Eduardo, estudiante universitario de 20 años, busco ayuda por

las dificultades que tenia en varias de sus clases. Manifestó que

no había disfrutado de la escuela y que había sido un buen
estudiante hasta el segundo grado de primaria, cuando sus
calificaciones comenzaron a bajar considerablemente. Su maestra
informo a sus padres de que estaba trabajando por debajo de su
capacidad y que debían motivarlo mas .
Eduardo siempre había trabajado exhaustamente en la
escuela, pero prometió hacer un esfuerzo mayor. Sin embargo, en
cada calificación sus mediocres puntuaciones hacían que se
sintiera peor consigo mismo.
 Cada vez que Eduardo trataba de leer algún texto, confundía
las palabras y no podía entender nada, muy a menudo a la hora de
escribir, confundía silabas y letras sin poder entender porque lo
hacia. La maestra lo regañaba constantemente por sus errores
llamándolo “tonto” e “Inútil” cada vez que no podía leer en clase,
mientras sus compañeros lo tenían siempre como objeto de
burlas y golpes.
Pasados los años, los padres de Eduardo dieron una
gratificante “dieta” a uno de los mejores colegios para que su hijo
pueda ser admitido, empezando nuevamente la lucha contra los
trabajos, los que eran cada vez mas exigentes.
 Con los años, Eduardo aprendió algunos trucos que parecían
ayudarlo a estudiar y entender los textos, y por lo menos, ir
pasando los grados. Se dio cuenta que, al escuchar el CD de los
libros, y repetir los contenidos, imitándolos con ayuda de su libro
en voz alta, podía recordar el material mucho mejor que tratando
de leer en silencio.
Tras el colegio, Eduardo logro ingresar a la universidad, la que
era mas exigente y donde fracasaba la mayor parte de las clases.
Después de nuestro primer encuentro en el consultorio
psicológico de la universidad, le sugerí evaluarse formalmente
para identificar la fuente de su dificultad.
 Los resultados de la prueba de C.I. la ubicaron en un promedio
normal, pero su evaluación señalaba que tenia dificultades
significativas en su lectura. Su comprensión era mala y no le era
posible entender la mayor parte de lo que leía. Tendía a confundir
palabras por espejo como D – b o la T – j, a invertir las silabas
tanto al leer como escribir, por lo que no lograba entender nada.
Le recomendamos que siguiera usando su truco en la lectura,
además, le dimos otras sugerencias mas como un vocabulario
ortográfico, y algunas terapias de lecturas repetidas y lecturas
preexaminadas. Si bien Eduardo no se volvió un estudiante
destacado, fue capaz de licenciarse en la universidad y ahora
trabaja con niños con las mismas discapacidades.
 Universidad Peruana Los
Andes
Facultad de Educación y Ciencias
Humanas

Estudiante:
-Chaca Vélez Zuzshilah Faribah
Catedrática
Lic. Julia Ríos Pinto
 Es una deficiencia de la lectura
Iglesias Musach escritura y aprendizaje.
Es una grave dificultad con la
M. Thomson forma escrita del lenguaje.

Trastorno en la adquisición de
Dislexia Fernández la lectura.

Es un tipo de problema especifico

Ríos Pinto de aprendizaje en la lectura.

Desorden especifico de la
O.M.S. lectura y del lenguaje.
 Cerebro
Humano
Hemisferi Hemisferi
o o derecho
izquierdo

Secuencial Simultanea
 Cerebro de un
disléxico
Área de Broca
Al afectarse el hemisferio
izquierdo, decae la
velocidad de procesamiento
Visión de la información, lo que
incapacita al niño para
procesar cambios rápidos
Audición de estímulos o sucesiones,
tanto en el área visual como
auditiva, al igual que al
lenguaje hablado y el
escrito
La dislexia es un trastorno especifico del
aprendizaje
Preescolares (niños de 3 a 5
años)
•Desarrollo lento del vocabulario y retraso en el
desarrollo del habla.
•Torpeza la correr saltar y brincar.
•Falta de atención y aumento de la actividad e
impulsividad
•Retrazo para memorizar los números, el abecedario, los
días de la semana, los colores y formas.
•Falta de control en el manejo del lápiz y tijeras.
Escolares (niños de 6 a 11
años)
•Invierte letras, números y palabras.
•Confunde el orden de las letras dentro de las palabras .
•Presenta dificultad en la pronunciación de palabras,
invirtiendo o sustituyendo silabas.
•Es lento para recordar información.
•Su trastorno en la coordinación motora fina le da mala
letra y pobre caligrafía.
 niños de 12 a mas años en
adelante
•Tiene problemas de concertación cuando lee o escribe.
•Falla en la memoria inmediata .
•Interpreta mal la información.
•Muestra dificultades en organizar el espacio
(materiales, pensamientos, escritura y habla)
•No logra planificar su tiempo ni tiene estrategias para
terminar a tiempo sus tareas.
"Ya llególa primavera.
Por eso los sapos, desoiden desu letrago invierno y sale al sol que
dejando estoy no se para menos, hacerme eso que no pruebo
bocao."
Me parece quel viejo me da grande, no importa ya entredentro
ultimo modelo, no crean que no soy, me comere el viejo que se
caiga
 Ya llegó la primavera.
Por eso, don Sapo , despierta de su letargo invernal
y sale al sol. "¡Qué delgado estoy! Pero ¡no es para menos!
¡Hace meses que no pruebo un bocado!
Me parece que el traje viejo me queda grande. No
importa, ya se caerá y tendré otro, último modelo. No
crean que soy derrochón . Para que vean que no lo soy, me
comeré el traje viejo apenas se caiga."
 Tipos de
Se dividen
Dislexia
Dependi
Del
endo
Punto de vista del
Se clasifica en
psicólogo
Dislexia Dislexia del
Adquirida Desarrollo
 Lee con dificultad las
Dislexia palabras desconocidas
Fonológica No puede leer lo que no se
Dislexia ajusta a las reglas de
grafema - fonema
Superficial
No comprende el significado
Dislexia de las palabras
Dislexia Semántica Abarca las rutas visuales
Adquirida
Se presenta en niños que Dislexia y fonológicas
experimentan conflictos
emocionales severos
Profunda Inhabilidad de percibir los
Dislexia sonidos separados del
lenguaje oral
Auditiva
Percibe letras y palabras
Dislexia Visual invertidas
 Cuando aparecen y
desaparecen dificultades
Dislexia rápidamente
Dislexia Evolutiva
del
Los cambios de símbolos
Desarrollo
Presenta alteraciones Dislexia (letras y números)
neuropsiquicas en el área modifican la identidad
parietal y occipital
profunda visual y fonética.
 Dislexia y otras
enfermedades

Dislexia Dislexia Dislexia

Disfásica Con sin
Presenta paragrafias disgrafía
Incapaces de entender Losdisgrafía
niños con este mal
las palabras que se les sufren dislexia verbal
deletrea
 Para identificar a un estudiante disléxico debe
comenzar en :
• Examen de los parámetros de selección de diagnósticos.
• Definición de la dislexia evolutiva, la que se divide en tres
criterios:

Exclusión
Discrepanc
ia Especifida
d
 Criterio de
• Este criterio da posiblesexclusión
explicaciones a las dificultades lectoras,
limitando el termino de “dislexia” para aquellos alumnos con dificultades
en el reconocimiento de palabras.
• En consecuencia el profesional debe recoger y analizar la información
acerca de las percepciones que las personas con problema lector tienen,
sobre el historial evolutivo y educativo del estudiante, y analizar las
posibles explicaciones alternativas de los problemas lectores que
experimenta el niño
- Historia clínica
- Historia medica
- Historia familiar
- Historial
académico
 Criterio de
discrepancia
• Uno de los elementos comunes en las definiciones de la dislexia, es la
existencia de una diferencia entre lo que es capaz de hacer el niño y lo
que en realidad hace.
• Lo cual implica generalmente el uso del C.I. entre la discrepancia entre
potencial y rendimiento en reconocimiento de palabras.
• En cualquiera de los casos se intenta subrayar que la dislexia sigue
siendo inesperada, pues los estudiantes no son deficientes y tienen la
inteligencia adecuada para aprender a leer.
 Criterio de
especifidad
• Este criterio nos ayuda a identificar entre los estudiantes disléxicos y
los de bajo rendimiento, que suelen manifestar déficit generalizados en
el aprendizaje.
• Sin embargo debemos tener en cuenta:

- La edad del alumno disléxico

- El rendimiento académico en lenguaje y otras áreas.
 Diagnostico de la
dislexia
Rendimiento del El déficit Incapacid
niño es inferior al tiene que ad
de su edad ser precoz Record
Se evalúa la ar
velocidad, lo leído
Extraer
exactitud, conclusio
comprensión de la nes
lectura
 Intervención
psicopedagógic
a en la Dislexia

Orton y Anna Grace

Hinshelwoo Guillighen y Enfoque multisensorial.
Fernald
Visual, auditiva,
Debería
d ser Desarrolla
Stillman el método kinestesica y táctil
educativo de asociación
simultanea
 psicología
trata
cognitiva
Procesos de
explicando
cognición
Desnivel
Con carácter
potencial
rehabilitado
r
La psicología cognitiva destaca la necesidad de
adecuar la intervención a las necesidades de los
alumnos
Vocabulario
ortográfico
/Gato/

Significado Grafía
 En la que se mide la
Lecturas repetidas velocidad, exactitud

Se da con ayuda de un
Lecturas lector o un CD - casete
Preexaminadas
Se da con ayuda de un
Lecturas conjuntas lector
Gracias