Você está na página 1de 28

MEDIDAS DE CENTRO PARA UNA

CONVIVENCIA SALUDABLE Y
SOSTENIBLE

Eloísa Teijeira Bautista. eteijeira@edu.xunta.es


Orientadora del CPI da Ribeira. Torneiros. O Porriño.
Pontevedra
Diciembre 2009
CUAL ES EL PAPEL DE LA CONVIVENCIA EN LA
EDUCACIÓN?

Dos paradigmas: DESARROLLAR LA


COMPETENCIA PARA
CONVIVIR
Convivencia como medio Convivencia como fin

Convivencia entendida como:


Convivencia entendida como: 1. Finalidad fundamental de la
1. Disciplina. educación: la convivencia 2
2. Prevención y resolución de positiva
conflictos. 2. Provención y gestión de
conflictos.
QUE ES LA CONVIVENCIA POSITIVA?

 “La convivencia positiva es aquella que:


→ se construye
→ día a día
→ con el establecimiento de unas relaciones,
► consigo,

► con las demás personas

► y con el entorno,

→ fundamentadas en
► la dignidad humana,

► en la paz positiva

► y en el respeto a los Derechos Humanos”.

(Nélida Zaitegui de Miguel)

 La convivencia positiva es, también:


→ Autónoma.
→ Sostenible. 3
COMO DESARROLLAR LA COMPETENCIA PARA CONVIVIR
POSITIVAMENTE?

CULTURA Y CLIMA DE CONVIVENCIA


POSITIVA
EDUCAR PARA LA CONVIVENCIA POSITIVA
ENSEÑAR A GESTIONAR CONFLICTOS
INTERVENIR EN OTROS PROBLEMAS DE
CONDUCTA

4
CREAR CULTURA Y CLIMA DE CONVIVENCIA POSITIVA
METODOLOGÍAS PARA LA
FORMACIÓN EN CONVIVENCIA
ACCIÓN CIUDADANA
DEL PROFESORADO

GENERALIZAR LA COOPERACIÓN EL CURRÍCULO DE CONVIVENCIA


Y EL DIÁLOGO (CC, PAT, RRI, PConvivencia)
DINÁMICAS DE CONVIVENCIA
COHERENCIA EDUCATIVA
(PROXECTO EDUCATIVO) SENTIDO DE LA “AUTORIDAD”
ORGANIZACIÓN DEL CENTRO ROL DEL PROFESOR/A
PARTICIPACIÓN
DEMOCRÁTICA
ALFABETIZACIÓN EMOCIONAL,
AFECTIVA Y SOCIAL SENTIRSE ACOGIDO,
RESPETADO, VALORADO:
GESTIÓN DEMOCRÁTICA DE AULAcurricular y afectivamente
Y DE CENTRO
SENTIDO EDUCATIVO DEL
SENTIMIENTO DE GRUPO.
ESPACIO 5
EL CENTRO COMO PROPIO
CLIMA DE CENTRO Y DE AULA
RELACIONES INTERPERSONALES
EDUCAR PARA LA CONVIVENCIA POSITIVA

1. Programas de competencia social:


 Trianes:
 Trianes, M.V., Muñoz, A. y Jiménez, M.(1996). COMPETENCIA SOCIAL: SU EDUCACIÓN Y
TRATAMIENTO. Madrid: Pirámide: Ojos Solares
 Trianes: Trianes, M.V. (1996).EDUCACIÓN Y COMPETENCIA SOCIAL. UN PROGRAMA EN EL
AULA. Málaga: Aljibe. (Programa para educación primaria)
 Trianes, M.V. y Fernández- Figarés, C. (2001). ENSEÑAR A SER PERSONAS Y A CONVIVIR. UN
PROGRAMA PARA SECUNDARIA. Bilbao: Descleé deBrower. (Programa para educación
secundaria)

 Manuel Segura:
 Segura Morales, M (2005). ENSEÑAR A CONVIVIR NO ES TAN DIFÍCIL. Para quienes no
saben qué hacer con sus hijos o con sus alumnos.Editorial Desclée de Brouwer.
 Segura Morales, M, Arcas, M. RELACIONARNOS BIEN. Narcea. (Programas de competencia
social para niños y niñas de 4 a 12 años).
 Segura Morales, M (2002). SER PERSONA Y RELACIONARSE: HABILIDADES COGNITIVAS Y
SOCIALES Y C RECIMIENTO MORAL NARCEA (Programa 12/16 anos)

6
EDUCAR PARA LA CONVIVENCIA POSITIVA

2. La “hora social” . La asamblea de aula.

3. Dramatizaciones/ juegos de simulación, teatro periodístico,


teatro antibullying.

4. Grupos de discusión/talleres de análisis de: textos,


películas, historias,…

5. Dinámicas de conocimiento, comunicación, socioafectivas,


6. Proyectos de grupos de expertos.

7. Juegos para la cooperación y la paz. 7


EDUCAR PARA LA CONVIVENCIA POSITIVA

6. Encuentros entre alumnado.

7. Invitados especialistas.

8. Proyectos familias-escuela.

9. Comités de ciudadanía.

10.Proyectos intercentros.

11.Conocimiento de la convivencia en el mundo. Educación para el


desarrollo. Visitas e iniciativas solidarias. Colaboración con ONG,…
12.Aprendizaje-servicio (ApS),…
8
EDUCAR PARA LA CONVIVENCIA POSITIVA

CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE INTERVENCIÓN (M.


Segura):
http://video.google.com/videoplay?docid=-3027108692232550130
1. Aprender a pensar.

2. Las habilidades sociales.

3. La educación emocional.

4. La educación en valores. El crecimiento moral.


9
EDUCAR PARA LA CONVIVENCIA POSITIVA

APRENDER A PENSAR
 Pensamientos indispensables para el desarrollo de
la inteligencia interpersonal:
 Pensamiento causal.
 Pensamiento consecuencial.
 Pensamiento de perspectiva (empatía cognitiva; núcleo de
la inteligencia interpersonal (+6,7 años).
 Pensamientos medio-fin.
 Pensamiento alternativo o divergente (para explicaciones y
para decisiones).

10
EDUCAR PARA LA CONVIVENCIA POSITIVA

EDUCACIÓN EN HABILIDADES
SOCIAIS

 CONDUCTAS VERBALES Y NO VERBALES EN LA RELACIÓN:


 Ser asertivo/a.
 Saber escuchar. Escucha activa.
 HHSS verbales.
 HHSS no verbales.
 …

11
EDUCAR PARA LA CONVIVENCIA POSITIVA

EDUCACIÓN EMOCIONAL

 INTELIGENCIA EMOCIONAL (Inteligencias múltiples- Gadner,


Inteligencia emocional- Goleman)

 ALFABETIZACIÓN EMOCIONAL:

 IDENTIFICAR EMOCIONES Y SENTIMIENTOS.

 APRENDER A REALIZAR COMUNICACIÓN VERBAL Y NO VERBAL DE


EMOCIÓNES YSENTIMIENTOS.

 APRENDER A CONTROLAR LOS PROPIOS SENTIMIENTOS.

RESILIENCIA 12
EMPATÍA
PENSAMIENTO
POSITIVO AUTOESTIMA
EDUCAR PARA lA CONVIVENCIA POSITIVA

RESPETO
IGUALDAD PAZ
JUSTICIA RESPONSABILIDAD
EDUCACIÓN AMOR
SOLIDARIDAD
EN VALORES HONESTIDAD

DIGNIDAD ESPÍRITU
CRÍTICO

EDUCACIÓN MORAL 13
PROBLEMAS DE CONVIVENCIA

CONFLICTO= Confrontación de intereses o de


necesidades entre personas o grupos.

INDISCIPLINA= Comportamiento que se opone


a las normas de disciplina, incumpríndolas.

DISRUPCIÓN= Comportamiento que busca


romper el proceso de enseñanza- aprendizaje o
que este no se establezca, aún que no suponga
incumplimiento de una norma.

ACOSO, “BULLYING”= Conductas agresivas,


intencionales, persistentes y sistemáticas y en
14
situación de desigualdad de poder.
PERSPECTIVAS EN LA INTERVENCIÓN EN EL
ÁMBITO DE LA CONVIVENCIA

1. PERSPECTIVA INDIVIDUAL :
 Necesaria en algunos casos.
 A veces se centran demasiado en factores
psicológicos.
 Deja de lado, muchas veces, las necesarias
modificaciones del entorno de convivencia.

1. PERSPECTIVA COMUNITARIA, ECOLÓGICA:


 Permite una visión más global de los problemas.
 Es un punto de partida que nos coloca en la tesitura
de idear acciones desde todos los implicados, lo que
tiene un fuerte potencial de transformación y 15
mejora.
EL CONFLICTO
 DIFERENCIAR ENTRE CONDUCTA Y PERSONA.

 EL CONFLITO ES:
 PARTE INHERENTE DE LA CONVIVENCIA.
 UN PROCESO.

 LO IMPORTANTE NO ES EL CONFLICTO SI NO LA MANERA DE


AFRONTARLO:
 PUEDE CONVERTIRSE EN UN INSTRUMENTO PEDAGÓGICO (UN
ESPACIO PARA APRENDER).
 ES UNA PALANCA DE TRANSFORMACIÓN SOCIAL DE LAS SITUACIONES
INJUSTAS (P. Cascón).

 PSEUDOCONFLICTOS Y CONFLICTOS LATENTES.


 EDUCAR PARA LA CONVIVENCIA POSITIVA ESIXE:

 PREVENIR LOS CONFLICTOS VIOLENTOS.


16

 PROVENIR LOS CONFLICTOS.


ANÁLISIS DE CONFLICTOS (tomado de “educar en y para el conflicto” de Paco
Cascón Soriano)

OBJETIVOS

Los objetivos son muy importantes


COMPETICIÓN COOPERACIÓN
Yo gano – tu pierdes Yo gano – tu ganas

COMPROMISO

RELACIÓN
(Negociación)

La relación no es muy importante


La relación es muy importante
- +
Los objetivos no son muy importantes

EVASIÓN SUMISIÓN
Yo pierdo – tu pierdes Yo pierdo – tu ganas 17

-
GESTIÓN DE CONFLICTOS

 LOS ESPACIOS PARA REFLEXIONAR.


 LANEGOCIACIÓN (El lugar de la palabra, del
consenso)
 LA MEDIACIÓN.
 EL AULA DE CONVIVENCIA. El aula de trabajo.
 EL ARBITRAJE.

18
GESTIÓN DE LA INDISCIPLINA Y LA
DISRUPCIÓN

 Planificación colaborativa del equipo


docente:
 Protocolos de actuación ante la indisciplina y la
disrupción.
 Actuación conjunta.

 Gestión de aula.

19
BULLING. ¿QUÉ ES?

 Es una conducta caracterizada por ser (Olweus):


1. Agresiva (no siempre violenta) e intencional (con finalidad de
hacer daño).
2. Persistente en el tiempo y sistemática.
3. En desigualdad de poder (posibilidades de defensa, equilibrio
físico, psicológico o social)entre agresor y víctima.

 Leyes que posibilitan que se mantenga el bullying: (Ortega)


 Ley de poder/sumisión.
 Ley del silencio.

20
LOS PROTAGONISTAS DEL BULLYING
 IMPLICADOS:
 Agresor.
 Víctima.

 Expectadores.

 Otros (profesorado, familias, sociedad).

 Algunos acuerdos sobre los perfiles de los protagonistas:

 Indefensión de la víctima, cierta “provocación” en


algunas víctimas, reacción en algunas víctimas (víctimas
agresivas),…

 Seguridad y dominio del agresor, agresor confuso,


dependiente, torpe,…
21
 Convivencia, pasividad o miedo de los expectadores.
TIPOS DE BULLING
 Maltrato físico
Directo: Pegar, amenazar con armas...
Indirecto: Esconder, robar, romper... objetos o pertenencias.
 Maltrato verbal
Directo: Insultar, burlarse, reirse de la víctima, ponerle motes...
Indirecto: hablar mal de alguien, hacer correr falsos rumores...
 Exclusión social
Directa: Excluir, no dejar participar a alguien en una actividad...
Indirecta: Ignorar, "ningunear", tratar como un obxeto...
 Todos los tipos de maltrato tienen un componente de maltrato psicológico .
 Cuando el bullying se dirige a una vítima en referencia:
 A su origen: bullying racista.
 A algunas partes de su cuerpo: bullying sexual.
 A su orientación sexual (real o inventada): bullying homófobo,
transfobo,…
 Cuando el maltrato se hace mediante el uso dos medios electrónicos
(Internet, movil,…) ciberbullying.

22
PROVENCIÓN Y PREVENCIÓN DEL BULLYING (I)

 La construcción de la convivencia como prevención


del bullying:

 Cultura de centro: mejora de las relaciones interpersonales, canales de


comunicación, participación democrática, cultura del diálogo y para la gestión
pacífica de los conflictos, coherencia institucional,…

 Formación del profesorado.

 Desarrollo de la competencia social en el alumnado.

 Dinámicas de aula: reflexión, pensamiento crítico, escucha activa, respeto,


valoración, empatía, expresión emocional, asertividad, resiliencia, actitud activa
ante la injusticia,...

 Cooperación en el aprendizaje.

 Ayuda entre iguales, círculos de amistad,… 23


 …
PROVENCIÓN Y PREVENCIÓN DEL BULLYING (II)

 Hacer visible el bullying:


 Sensibilización para profesorado, familias y
alumnado: campañas informativas, trípticos,
conferencias,…
 Inclusión curricular: Dramatizaciones, teatro,
discusiones de casos, videoforum, proyectos de
expertos, …

 Conocer la estructura social de los grupos


(sociometría) para tomar decisiones educativas.
24
PROVENCIÓN Y PREVENCIÓN DEL BULLYING (III)

  Condiciones de seguridad y protección en


el centro:

 Supervisión en todos los espacios y tiempos del


centro.

 Medios de denuncia y petición de ayuda: e-


mail, “buzón”, teléfono…

25
PROYECTO ANTIBULLYING

 Proyecto antibullying en el plan de convivencia:


 ¿De dónde partimos?:
 Consensos terminológicos.
 Análisis del bullying en nuestro centro (incidencia, medidas,

…)
 ¿Qué queremos conseguir?:
 Objetivos.
 Técnicas seleccionadas.

 Responsables.

 Recursos.

 Estrategias de puesta en práctica:


 Plan de actuación.
 Evaluación del proyecto. 26
TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN ANTE EL
BULLYING.

 Método PIKAS de preocupación compartida.

 Entrenamiento asertivo.

 Círculo de amigos.

 Entrenamiento para el manejo de la ira.

 Autodefensa personal.
27
 …
“Puesto que las guerras nacen
en la mente de los hombres,
es en la mente de los
hombres donde debe erigirse
los baluartes de la paz”
(Constitución de la UNESCO. 1945)

28