HISTORIA DE LA

EDUCACIN
Las Ideas Pedaggicas
Contemporneas

EL SIGLO XX

LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX

Como se sabe, se dan grandes cambios en el mapa poltico mundial
con una importante tensin entre capitalismo, comunismo, diferentes
posturas respecto del socialismo y de los nacionalismos
Se producen las dos guerras mundiales cuyas consecuencias ponen
en duda los determinismos positivistas (Acciones planificadas para
cierto fin no generaron las consecuencias que se supona deban
producir)
Se desarrollan los llamados fascismos y el nacional socialismo
En numerosos pases europeos y americanos se suceden guerras
civiles y procesos dictatoriales de distintas intensidades y
caractersticas
Se hacen cada vez ms profundas diferencias entre los pases
llamados avanzados o desarrollados y aquellos pertenecientes al
nominado Tercer Mundo
En paralelo, se da un auge de la escuela privada y la aparicin de
escuelas obreras y populares.

LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX

Se observan grandes avances cientficos y, sobre todo comienza a

resquebrajarse el paradigma cientfico positivista. Albert Einstein
(1879- 1955) plantea la relatividad cientfica y la complejidad de los
fenmenos
La filosofa existencialista da cuenta de la crisis de paradigmas
Se va construyendo la idea de posmodernidad compleja y lquida

Crecen, en el mundo las prestaciones sociales de los estados

hacia la poblacin: proteccin del trabajador, enseanza gratis, etc.

Se expanden gradualmente de los sistemas educativos de las

naciones industrializadas de Asia y frica.

No solo Europa, sino tambin los Estados Unidos comienzan a

ejercer gran influencia en los sistemas educativos de los pases de
Amrica Latina

En paralelo, se da un auge de la escuela privada y la aparicin de

escuelas obreras y populares.

LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX

Se consolidada la Escuela Nueva como una Educacin centrada en
el nio, tambin llamada Educacin Progresista. Se destacan los
desarrollos Mara Montessori, Ovide Decroly y Celestin Freinet
La educacin progresista implement un sistema de enseanza
basado en las necesidades y en las potencialidades del nio ms
que en los requerimientos sociales o en los preceptos de la religin.
Tambin la actividad educativa se vio muy influenciada por los
escritos de la educadora feminista sueca Ellen Key.
Aumentan los estudios sobre la psicologa del nio; por ejemplo
con Claparde (1873-1940) y, sobre todo, el socio-constructivismo
de Lev Vigotski y la psicologa gentica Jean Piaget
Kurt Lewin (1890-1947) funda la Psicologia Social y define la
investigacin-accin.
Anton Makrenko desarrolla la pedagoga socialista

MARA MONTESSORI

Mdica y educadora italiana (1870-1952), Fund la Casa dei bambini (1907)

Impulsa la formacin integral, desarrollando lo personal y

aprendizajes tiles que preparen para la vida la independencia, la
autonoma, la responsabilidad y la capacidad para amar; ms que
los contenidos puramente acadmicos
Considera las necesidades, intereses y aptitudes de cada edad,
induciendo a los nios a observar, experimentar, desarrollar la
voluntad, la imaginacin, la autoestima y la autoeducacin
El alumno debe recibir el mensaje de que l puede aprender, de que
confe en que el maestro le ensear, de que debe intentarlo, y que
si comete errores debe seguir practicando y lo conseguir
Promueve el aula con movilidad de los alumnos, rincones,
materiales didcticos adaptados, el mtodo de lectura analtico, y el
uso de la biblioteca ms que el texto nico
Da importancia a la actividad sensorial y motora, al juego. No
diferencia ocio de actividad didctica (no hay recreo). No fuerza la
realizacin de actividades. Los que saben ensean a los otros.

MARA MONTESSORI
Cuando escucho ... entiendo, cuando veo ... comprendo.
Cuando hago ... aprendo.
La tarea del profesor es preparar motivaciones para
actividades culturales, en un ambiente previamente
organizado, y despus abstenerse de intervenir
Al nio se le debe ayudar a obrar y a expresarse, pero el
adulto jams debe obrar en su lugar salvo cuando sea
absolutamente necesario
"Cualquier ayuda innecesaria es un obstculo para el
desarrollo
La mayor seal del xito de un profesor es poder decir:
ahora los nios trabajan como si yo no existiera.

OTROS REPRESENTANTES
OVIDE DECROLY: Mdico belga (1871-1932). Desarrolla la idea de
trabajo y planeamiento por Centros de inters para la formacin
intelectual, fsica y moral y no solo para el trabajo.
CLESTIN FREINET: Maestro francs (1896-1966). Impulsor de la
educacin popular. Fue pionero en enfocar el trabajo docente desde
la investigacin-accin, y en hacer estudios sobre el trabajo
colaborativo entre alumnos y profesores.
El curriculum es necesario, pero debe supeditarse a las necesidades e
intereses de los nios
Reprobar es sinnimo de expulsar, negar, excluir; la negacin de la
enseanza
EDOUARD CLAPARDE Psiclogo funcionalista suizo (1873-1940).
Pionero en la psicologa infantil. Apoyado en la Gestalt, estudia el
sincretismo infantil . La actividad y el juego, y no la memorizacin,
son el vector de aprendizaje. Propone la atencin diferenciada
agrupando a los alumnos por nivel y por materia. Propone reducir el
currculum a los contenidos imprescindibles para aumentar el
tiempo de actividades elegidas por los alumnos

JEAN PIAGET
Bilogo suizo (1896-1973). Iniciador del Constructivismo y la
Epistemologa gentica

El aprendizaje se construye mediante dos mecanismos (asimilacin

y acomodacin); en la interaccin entre estructuras internas y
contextos externos; entre ideas previas y la actividad
transformadora del entorno. La inteligencia no es un estado, sino
un proceso; al actuar sobre el medio y modificarlo, se modifica
tambin.
Contrastar opiniones con otros hace progresar el conocimiento,
crecer en lo moral y superar el egocentrismo.
El maestro debe plantear actividades problemticas,
contraejemplos; respetando e incentivando la capacidad para
enjuiciar y descubrir el porqu de los fenmenos.
Los nios no son pizarras en blanco donde el docente puede
imprimir conocimientos, son sujetos activos con conocimientos
previos que van elaborando conocimiento por aproximaciones
progresivas, superando errores

JEAN PIAGET

El conocimiento no es una copia de la realidad (empirismo), ni es

producto de desplegar capacidades (innatismo); se construye. Se
produce en el interior del sujeto al interactuar con el medio. Es un
proceso adaptativo en respuesta a una necesidad del sujeto que lo
obliga a modificar sus esquemas y abandonar sus creencias
anteriores. El intelecto est formado por esquemas que tienen
capacidad de evolucionar y hacerse progresivamente ms complejos
Estudia la construccin de concepciones infantiles tales como
tiempo, espacio, causalidad, movimiento, velocidad, etc.
El pensamiento evoluciona hacia el razonamiento lgico-matemtico,
abandonando gradualmente el egocentrismo mgico inicial y
transitando por distintos estadios de desarrollo: 1) Sensorio-motriz,
hasta los 2 aos; 2) Preoperacional , de 2 a 7 aos; 3) De las
Operaciones concretas, de 7 a 12 aos; y 4) De las Operaciones
formales, a partir de los 12 aos.
Tanto los contenidos del currculum como las estrategias didcticas
deben, as, adaptarse a las estructuras de pensamiento del alumno
en cada una de las etapas de su gnesis

LEV VIGOTSKY
Psiclogo bieloruso (1896-1934), iniciador del Socioconstructivismo e impulsor de la educacin como proceso
social

El hombre es un ser que se forma mediante una relacin dialctica

con su sociedad; modifica el entorno y ste lo modifica. Esa relacin
con el entorno se realiza mediante instrumentos tcnicos y el
lenguaje.
Considera que todo aprendizaje es mediado por otros. El camino
del objeto al nio y de ste a objeto pasa por otra persona Esta es
una de las diferencias de su pensamiento respecto del de Piaget ,
dado que jerarquiza lo interpersonal (intersubjetivo), mientras que
Piaget prioriza los procesos internos (intrasubjetivos)
No solo el alumno es activo; el docente debe serlo tambin, dado
que si no media e interviene, el alumno no lograr construir
Ubica a los otros significativos (familia, comunidad, sociedad,
estado) como agentes que ayudan u obstaculizan el aprendizaje

LEV VIGOTSKY

Un nuevo aprendizaje no se limita a adquirir una informacin o

habilidad, sino que adems expande las estructuras cognitivas del
aprendiz
La mediacin didctica puede favorecer aprendizajes que de otra
forma no se produciran (zona de desarrollo prximo)
La interaccin social se convierte en el motor del desarrollo
As, Vigotsky introduce el concepto de zona de desarrollo
prximo (ZDP) que es la distancia entre el nivel real de desarrollo
(ZDR) y el nivel de desarrollo potencial (ZDP)
Considera tanto que ensear al nio lo que ya sabe, lo desmotiva;
como ir ms all de su capacidad resulta intil.

Basta un cambio en las herramientas sgnicas usadas por el hombre

para que se produzcan cambios importantes en las funciones
psquicas superiores de este.

ANTON MAKARENKO
Maestro ucraniano (1888-1939). Representante de la pedagoga
comunista

Considera el trabajo colectivo el mejor medio para lograr la

adaptacin social, pues solamente la sociedad impone tareas y
responsabilidades. Se debe poner especial atencin a la
organizacin de la escuela como comunidad
Propone una escuela basada en la vida en grupo (transforma la
escuela en colectividad), la autogestin, en el trabajo y la disciplina
sin descartar castigos pero con respeto y considerando los
sentimientos de los alumnos en la bsqueda de la felicidad, que
debe ser colectiva
En las escuelas-comunidades que fund, se dedicaban 4 hs. al
trabajo productivo o a servicios a la comunidad y 5 hs. al trabajo
escolar . Se cultivaba la voluntad , la cooperacin y la
responsabilidad. Logr transformar nios marginados y
delincuentes en ciudadanos trabajadores y solidarios
Educar al nio correcta y normalmente es mucho ms fcil que
reeducarlo

SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX

Crecen las ciudades por la concentracin del trabajo y la
emigracin desde el campo.
Lentamente se van abandonando las posturas comunistas radicales
y se expanden los capitalismos, pero con amplias tensiones
sociales.
En Iberoamrica se tiende a la democratizacin pero con profundas
luchas contra los sistemas dictatoriales
El mundo islmico tambin muestra un escenario convulsionado.
Se perfilan nuevas potencias econmicas.
Se produce un impresionante avance tecnolgico: Viajes a la Luna,
informtica, telecomunicaciones, etc.
La devastacin de la posguerra pone en evidencia el fracaso del
positivismo a ultranza
Los filsofos existencialistas expresan este fracaso a travs, por un
lado de la angustia existencia y, por otro, con la necesitad de
volver a lo trascendental

SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX

LA PEDAGOGA TECNOCRTICA
Se pone en cuestin el optimismo pedaggico de principios de
Siglo que no produjo resultados sociales ni pedaggicos; que,
queriendo considerar al nio y su cultura, dej de lado la importancia
de los contenidos. Tambin se cuestiona la pedagoga tradicional
que, por su rigidez, desemboc en el optimismo de la Escuela Nueva
La tecnologa tiene un papel cada vez ms importante en la cultura e
influye especialmente en los medios didcticos y el currculum
buscando eficiencia: mquina de ensear (1950) de ** (1904-1990),
medios audiovisuales, televisin educativa, informtica, Internet
Esta invasin tecnolgica marca la preminencia del llamado
pensamiento tecnocrtico, que en pedagoga est representado por
Frederic Skinner
Se trata de un pensamiento a-histrico, formalista y cientificista,
descontextualizado y globalizado, que induce al trasplante de
planes y contenidos de un contexto a otro; a una didctica objetiva e
instrumental, a un docente mero controlador de estmulos y
respuestas y a una organizacin escolar empresarial

FREDERIC SKINNER

Psiclogo norteamericano (1904-1990) Precursor Conductismo

educativo e impulsor de las Mquinas de ensear

Los estmulos externos son las causa de los comportamientos, por lo

que hay que condicionar al alumno para que se comporte como se
desea
El condicionamiento operante es un mecanismo en el que se
premia una determinada respuesta del individuo, hasta queda
condicionado a asociar la necesidad con la accin. El refuerzo puede
ser positivo o negativo.
La educacin debe planearse, entonces, paso a paso para obtener
los resultados deseados, moldeando constantemente al alumno.
Dise mquinas de aprendizaje, materiales didcticos en los que el
alumno poda avanzar solo en el conocimiento, recibiendo estmulos
que guan en el proceso. No pretendi sustituir al profesor, dado que
debe se ocuparse de seleccionar los conocimientos, controlar los
estmulos y las respuestas.
No importan los modos o procesos de construccin del conocimiento
que haga el alumno, importa el resultado en tanto establezcan
comportamientos que le sern ventajosos a futuro

SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX

LA PEDAGOGA CRTICA

Ya estaba totalmente instalada la crtica a la Escuela Nueva y

tambin a la Pedagoga Positivista y Marxista, por la inoperancia de
la primera y el autoritarismo de las dos ltimas
Del mismo modo, se hace una fuerte crtica al Modelo Tecnocrtico
que olvid la formacin y el conocimiento de alumnos y docentes
en pos de un supuesto eficientismo y progreso, con una visin
reduccionista del acto pedaggico y aplicacionista de la enseanza
Se generan, as, nuevos planteamientos sobre la Escuela; por
ejemplo Ivan Illich (1926-2002), pensador austraco que anuncia la
muerte de la escuela e impulsa una sociedad desescolarizada;
Lorenzo Milani (1923-1967), sacerdote italiano que trabaja por una
escuela solidaria y emancipadora; Paulo Freire (1921-1997), que
impulsa desde Brasil la llamada pedagoga de la pregunta,
pedagoga problematizadora, emancipadora y crtica; pero no por la
crtica en s misma, sino por la formacin del pensamiento crtico
en alumnos y docentes

LA PEDAGOGA CRTICA

Retomar los contenidos acadmicos hacindolos significativos

al alumno, al docente y al contexto
Promueve la reflexin colectiva para la comprensin e
incorporacin de los conceptos
Induce a poner gran atencin en la organizacin y la cultura
institucional
Considera un aspecto central la formacin de docentes
crticos, capaces de reflexionar sobre sus propias prcticas
para ajustar y diversificar la enseanza a las particulares
necesidades de los alumnos
La educacin crtica es lo nico que puede liberar al hombre de
las presiones e intereses de los grupos dominantes, sean
estos cuales fueran
El alumno tiene que poder comprender y decidir su destino

PAULO FREIRE

Educador brasileo (1921-1997), creador de la Pedagoga del

oprimido y de la esperanza; impulsor de la educacin popular
liberadora
Se manifiesta en contra de la educacin bancaria donde el
profesor deposita un conocimiento (que se presenta como nica
respuesta) en un alumno dcil y apenas perceptivo, donde se mata la
curiosidad, espritu investigador y creatividad. Los alumnos deben
conocer contenidos, pero no como verdades absolutas.
Desarrollar una pedagoga de la pregunta. Siempre estamos
escuchando una pedagoga de la respuesta. Los profesores
contestan a preguntas que los alumnos no han hecho
El objetivo de la escuela es ensear al alumno a leer el mundo; para
poder transformarlo desde el conocimiento y la implicacin social
El papel del profesor es posibilitar la creacin de conocimientos. No
basta con ofrecer las condiciones para el autoaprendizaje, el
profesor tiene un papel informativo, formativo y directivo, y debe
ejercer su autoridad.

PAULO FREIRE
El alumno llega a la escuela con una cultura, y en clase todos
aprenden (profesor y alumnos) si hay relaciones afectivas y
democrticas que permitan a todos expresarse.
La valoracin de la cultura del alumno es la llave para el proceso de
concienciacin, as como el dilogo continuo mediante un proceso
de reflexin-accin. El aprendizaje es dialgico, permite a los
sujetos descubrirse a s mismos y tomar conciencia del mundo que
les rodea; es decir, construir conocimiento en el contexto social
Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo. Por
eso, aprendemos siempre
Mediante la comunicacin entre sujetos (intersubjetividad) se
produce la apropiacin de un conocimiento activo y crtico.
La escuela no es el nico espacio de conocimiento: la familia, el
barrio, la calle, los medios de comunicacin, las actividades
culturales; son parte de la educacin
La educacin necesita tanto de formacin tcnica, cientfica y
profesional como de sueos y utopa

OTROS PEDAGOGOGOS
CARL ROGERS (1902-1987) Psiclogo estadounidense que impulsa la
enseanza no directiva y casi teraputica
JEROME BRUNER (1915) Impuls la psicologa cognitiva desde el
aprendizaje por descubrimiento, desarrollando la idea del
andamiaje. Apoya la construccin del conocimiento mediante la
inmersin del estudiante en situaciones problemticas
DAVID AUSSUBEL (1918-2008) Se trata de un constructivista que
desarroll la teora del aprendizaje significativo. Si las estrategias de
enseanza apuntan a la recepcin, el aprendizaje resultar
memorstico; si apuntan al descubrimiento ser significativo,
relacionndose e integrndose los nuevos conocimientos en la
estructura cognitiva del alumno
ROBERT GAGN (1916-2002), Psiclogo cognitivista, enumera las
condiciones para el aprendizaje: Lograr la atencin del alumnado e
informarles los objetivos; estimular la recuperacin de conocimientos
s previos; dar el material y orientar las actividades; generar feedback y
evaluar desempeos; aplicar los aprendizajes en nuevas situaciones

OTROS PEDAGOGOGOS

LORENZO MILANI (1923-1967) Sacerdote italiano que estudia el

fracaso escolar, considerando que las escuelas son hospitales
que curan a los sanos y rechazan a los enfermos , Impulsa la
educacin colaborativa participativa y solidaria

ALBERT BANDURA (1925) Psiclogo ucraniano canadiense, de

tendencia conductual-cognitiva que desarroll la teora aprendizaje
social por observacin/imitacin

LAWRENCE STENHOUSE (1926-1982), Docente ingls impulsor de la

investigacin en el aula. Todo profesor debera actuar como un
investigador para ser capaz de crear su propio currculum y
transformar su clase en un laboratorio. Debe adoptar tambin el
papel de aprendiz: Reflexionar y analizar su propia prctica para
poder hacer ajustes y mejoras (investigacin-accin). As deja de
comportarse como dueo de saber.

HOWARD GARDNER (1943) Basa todos sus desarrollos sobre la teora

de las inteligencias mltiples

DANIEL GOLEMAN (1946) Parte de Gardner, pero hace especial

hincapi en el aprendizaje a partir de la inteligencia emocional.

Y PARA EL SIGLO XXI QU???

En nuestro trnsito por la posmodernidad liquida, en
medio de la construccin del paradigma cientfico de la
complejidad, en la sociedad del conocimiento y de la
informacin, en contextos con cada vez ms
complicados y llenos de tensiones, con la exclusin
como marca social
Parece un gran desafo educar en y para la
diversidad;
diversidad construir una educacin inclusiva desde la
formacin de alumnos y docentes crticos que aporten
a una sociedad ms incluyente

Qu opinan??? Queda en sus manos

A trabajar, entonces, y