PRUEBA VISOMOTORA

BENDER-GESTALT II
ZULEYKA LORENZO SNCHEZ
SHEILA RIVERA MERCADO
ARZENYS VLEZ GONZLEZ
FRANCHESCA CUBANO ACOSTA

OBJETIVOS
Biografa de la creadora de la Prueba Visomotora Bender-Gestalt II
La teora Gestalt.
Desarrollo y Trasfondo Histrico de la prueba.
Partes de la prueba, Administracin.
Los anlisis e interpretacin de los resultados.
Indicadores Conductuales y Emocionales.
Ejemplos del test Bender.
Validez y Confiabilidad.
Los Puntos a Favor y Puntos en contra de dicha prueba.

INTRODUCCIN

Se presentar la Prueba Viso-Motora Bender Gestalt II haciendo un recuento de su

desarrollo y explicando su administracin, aplicaciones, correccin e interpretacin;
con el fin de adquirir conocimientos para su futura utilizacin en diferentes
escenarios.

LAURRETA BENDER
Nace el 9 de agosto 1897.
La mas pequea de 4 hijos.
Termin su bachillerato y maestra en la
Universidad de Chicago.
Laurreta era psiquiatra y neurloga.

En el 1938 creo la Prueba Gestltica

Visomotora de Bender.

Trabaj en el hospital psiquitrico (Hospital

Bellevue) desde el 1930 hasta 1956.
En el 1934 fue nombrada jefa de la Divisin
de Psiquiatra Infantil. (Hospital Bellevue).

PERCEPCIN VISUAL

Ms del 80% de las percepciones en el ser humano son visuales. La mayora de la

informacin que del exterior recibimos transita por el canal visual; por tanto la
percepcin visual es el medio primordial para establecer contacto con el ambiente.

DESCRIPCIN DE LA BENDER-GESTALT II
Contiene 16 tarjetas en las cuales el participante debe mirar y copiar los dibujos lo mejor que
pueda.
Mide las destrezas de integracin visual-motora en nios y adultos desde 4 a 85 aos de edad.
Provee informacin sobre la memoria de nios y adultos. (4-85 aos)
Provee informacin importante para evaluaciones educacionales, psicolgicas y
neuropsicolgicas.
Es una prueba sencilla, rpida, fiable y fcil de aplicar.
Por lo general, se toma alrededor de 10 a 15 minutos. (No hay tiempo)
Puede ser empleado como una prueba de personalidad y para sondeo en la deteccin de
problemas de aprendizaje, retardacin mental, dficit de atencin con hiperactividad, autismo
y enfermedad de Alzheimer.

PRUEBA BENDER GESTALT II

(VISOMOTOR)
VISOMOTOR

GESTLTICO

Porque el examinado debe realizar la

tarea grfica de los modelos que
estn a la vista.

Porque explora el nivel de

estructuracin de la actividad
perceptual.

MARCO CONCEPTUAL Y TERICO

Inspirado en la Teora de la Gestalt sobre la percepcin.
Las leyes de la percepcin fueron enunciadas por los psiclogos de la Gestalt ( Max
Wertheimer, Wolfgang Khler y Kurt Koffka); quienes en un laboratorio de psicologa
experimental observaron que el cerebro humano organiza las percepciones como
totalidades de acuerdo con ciertas leyes a las que denominaron leyes de la
percepcin
Principios de la Gestalt en los que se basa la ejecucin del sujeto: (Benavides y Di
Castro, 1982):
a) Parte-Todo:
El todo no es igual a la suma de sus partes.
b) Proximidad:

Los elementos prximos entre s en tiempo o espacio

tienden a percibirse juntos.

c) Similitud:

Se perciben como parte de una misma forma

aquellos elementos parecidos entre s.

d) Direccin:

La direccin de las lneas se contina fluidamente.

MARCO CONCEPTUAL Y TERICO

e) Disposicin Objetiva:

f) Destino Comn:

g) Cierre:

h) Inclusividad:

Tendencia a continuar percibiendo

una organizacin dada con
anterioridad.
Los elementos que se desvan de
una estructura son reagrupados a su
vez.
Tendencia a percibir una forma
de la mejor manera posible. La
figura mejor percibida es la ms
estable.
De entre otras posibilidades, se
percibir ms fcilmente aquella
figura
que
utiliza
todos
los
elementos disponibles.

TEORIA GESTALT
La teora gestltica es una corriente psicolgica que naci como una teora de la percepcin. Luego
se aplic al aprendizaje y la terapia. La palabra Gestalt no tiene un concepto exacto traducido al
espaol ya que es interpretado como configuracin o forma. Los Gestalistas hacen nfasis en
que no se puede comprender un cuadro por sus partes sino por el estudio de su totalidad.

Es un enfoque holstico, es decir que percibe a los objetos, sistemas y en especial a los seres vivos
como totalidades. El todo es ms que la suma de sus partes todo existe y tiene significado como
arte de un contexto sin poder existir de manera aislada. La realidad es un todo determinada por el
aqu y ahora, aunque el presente se compone de un pasado y espera un futuro, estos son irreales
de la conciencia interior, exterior y mental de los sentidos. Por ello no se debe preguntar el por
qu?, porque esto nos arrojara al pasado o al futuro, las cuales son inexistentes o simplemente nos
introduce en el mundo de fantasa, como los dichosos discursos presidenciales, gubernamentales
que son el resultado del porque de los proyectos, esto tiene un propsito, sacarnos de la realdad
del problema. Ms bien debemos preguntarnos el como (la funcin estructural totalitaria).
(Espinosa &Martnez, 2015).

TEORIA GESTALT
Las experiencia mas conocidas que realizaron (en sus comienzos) las hicieron con
monos. Entre todas las experiencias que hicieron, pusieron un mono con un palo en
una jaula en la cual haba colgada bananas. El mono no poda acceder a ellas.
Despus de varios intentos, el mono utilizo la barra (palo) para poder acceder a las
bananas. Es el lo que ellos llaman "darse cuenta".
Es una corriente cognocitivista basada en la introspeccin o insight, y trata de ver a
las cosas como todos funcionales y no individuales.

DESARROLLO Y TRASFONDO HISTRICO

DE LA PRUEBA
Construida por Lauretta Bender, psiquiatra norteamericana, en el ao 1938.
Utilizando los principios tericos de la Gestalt.
Bender propuso su utilizacin para evaluar el nivel de maduracin de los nios y patologas
mentales en nios y adultos.
Las figuras utilizadas fueron las que Max Wertheimer (1923)utiliz para demostrar los principios de
la Psicologa Gestalt en la percepcin.
Eventualmente, se fueron creando diferentes sistemas objetivos de puntuacin y se fue utilizando
por distintos profesionales mayormente para la evaluacin de nios.
Elizabeth Mnsterberg Koppitz; tuvo como objetivo (1974): establecer diferentes modos de
analizar los protocolos del Bender producidos por los nios para evaluar la madurez perceptiva,
posible deterioro neurolgico y ajuste emocional en base a un solo protocolo.
Koppitz construy dos escalas. Una de maduracin y otra de indicadores emocionales.

DESARROLLO Y TRASFONDO HISTRICO

DE LA PRUEBA
Revisada y mejorada por Brannigan y Decker en el ao 2003.
En esta revisin fueron hechos importantes cambios como una muestra normativa, los componentes de
evaluacin esenciales y complementarios, sistema de calificacin, nuevos diseos, cobertura de edad,
observacin de la conducta estandarizada y conceptualizacin psicomtrica.
La muestra de estandarizacin para esta prueba fue basada en un plan aleatorio utilizando los datos del U.S.
2000 Census.
Alrededor de 4,200 individuos de entre las edades de 4 a 85 aos.
Gnero: Distrubuidos equitativamente
Raza: Indios Americanos, Nativos de Alaska, Asiticos, Hawaii, Negros, Blancos, Hispanos
Global Scoring System
Se utiliza el Sistema Global de Puntuacin (Global Scoring System) desarrollado para Bender Gestalt II
desarrollado por Bender (1938), Keogh and Smith (1961) y Brannigan & Brunner (1989, 1996, 2002) (Ver
pg. 11 del manual).

DESCRIPCIN
Contiene:
16 tarjetas de estmulo
Manual del examinador
Formularios para observacin
Folletos para el test motor
Folletos para el test de percepcin
Dos fases principales de evaluacin
(Copia y Recuerdo) y adems; dos
pruebas suplementarias que evalan
motricidad fina y percepcin visual.

(9 FIGURAS) BENDER VISUAL MOTOR

GESTALT TEST

PARTES DE LA PRUEBA
Examinee Information: En esta rea se recopila informacin bsica del
examinado.
I. Physical Observations : Se debe incluir cualquier factor fsico observable que
le impida al examinado ejecutar la prueba de forma efectiva.
II. Test Taking Observations: Observaciones de actitudes o conductas del
evaluado que puedan influenciar la ejecucin de la prueba.
III: Copy Observations: Documentar el acercamiento a cada dibujo de parte del
evaluado. Anotar cualquier observacin relevante de cada dibujo.
IV: Recall: Documente el orden de los dibujos que el examinador logra recordar y
dibujar.
V. Summary: Visin condensada Macro de los resultados de la prueba, edad
cronolgica, tiempos, puntuaciones brutas, puntuaciones estndares y rangos
percentiles.

ADMINISTRACIN
Ambiente apropiado.
Observaciones fsicas.
Dos hojas de papel tamao carta, un lpiz nmero dos y una goma de borrar.
Buen "rapport.
El examinado acomoda la posicin del papel.
Nios menores de 8 aos resuelven los tems originales mas 4 nuevos diseos. (1-13)
Mayores de 8 aos resuelven los tems originales ms tres nuevos adicionales. (5-16)
No se hacen comentarios y se anotan las observaciones conductuales durante el test.
No tiempo lmite pero hay que registrar el tiempo empleado, ya que si es muy corto o largo tiene valor
diagnstico.
Se le puede decir que haga lo mejor que pueda y si pregunta dnde empezar se le dice donde tu quieras.
Ni alentar ni impedir el uso de la goma de borrar o realizar varios intentos.
Se permite usar todo el papel que desee (dar el papel adicional sin comentarios).
Dar una respuesta neutral si se hacen preguntas sobre el nmero de puntos o el tamao de los dibujos. Ej:
"Hazla lo ms parecido que puedas al dibujo de la tarjeta".

ADMINISTRACIN
Si el examinado cuenta los puntos de las figuras, el examinador puede decirle: "No
necesitas contar los puntos, simplemente trata de hacerlo lo ms parecido". Si
todava persiste en contar, entonces adquiere significacin diagnstica (rasgo
perfeccionista u obsesivo).
Si se considera que el examinado ha ido muy rpido o no lo hizo todo lo bien
posible, se le puede pedir que repita una figura del Bender en otra hoja, anotndolo
en el protocolo.
Fase Copia: se pide que reproduzca todos los diseos presentados uno por uno. El
examinador coloca la primera tarjeta frente al examinado. Cuando ha terminado de
dibujar una figura, se retira la tarjeta y se pone la siguiente. Se procede de la
misma manera hasta terminar.
- Tengo una cantidad de tarjetas que te voy a ensear, no hay tiempo lmite, trata de
que tus diseos te queden como los de la tarjeta. As que toma el tiempo que
necesites. Tienes alguna pregunta?

ADMINISTRACIN
Fase Recuerdo: se pide al evaluado que recuerde los diseos presentados y los
dibuje uno por uno, sin importar el orden en que los recuerde.
Quiero que me dibujes todos los diseos que puedas recordar de los que te he
enseado. Hazlo en esta hoja de papel, trata de hacer los dibujos iguales a los que
estaban en las tarjetas que viste anteriormente, no hay tiempo lmite, utiliza el
tiempo necesario. Tienes alguna pregunta? Comienza.
Anotar el tiempo en el que hizo los diseos y el orden en que los hizo. Si la persona
no dibuja por espacio de dos minutos, se acaba la prueba. La correccin es ver si lo
dibujado se parece a las originales y no cuntas hizo.
Complementariamente se solicita resolver dos subtest independientes que
contienen tems de coordinacin motora y discriminacin visual que ayudaran a
discernir la naturaleza del posible dficit visomotor.

ADMINISTRACIN
OBSERVACIONES CONDUCTUALES
Agarre de lpiz (fuerza y mano)
Realizacin de dibujos con impulsividad o cuidado.
Si ensaya antes de hacer el dibujo.
Cuenta los puntos.
Elaboracin de memoria o copiado.
Gira la lmina o el papel.
Borra a menudo.
Parte que reproduce primero.
Espacio que utiliza.
Reconoce sus errores.
Hace comentarios de los dibujos.
Cansancio
Tiempo
Ordenamiento
Administrar demasiados tems o administrar muy pocos tems.
Clculo incorrecto de tems del sujeto (la suma de los valores)

ERRORES EN LA ADMINISTRACIN Y
PUNTAJE
No tener bien en cuenta la edad del sujeto.
Administrar tems incorrectos segn el rango de edad.
Administrar los tems en orden incorrecto.
Rotar o desalinear las tarjetas durante la administracin.
Si se usan solo los nueve diseos originales, no se puede utilizar el Sistema de
Calificacin Global.
Asignar valores muy altos o muy bajos.
Mal interpretar las guas y tablas para las fases de copia y recuerdo o las
normativas para la edad del sujeto.

ANLISIS E INTERPRETACIN DE
RESULTADOS

Mientras ms alta la puntuacin mejor es su desempeo. El diseo producido debe

ser tan bueno o mejor que el ejemplo dado en el manual para recibir la puntuacin
en el nivel de calidad correspondiente.

0= no tiene nada
parecido, un
dibujo al azar, hizo
garabato, nada de
diseo.

1= una semejanza
vaga no se parece
casi o bien poco

2= hay algo, una

semejanza
moderada

3= fuerte es una
semejanza y bien
parecida, bastante
acertada a la
figura original

Ver ejemplos para asignar puntos

4= casi perfecto

(Apndice F )

Es importante
determinar bien
entre el 3 y el 4.
En caso de tener
dudas, se escoge
el de menor
puntuacin.

ANLISIS E INTERPRETACIN DE
RESULTADOS

Luego de sumar las puntuaciones crudas, estas se convierten en puntuaciones estndar.

Se utiliza la Tabla A, segn la edad del examinado.

La puntuacin estndar se convierte en puntuacin T, Rango percentil, intervalo de

confianza y la clasificacin.

Se utiliza la Tabla B.

ANLISIS E INTERPRETACIN DE
RESULTADOS

Puntuacin de la prueba motora:

Cada reactivo correcto obtiene un punto.

Cada reactivo incorrecto obtiene 0 punto.

1 = las lneas tocan ambos puntos sin salirse de la caja. Lneas pueden tocar los bordes pero no salen.
0 = las lneas no tocan los puntos y se salen de la caja.

Se utiliza la Tabla C-1

ANLISIS E INTERPRETACIN DE
RESULTADOS

Puntuacin de la prueba de percepcin:

Cada reactivo correcto obtiene un punto.

Cada reactivo incorrecto obtiene 0 punto.

Se utiliza la Tabla C-2

Calificacin del tiempo:

Utilizar Tabla D-1 para ubicar el tiempo obtenido de la ejecucin del examinado con el grupo de
edad en que pertenece.

ANLISIS E INTERPRETACIN DE
RESULTADOS
Cada tem es puntuado con base en 4
caractersticas:
Distorsin
Rotacin
Integracin
Perseveracin

ANLISIS E INTERPRETACIN DE
RESULTADOS
Las observaciones conductuales ayudan a evaluar:
1. Nivel de madurez
2. Habilidades de integracin
3. Estilo de respuestas
4. Reaccin ante la frustracin
5. Capacidad para corregir
6. Capacidad para planeacin y organizacin

INDICADORES CONDUCTUALES

INDICADORES CONDUCTUALES
Que significa?
Los indicadores conductuales se refieren aquellas manifestaciones
verbales o motoras, actitudes y mtodos de trabajo desplegados por
el individuo mientras realiza la tarea.
Para detectarlo es necesario una observacin cuidadosa por parte del
examinador, esta debe ser completada pero no intrusiva.
Se recomienda que no constituya una amenaza o un distractor. Por lo que
si se decide tomar notas durante la aplicacin, deber hacerse con
discrecin y sin darle una importancia excesiva.

INDICADORES CONDUCTUALES
Entre los Indicadores conductuales de mayor relevancia se
encuentra:
El tiempo total de realizacin de la prueba, expresado en minutos.
La meticulosidad o el descuido evidente durante su ejecucin.
Rotacin de la tarjeta estimulo o de la hoja.
Empleo de la goma para corregir el dibujo
Se observara las expresiones fsicas o verbales de desagrado al ejecutar los
dibujos.

INDICADORES CONDUCTUALES
Nota: Hay que tomar en cuenta que cualquiera de estos signos puede presentarse

en sujetos:
Que no se esfuerzan demasiado al ejecutar la prueba.
Alteraciones fsicas por falta de inters en la tarea.
Hostilidad hacia el examinador.
Impulsividad o descuido.
Distracciones al realizar los diseos sobre una superficie rugosa o ante la
presentacin de tarjetas defectuosas.
En estos casos, el examinador debe determinar si el error fue causado por los
factores antes descritos o si efectivamente existen dificultades Percepto- Motriz.
Por ende las observaciones conductuales que se indican en la hoja de puntuacin
pueden ser de ayuda para tomar una decisin.

INDICADORES
EMOCIONALES

INDICADORES EMOCIONALES
El Bender Gestalt es til para la identificacin y evaluacin de nios y adultos con
problemas emocionales.
Cundo se estudia factores emocionales se interpreta el Bender como una prueba

Proyectiva.
Simpson (1958) postula que los nios con problemas emocionales revelan
perturbaciones en la inteligencia de ambas funciones, presentan una disfuncin en la
percepcin visomotora como consecuencia de su perturbacin emocional.
Los estudios mencionados aportan evidencias de que el Bender puede diferenciar
entre los nios adaptados y los inadaptados.

 Se desarrollan problemas emocionales como consecuencia de problemas

perceptuales, pues esos nios experimentan mucha frustracin y frecuentes
fracasos por la ltima falencia, desarrollando actitudes negativas y una
inadaptacin emocional.
Los nios con una percepcin visomotora inmadura o defectuosa no solo tienden
a presentar problemas de aprendizaje sino que tambien tienen una inclinacin
mayor de problemas emocionales en comparacin a los nios sin perturbaciones
visomotoras.
Esto no significa q todo nio con perturbaciones perceptuales tenga problemas
emocionales. El ajuste emocional de un nio depende de su capacidad de
integracin, pero mucho ms de sus experiencias sociales y emocionales con las
personas importantes de su vida. Los nios con problemas de ajuste mostrarn
en el Bender una incidencia mayor de indicadores emocionales que los nios
bien adaptados.

ORDEN CONFUSO
Las figuras se encuentran esparcidas en
forma arbitraria en el papel sin tener un
orden lgico.
Es positivo si tiene un orden o secuencia
Lgica, tal es el caso de empezar a realizar
las figuras desde arriba hacia abajo y
nuevamente haca arriba, de izquierda hacia
arriba o viceversa.
Indicador Emocional: El orden confuso de los
dibujos esta en relacin con una pobre
capacidad de planear y organizar el
material, esta relacionado adems con
confusin mental .

CRCULOS SUSTITUIDOS POR RAYAS

Por lo menos la mitad de todos los
crculos estn reemplazados por rayas.
La sustitucin de crculos por puntos no
se toma en cuenta ya que estos no nos
permiten diferenciar entre nios con
serios problemas emocionales o sin ellos.
Implicaciones: Ha sido asociado con
impulsividad y falta de inters o
atencin. Se ha encontrado en nios
que estn preocupados por sus
problemas, en los que quieren evitar,
hacer algo que se les pide.

AUMENTO PROGRESIVO DE TAMAO

Los puntos y los crculos

aumentan de tamao en forma
progresiva de tal manera que los
ltimos son por lo menos tres
veces ms grandes que los
primeros.

Implicaciones: El tamao de los

dibujos esta relacionado con la
baja tolerancia a la frustracin y a
la explosividad.

GRAN TAMAO: (MACRO GRAFISMO)

Uno o ms de los dibujos es

ms grande en ambas
direcciones que l de la
tarjeta de estmulo.
Este tem solo se toma en
cuenta las figuras
agrandadas.
Implicaciones: El gran
tamao esta relacionado en
los nios que descargar los
impulsos hacia fuera. Esto
por problemas de control
interno.

TAMAO PEQUEO (MICRO GRAFISMO)

Uno o ms dibujos son la mitad,

ms pequeos que el modelo
se debe medir el tamao de la
figura en ambas direcciones .
Implicaciones: El tamao
pequeo esta relacionado con
la ansiedad, conductas
retradas, constriccin y
timidez.

LNEA FINA
El trazo es tan fino que se
necesita desplazar esfuerzo para
ver el dibujo completo.
Implicaciones: La lnea fina en
los nios indica timidez,
retraimiento, probablemente
asociada a nios con algn
problema de ajuste emocional.

CONSTRUCCIN
Contrario a la expansin usa
menos de 1/2 hoja superior o
inferior, derecha o izquierda
generalmente puede tambin
haber microgrficas.
Implicaciones: Retraimiento
timidez y tendencias
depresivas y una tendencia
moderada de ansiedad.

MARCOS ALREDEDOR DE LA FIGURA.

Marco total o parcial a cada figura en
uno o ms de ellos despus de copiadas
un marco para todas.
Implicacin: Instinto de controlar su
impulsividad por tanto pobre
autocontrol.
Nios abrumados por temores y
ansiedades o fuertemente preocupados
por sus pensamientos sin darle
solucin, con un pobre o dbil contacto
con la realidad, pueden confundir
hechos reales con fantasas por sus
pensamientos tambin se hall en nios
con cierto grado de esquizofrenia.

INDICADORES EMOCIONALES EN ADULTOS

INDICADORES EMOCIONALES EN ADULTOS

SECUENCIA
Esto es la manera como va a acomodar las figuras en la hoja.
Existe 4 tipos:
a) Sobremetdica:
No permite ningn cambio en el orden de las figuras, toma en cuenta el margen de la primera figura para de ah, seguir
haciendo el resto: se trata de un funcionamiento muy rgido intelectual y es poco espontneo.
Se ve en pacientes obsesivos-compulsivos, angustiados, con defensas de tipo compulsivo.
b) Metdica o Lgica:
Cambia una o dos veces la direccin de las figuras, se supone que es el mejor funcionamiento intelectual de planificacin y
juicio, ya que hay cierta flexibilidad.
c) Irregular:
Ms de 2 cambios en la colocacin de las figuras, personalidades inestables de un neurtico.
Por la ansiedad sus defensas son dbiles y en lugar de planear hace las cosas espontneamente. Hay funcionamiento inestable
y funciones intelectuales deficientes.
d) Confuso:
No hay ningn orden. Paciente psictico (un paranoide puedetener algo de organizacin) o paciente con lesin cerebral que no
sepuede expresar a travs de la
escritura o dibujo. En un Psictico no hayorganizacin del YO ni del mundo externo y su inteligencia est afectadadebido a eso.

INDICADORES EMOCIONALES EN ADULTOS

Colocacin del Dibujo

Nos habla de cmo se emplaza en su medioambiente. Hay tres tipos:
a)Colocacin Adecuada:
* Lado sup. Izquierdo respetando margen: posicin muy buena.
*No respetando margen de un lado: aceptable, indica organizacin.
b) Al centro de la hoja:
Egocentrismo, narcisismo, inmaduro e infantil, histrico.

INDICADORES EMOCIONALES EN ADULTOS

USO DEL ESPACIO

Con esto se ve qu cantidad de hojas utiliza el sujeto para hacer las figuras.
a. Expansivo:
Ms de una y media hoja: muy expansivo en su modo de trabajar.

Se asocia a mtodos agresivos de adaptacin. Muy reducida tolerancia a la frustracin. Deja salir
con
facilidad sus impulsos. Es abierto en la expresin de sus necesidades.
b. Constreido:
Menos de tres cuartos de hoja. Pasivo, aislamiento, timidez, ms pasivo en su adaptacin, no deja
salir sus
impulsos tal cual son, reprimindolos reduciendo sus formas de adaptacin. Menos
probable el Actino-out. (depresivo que puede volver sus impulsos contra s mismo).
c) Figuras muy espaciadas:
Individuos agresivos, hostiles. Mtodos activos de adaptacin, ambiente ms amplio.
e) Figuras muy constreidos:
Hostilidad encubierta (ms cuando las figuras son grandes). Pasivo, menor iniciativa, poco creador,
cuando
son pequeas, la persona es depresiva.

INDICADORES EMOCIONALES EN ADULTOS

Tendencia a la colisin
Aqu el sujeto no respeta el espacio vital que hay entre una figura y otra. Es por
falta de capacidad de planeacin, disturbio importante del yo (comn en
dao cerebral y psicosis).
TIPO DE LINEA
a)LINEA PESADA: Impulsos agresivos y adaptacin hostil.
b.)LINEA DEBIL: Timidez, inhibicin de la agresin, ansiedad.

INDICADORES EMOCIONALES EN ADULTOS

CAMBIOS EN LA COLOCACION DE PAPEL

Sin embargo en importante considerar las rotaciones que tenga por ms
mnimas que stas sean debido a ansiedad por parte del sujeto.
CUANDO RECIBE LA HOJA Y LA VOLTEA: Es por tendencias oposicionistas,
o manipulacin del medio ambiente de acuerdo a sus necesidades
egocntricas y rgidas en su comprensin (histrico y obsesivo.)
CUANDO MUEVE LA HOJA CONSTANTEMENTE: Con el fin de realizar trazos
en una sola direccin, es un sujeto manipulador, obsesivo, rgido en
exceso o paranoide.

INDICADORES EMOCIONALES EN ADULTOS

Aqu nos referimos al tamao en que dibuje las figuras. Puede ser de dos tipos:
a)AUMENTO: Es una actitud compensatoria para controlar la ansiedad. Utilizando
mecanismo de
defensa como la negacin, formacin reactiva, o bien para no mostrarse
agresivo; puede ser que posea gran ambicin intelectual o grandes aspiraciones.
AUMENTO PROGRESIVO: Poca tolerancia a la frustracin y poco control de impulsos.
b)DISMINUCION: Aparece ansiedad o por tener sentimientos de insuficiencia tiende a
retraerse, muestra aislamiento afectivo, no tiende a actuar hacia fuera; muestra
pasividad.
DISMINUCION PROGRESIVA: Controla afectos e impulsos a travs de la constriccin,
tiende a volverse a s mismo, aparece introversin, represin o supresin ante
aquello impulsos que teme controlar.

INDICADORES NEUROLGICOS

INDICADORES NEUROLOGICOS
La deteccin de posibles alteraciones neurolgicas a partir de esta prueba es cuestionable y no
posee valor diagnstico pero sin embargo puede aportarnos sospecha de presencia del mismo.
Una de las razones que se alega es que existen muchos tipos de dao cerebral y que el
Bender slo evala el dao que pueda interferir con la discriminacin visual y
coordinacin visomotora.
Por razn nunca debe realizarse un diagnstico de dao cerebral con base slo al Test de
Bender.
Teniendo en cuenta lo anterior, se exponen a continuacin algunos de los indicadores que se
han asociado hipoteticamente a dao cerebral, preferentemente en nios mayores de 11
aos.

INDICADORES NEUROLOGICOS
Teniendo en cuenta lo anterior, se exponen a continuacin algunos de los
indicadores que se han asociado a dao cerebral, preferentemente en nios
mayores de 11 aos (Koppitz)
Confusin de la secuencia: Se refiere a dibujos que no siguen la secuencia esperada
producindose cambios de direcciones (hacia arriba o abajo u en otras direcciones) y
que rompen la progresin lgica o esperada.

 Colisin: Se trata de amontonar los diferentes diseos o permitir que el

extremo de alguno de ellos toque o se superponga a otro.

Superposicin de diseos: En este caso se trata de que se dibujan las

figuras directamente encima de otras.

 Repaso: Remarcar o repasar una lnea o lneas de una parte o de todo el dibujo.
Lneas irregulares, en especial cuando se observa durante la ejecucin de las
mismas temblor aparente de la mano.

Dificultad de angulacin: Se refiere a una distorsin notable en los ngulos que

configuran las diferentes figuras, observndose un incremento, disminucin o
distorsin de los mismos.

 Perseveracin: Se trata de dibujar repetidamente un diseo completo o una parte del mismo.
Suele ser ms evidente en los dibujos con hileras de puntos.

Extensin de la lnea: Extender una lnea o aadir lneas que no estn presentes en el dibujo
de muestra.

Omisin: Dejar un espacio en una figura, reproducir slo una parte de ella, separar o
fragmentar partes de un diseo u omitir algunos elementos del mismo.

EJEMPLOS DEL TEST BENDER

VALIDEZ
Que es Validez?
Es un concepto que hace referencia a la capacidad de un instrumento de medicin para
cuantificar de forma significativa y adecuada.
Luego de varios estudios sobre la validez de la Prueba Bender Gelsth 2 se observa que

tiene una muestra normativa mejorada, de reactivos nuevos, un nuevo sistema de

calificacin y una face de copia y una de Recuerdos.
La Validez y Confiabilidad son adecuadas.
Adems la Prueba Bender es til como medida de la percepcin visomotora.

CONFIABILIDAD
Las confiabilidades de consistencia interna para la fase de copia en edades de 4 a
16 aos van de .86 a .94 (Mdn r = .90), con una Mdn SEM = 4.79. Las
confiabilidades test-retest basada en intervalos de aproximadamente 2 a 3
semanas para las puntuaciones de la frase de copia fueron r = .77 en edades de 4
a 7 aos y r = .76 en edades de 8 a 16 aos. Las confiabilidades test-retest para
las puntuaciones de la fase de Recuerdos Fueron r = .80 en edades de 4 a 7 aos,
y r = .77 en edades de 8 a 16 aos. Las confiabilidades intercalificadores basadas
en cinco examinadores que calificaron 30 casos van de .83 a .94 (Mdn r = .90)
para la fase de copia y de .94 a .97 (Mdn r = .96) para la fase de recuerdo.

PUNTOS A FAVOR
Es un test de corta duracin
Fcil de administrar
Cubre gran poblacin entre las edades de 4 a 85 aos.
Mantiene su propsito de evaluar el desarrollo viso-motor, no obstante, posee
algunos componentes que son distintos a su predecesor.
Bender II tiene normas para los Estados Unidos que cubren las edades de 4 a 85
aos de edad.
Actualmente hay estudios sobre la Bender II para nuestra poblacin.

PUNTOS A FAVOR
Entre los puntos a favor que hemos podido encontrar sobre dicha prueba, estn
los siguientes:
Es una prueba complementaria de motor simple y ayuda a la capacidad perceptiva y a
identificar dficits visuales y motrices especficas.
Se pueden realizar observaciones de pruebas integrales incluyendo; conducta fsica, tcnica de
dibujo, actitud y comportamiento en un examen.
Los criterios de puntuacin son rpidos, sencillos y completos, en el Sistema Mundial de puntuacin,
se realiz nuevas normas para los procedimientos de Copia y Recuerdo basado en 4,000 casos.

PUNTOS EN CONTRA
Los procesos de normalizacin que se han llevado a cabo con la prueba Bender
Gestalt versin original, han mostrado que los nios puertorriqueos puntan
distinto a los nios de Estados Unidos.
Esta prueba, aunque puede ser muy til para evaluar a los adolescentes, no cuenta
con normas locales que representen a los adolescentes de Puerto Rico.
Por otro lado, de acuerdo con Piacente T (2012) algunos puntos en contra sobre el
Test Bender-Gestalt II, son los siguientes: es cuestionado por su validez o exactitud
de medida, el estado de nimo del paciente puede influir positiva o negativamente
en los resultados y se debe aplicar cuando el paciente este en estado emocional
pasivo, ya que de lo contrario el resultado del test puede variar.

CONCLUSIN
El test Bender Gestalt II puede ser un gran elemento de diagnstico si se incluye
como parte de una batera de tests y en combinacin con otra informacin. Esta
aporta informacin sobre el nivel de madurez del nio en la percepcin viso-motriz
y puede ser empleado como test de personalidad y para nios con problemas de
aprendizaje.
Por ltimo, nuestra opinin sobre la prueba es que entendemos que luego de su
revisin en el ao 2003, esta consta con una muestra normativa mejorada, varios
reactivos adicionales, un sistema nuevo para poder calificar las puntuaciones y una
fase de copia y recuerdo y esto ha hecho que la prueba est ms preparada para lo
que tiene que medir. Esto a su vez indica que cuenta con una alta confiabilidad y
una validez que es slida, ya que se puede hacer una correlacin con diferentes
pruebas visomotoras.

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