumentos tcnicos
como, por exemplo, as ferramentas agrcolas, que
transformam a natureza e da linguagem que traz
consigo conceitos consolidados da cultura qual
pertence o sujeito. Em outras palavras, para Vygotsky
todo o aprendizado necessariamente mediado;
A mediao simblica um pressuposto essencial para
explicar o funcionamento das funes mentais
superiores sendo uma caracterstica presente em toda
atividade humana, pois dentro da teoria vygotskiana a
relao do homem com o mundo no direta e sim
mediada atravs dos instrumentos e signos, sendo que
o primeiro externo e o segundo interno.

Ainda sobre mediao...


Dentro da teoria vygotskiana, atravs da interao social a
criana entrar em contato com elementos mediadores e
tambm far uso deles e com isso surgem os processos
mentais. A criana estrutura o seu conhecimento utilizando-se
de diferentes signos (mediadores internos, ferramentas
auxiliares no controle da atividade psicolgica), e instrumentos
(mediadores externos, transformao e controle da natureza),
idealizando e problematizando situaes para as quais cria
hipteses que desvenda com criatividade e originalidade e
segue internalizando conhecimentos a cada dia atravs das
relaes estabelecidas dentro de seu meio social.
Aqueles mediadores simblicos (sinais, smbolos, frmulas,
textos, grficos...) que permitem que o indivduo organize,
reestruture e controle suas funes naturais' de percepo, de
ateno, de memria, de comunicao, e de resoluo de
problemas. A apropriao, a internalizao e o uso de
ferramentas psicolgicas constituem a base da diferena entre
a aprendizagem humana e dos animais.

O papel da brincadeira no desenvolvimento infantil

Algumas implicaes da abordagem


Vygotskiana para a Educao
1. A Valorizao do papel da escola
2. O bom ensino aquele que se adianta ao
desenvolvimento
3. O papel do outro na construo do conhecimento
4. O papel da imitao no aprendizado
5. O papel mediador do professor na dinmica das
interaes interpessoais e na interao das
crianas com os objetos de conhecimento

Piaget x Vygotsky
Piaget afirmou que a mente
governada
atravs
de
mecanismos biolgicos. Ele
tambm afirmou que processos
cognitivos so originalmente
egostas e antissocial. Eles s
so dirigidos a realidade e ao
relacionamento social depois
de 7 a 8 anos de idade.

Piaget x Vygotsky: pontos de


ruptura e de interseco tericos
Vygotsky colocou uma concepo bastante
diferente da criana. Ele afirmou que
mecanismos
naturais
governam
o
comportamento da crianas. Porm, antes de 2
anos de idade, a criana participa das relaes
sociais.
Mecanismos
biolgicos
operam
durante curto espao de tempo. Porm, eles
so substitudos rapidamente atravs de
influncias sociais. Assim que infncia termine,
o indivduo comea a participar de relaes
sociais. Relaes sociais formam o contexto
desenvolvente de crianas e constituem a
natureza da criana. Vygotsky considerou a
criana como um indivduo social, Piaget
considerou como anti-social. Para Vygotsky,
relaes sociais constituem a psicologia da
criana desde o comeo. Para Piaget, relaes
sociais so secundrias natureza biolgica da
criana.

DIFERENAS

PIAGET

VYGOTSKY

Papel dos fatores


internos e externos
no desenvolvimento

Maturao
Biolgica

Ambiente

Processo de
Construo do
real

Do individual para o Do social para o


social
individual
espontneo
1o. Interpessoal
2o. Internaliza.

Papel da
Aprendizagem

1o. Desenv.
2o. Aprend.

1o. Aprendizag.
2o. Desenv.

Papel da
linguagem no
desenvolv.;
relao entre
linguagem e
pensamento

Pensamento
aparece antes da
linguagem

Pensamento e
linguagem so
simultneos

O desenvolvimento para Vygotsky


Ele
acreditava
que
o
desenvolvimento era um processo
evolutivo e que as funes
psicolgicas superiores como a
ateno,
a
memria,
o
pensamento, por exemplo -, se
dava a partir de um plano
interpsicolgico
de
desenvolvimento (ou seja, atravs
da interao da criana, no caso,
com o outro). A partir dessa idia,
nasce a concepo de Zona de
Desenvolvimento Proximal.

O conceito de Zona de desenvolvimento proximal


A Zona de Desenvolvimento
Proximal tudo o que a criana
pode adquirir em termos
intelectuais quando lhe dado
o suporte educacional devido
(atravs de um adulto, criana
mais velha ou com maior
facilidade
de
aprendizado,
etc.), ou seja, a diferena
entre o que a criana capaz
de aprender e fazer sozinha e
aquilo
que,
embora
no
consiga realizar sozinha, e
capaz de aprender e fazer com
a ajuda de uma pessoa mais
experiente.

Zona de
desenvolvimento
proximal
Nvel de
desenvolvimento atual

Capacidade de
soluo de
problemas sem
ajuda

Nvel
potencial de
desenvolvimento

Capacidade de
soluo de
problemas com
ajuda

Conhecer este processo da criana


fundamental para diagnosticar os
ciclos completados e os que esto em
vias de formao

Concluses de seus trabalhos com


defectologia
Distrbios
biolgicos
que
afetam
a
transmisso
de
informao
interferem
na
percepo,
entretanto a maioria das
pessoas
apresenta
processos
biolgicos
normais, e a experincia
perceptiva

determinada
por
experincia
social
e
produtos culturais.

Importante lembrar...
Uma frase vygotskyana:
Na ausncia do outro, o homem no se constri
homem.
Palavra-chave:
Mediao.
Onde est o foco:
Na interao. na relao aluno-professor e alunoaluno que se produz conhecimento.
Qual o papel do professor:
Ele atua como mediador entre o aluno, os
conhecimentos que este possui e o mundo.
Como se aprende:
Observando o meio, entrando em contato com o
que j foi descoberto e organizando o conhecimento
junto com os outros (professor e turma).

Consideraes finais
O ensino, para Vygotsky, deve se
antecipar ao que o aluno ainda no
sabe nem capaz de aprender
sozinho, porque, na relao entre
aprendizado e desenvolvimento, o
primeiro vem antes.
o aprendizado no se subordina
totalmente ao desenvolvimento
das estruturas intelectuais da
criana, mas um se alimenta do
outro, provocando saltos de nvel
de conhecimento.

O
socioconstrutivismo
ou
sociointeracionismo vygtskyano
surge da nfase no social uma
oposio terica em relao ao
bilogo suo Jean Piaget (18961980), que tambm se dedicou
ao tema da evoluo da
capacidade de aquisio de
conhecimento pelo ser humano
e chegou a concluses que
atribuem bem mais importncia
aos processos internos do que
aos interpessoais como fez
Vygotsky.