DIMENSIONES MADURATIVAS DE NIOS DE 0 A 5

AOS

Las Dimensiones o reas son aquellos

elementos que el nio o nia ir
desarrollando a lo largo de su crecimiento.
Son vectores de la personalidad, ellos nos
dan las claves y pautas para elaborar la
accin educativa.
Estas dimensionalizacin, respeta la unidad
personal siempre y cuando se atiendan
ordenada y equilibradamente a todas ellas.

PARA QUE SON TILES?

Las dimensiones madurativas nos servirn como

referente a la hora de marcarnos los objetivos
educativos y las actividades que conllevan. Pero sobre
todo, nos servirn como elemento de comprobacin de
que la programacin realizada, abarca todos y cada
uno de los elementos que en cada periodo
hemos de trabajar con los nios y nias.
Nos servirn para saber que el trabajo realizado
corresponde a nuestras expectativas, comprobando
que son tenidos en cuenta todos y cada uno de los
aspectos necesarios para un desarrollo equilibrado del
nio o nia.

COMPARANDO

Mostraremos los cuadros que

permitirn reconocer las reas a
desarrollar en el jardn y su relacin
con las dimensiones madurativas de
los nios, las que nos permitirn
reconocer si estamos o no
desarrollando actividades de acuerdo
a la edad de nuestros estudiantes.

aos
5
a
e0
d
s
o
n i
a
e
l
ab
Aplic

Dimensin afectiva

Dimensin social

Dimensin
cognitiva
Dimensin
comunicativa
Dimensin creativa

Dimensin
psicomotriz

Dimensin salud

Dimensin
sensorial
lla
o
r
ar el
s
de de nto
Se des ie
cim
a
n

Dimensiones
madurativas del
nio(a)

DIMENSIN SENSORIAL
Desarrolla los sentidos a traves de:
PERCEPCIN, DISCRIMINACIN Y MEMORIA
VISUAL.
PERCEPCIN, DISCRIMINACIN Y MEMORIA
AUDITIVA.
PERCEPCIN, DISCRIMINACIN Y MEMORIA
TCTIL.
PERCEPCIN, DISCRIMINACIN Y MEMORIA
OLFATIVA.
PERCEPCIN, DISCRIMINACIN Y MEMORIA
GUSTATIVA.

DIMENSIN SALUD
Desarrolla:
HBITOS DE HIGIENE PERSONAL.
HIGIENE DE LA NUTRICIN.
PREVENCIN DE ACCIDENTES.
PREVENCIN DE ENFERMEDADES.
SALUD MENTAL.
EDUCACIN VIAL.
EDUCACIN AMBIENTAL.

DIMENSIN PSICOMOTRIZ

ESQUEMA CORPORAL.
ORGANIZACIN ESPACIAL.
ORGANIZACIN TEMPORAL.

DIMENSIN COGNITIVA

POTENCIANDO ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DEL

PENSAMIENTO LOGICO A TRAVES DE:
ASOCIACIN.
CLASIFICACIN.
SERIACIN.
RELACIONES.
SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS.
PERTENENCIAS.
CODIFICACIN.
RESOLUCIN DE PROBLEMAS.
IMAGINACIN.
RELACIN CAUSA-EFECTO.
OBSERVACIN.
EXPERIMENTACIN.

DIMENSIN COMUNICATIVA
SU DESARROLLO SE DA A TRAVES DE:
LENGUAJE ORAL.
INICIACIN AL LENGUAJE ESCRITO.
EXPRESIN PLSTICA.
EXPRESIN CORPORAL.
EXPRESIN MUSICAL.

DIMENSIN CREATIVA

REFERIDO A:
EXPRESIVIDAD PERSONAL.
CAPACIDAD IMAGINATIVA, E INTUITIVA.
RESPUESTAS Y ACTITUDES CREATIVAS.
EXPRESIN DE VIVENCIAS Y
SENTIMIENTOS.
SENSIBILIDAD ANTE LO ESTTICO

DIMENSION SOCIAL

PARTICIPANDO Y/O PRACTICANDO

SU
INTEGRACIN EN GRUPOS SOCIALES.
COLABORACIN.
COMPRENSIN.
RESPETO.
INTERIORIZACIN DE NORMAS.
SOLIDARIDAD.
COMPORTAMIENTO POSITIVO.

REFLEXIONES PARA LAS MAESTRAS

Los primeros pasos que todo educador necesita

clarificar son:
Conocerse a s mismo.
Conocer al nio, aceptarlo, respetar y
perfeccionar su originalidad.
Definir lo que desea conseguir.
Buscar el fin para sus intervenciones
educativas, ste ser el indicador del rumbo a
seguir, y ser constante
llevndolo a la prctica diariamente.

DIMENSIN AFECTIVA

DESARROLLO ADECUADO DE:

CONVIVENCIA.
RESPETO A LA DIVERSIDAD.
RESOLUCION DE CONFLICTOS.
INTERIORIZACIN DE VALORES
ACEPTACIN DE S MISMO.
ADAPTACIN A SITUACIONES NUEVAS.
AUTOESTIMA.
CONFIANZA Y SEGURIDAD EN SI MISMO.
CONTROL AFECTIVO.
AUTOCONTROL PERSONAL.
COMUNICACIN AFECTIVA.

DEBE SER:

independiente y
equilibrada
emocionalmente.
Con unos valores
humanos
consolidados, entre
los que podemos
resaltar:

DEBE TENER:

Entrega incondicional
Respeto a los dems
Firmeza,
Prudencia e intuicin,
Alegra de vivir
Entusiasmo contagioso
Autenticidad
Amabilidad
Autocontrol
Creatividad

COMO DEBE SER LA MAESTRA JARDINERA

DEBE TENER ADEMS:

Naturalidad
Responsabilidad
Autoestima
Auto realizacin
Seguridad en s
misma

NO PUEDE FALTARLE

Tolerancia
Constancia
Serenidad
Autoridad
Capacidad de
comprensin
Aceptacin y
empata, etc.

CUMPLIENDO CON EL PERFIL

EVITAREMOS TENER ALUMNOS CON
PROBLEMAS DIFICILES DE RESOLVER

PROBLEMAS DEL COMPORTAMIENTO EN LA INFANCIA

La mayor parte de los comportamientos infantiles

son aprendidos y se repiten, segn el efecto que
producen en el medio que rodea al nio.
La conducta es el resultado de la interrelacin del
individuo y su ambiente.
Cada grupo social elabora unas normas y pautas
de conducta.
Hablamos de problemas de comportamiento
cuando, por defecto o exceso, ste no se adapta a
las pautas de conducta preestablecidas.

El nio no hereda la mayora de

comportamientos desadaptados, son
consecuencia de procesos de
aprendizaje, y el ambiente familiar,
escolar o social los que lo han
fortalecido.

Si los comportamientos son adquiridos,

pueden ser modificados, adems de
poder prevenir los que aun no existen.
Para poder cambiar un comportamiento
desadaptado, debe modificarse
tambin el de las personas que rodean
al nio, ya que son ellos los que
resultan los reforzadores de estos
comportamientos.

Al hablar de problemas de comportamiento

debemos distinguir entre aquellos que el
nio desarrolla de forma inadecuada y
frecuentemente (por lo tanto nos centramos
en que disminuyan y desaparezcan) y los
comportamientos que el nio debera de
realizar en funcin de su edad y no lo hace,
o bien lo hace de forma incorrecta (en este
caso debemos crearlos o perfeccionarlos).