Acercamiento al

pensamiento de Pichn
Rivire.

Enrique Pichn Rivire naci en Suiza en 1907, y de muy

pequeo vino a la Argentina. Su infancia transcurri en el
Chaco y en Corrientes, donde aprendi "el guaran antes
que el castellano", como l deca.
Estudi medicina, psiquiatra y antropologa.Desarroll su
carrera como psiquiatra y psicoanalista, convirtindose en
uno de los introductores del psicoanlisis en la
Argentina.
A comienzos de los '40 se convierte en uno de los
fundadores de la Asociacin Psicoanaltica Argentina.
Luego centra su inters en la sociedad y la actividad grupal
en el seno social, fundando la Escuela de Psicologa
social.

Luego de estudiar medicina comenz a trabajar.

Estuvo en el Borda, tambin en el hospital de
Mercedes en donde fue director.
Fue el primero que decidi organizar un partido
de ftbol entre los locos y los mdicos.
Pichn buscaba de diversas maneras tener un
contacto con lo que los pacientes padecan y
sufran.
Introdujo la lectura de Lacan en Argentina,y fue el
primero en hablar de la Teora de la Comunicacin
Humana de Watzlawick .

3 Corrientes que atraparon a

Pichn:
La escuela inglesa de Melanie Klein con
el concepto de pecho bueno y pecho malo
y la relacin con el objeto.
La lectura de Freud, principalmente la
lectura del inconsciente.
El sub-realismo y el pensamiento de
Lacan.

EL ECRO: esquema conceptual,

referencial y operativo
Pichn defini al ECRO como un conjunto organizado de
conceptos generales tericos referidos a un sector de lo
real, a un determinado universo de discurso, que permite
una aproximacin instrumental al objeto particular.
El mtodo del ECRO est fundado en una particular
dialctica grupal y constituye una gua para la accin: el
ECRO permite la produccin de conocimiento respecto
de las leyes que rigen la naturaleza, la sociedad y el
pensamiento; ofrece una ptica particular, una
perspectiva para situarse dentro del campo, para
comprenderlo y, por sobre todo, para operar sobre l.

Elementos que constituyen el

ECRO
Esquema se refiere a un conjunto
articulado de conocimientos. Este conjunto
constituye una gama limitada de
conceptos que cubre slo una parte de la
realidad (de ah la denominacin de
esquema), la cual se encuentra desde un
punto de vista dialctico en movimiento
constante. Dicho esquema buscar ofrecer
una visin abarcativa de la realidad.

Lo Conceptual
En su aspecto conceptual el ECRO
constituye un conjunto de ideas que
deben cumplir el requisito de provenir de
la realidad de la vida cotidiana y de la
interioridad del hombre, o sea, conceptos
psicosociales provenientes de la
interaccin en pequeos grupos.

El aspecto referencial
Este aspecto pone el nfasis en la
adecuacin del modelo a la realidad a
travs de un proceso de adaptacin
activa. Desde este punto de vista, el
ECRO nos permitir comprender los
fenmenos e interpretarlos, y constituir
un punto de referencia para el observador.

El aspecto operativo
Refiere a la accin que se opera sobre el objeto
a conocer. En tal sentido, no hay ciencia sin
operacin.
Segn Pichn, el ECRO implica un abordaje
del hombre en sus condiciones concretas de
existencia y en su cotidianeidad. En este
contexto, el hombre avanza de lo superficial
a lo profundo y este movimiento implica tres
momentos:

Tres momentos:
1. Momento sensible: se perciben los aspectos
exteriores del objeto de conocimiento y sus relaciones
externas. (Un sentir)
2. Momento lgico: es el momento de
conceptualizacin en el que se conocen las leyes
internas que gobiernan al fenmeno. (Un pensar)
3. Momento prctico: es el momento operativo en el
que se aplica el conocimiento activamente. (Un actuar)
Tomando en cuenta estos momentos, Pichn har
coincidir tres elementos en el ECRO: sentir, pensar y
actuar.

El esquema del cono invertido.

Pichn ide este esquema para dar
cuenta de las diversas situaciones
grupales. A partir de mltiples
experiencias, Pichn encontr una serie
de fenmenos redundantes que le
permitieron establecer una serie de
categoras que luego pasaron a constituir
los seis vectores del cono.

Espiral
Dialcti
ca

Lo
explcito

Lo
implcito
Universa
les

Afiliacin Pertenencia

Cooperaci
n
Pertinenc
ia

Comunicac
in

Aprendiz
aje

Tel

 Una vez ordenados, estos vectores se

transforman en una escala desde la cual se
puede registrar y clasificar los datos que
surgen de la observacin del proceso grupal.
Desde esta perspectiva, es posible realizar
un diagnstico de grupo, percibir sus
obstculos, realizar una lectura de lo latente
(realizar una interpretacin) y sobre la base
de dicha interpretacin, elaborar una
estrategia e intervenir.

Los vectores que constituyen la

va para la comprensin de los
fenmenos grupales:

Afiliacin - pertenencia : La afiliacin

constituye el grado mnimo de ligazn que
se da a partir de la interaccin. Esta ltima,
da lugar a una relacin entre los integrantes,
un conocimiento entre los mismos y adems
permite un cierto grado de compromiso con
el grupo.La pertenencia implica una mayor
integracin al grupo.

La cooperacin
El segundo vector est dado por la
cooperacin que es una contribucin an
silenciosa a la tarea grupal y se constituye
sobre la base de roles diferenciados. Es la
posibilidad que tienen los miembros del
grupo de asumir y desempear roles
complementarios para el logro de la tarea.

La pertinencia
consiste en la capacidad de centrarse en
la tarea. Todo grupo presenta siempre dos
tipos de tarea: una explcita, es decir, la
tarea en s misma, y la otra implcita que
involucra el trabajo sobre todos aquellos
aspectos que se constituyen como
resistencia al cambio y obstaculizan el
buen trabajo grupal.

La comunicacin
En la comunicacin Pichn toma en cuenta el
contenido del mensaje, el cmo y el quin de
ese mensaje lo cual denomina meta
comunicacin. Cuando ambos elementos
entran en contradiccin se configura un
malentendido dentro del grupo y aparecen as
las perturbaciones en la comunicacin. Estas
perturbaciones que Ruesch engloba dentro de la
categora de ruido, adquieren en la teora de
Pichn Rivire, la dimensin del tercero
existente en todo vnculo.

El aprendizaje.
En el grupo, este aprendizaje resulta de la
sumacin de informacin que aporta cada uno
de los miembros. Este proceso de sumacin
avanza hasta que se produce, segn las leyes
de la dialctica, un salto cualitativo: o sea, de la
cantidad de informacin se pasa a la calidad de
la misma y, en ese momento se produce el
aprendizaje. Este ltimo se traduce en
resolucin de ansiedades, adaptacin activa
a la realidad, creatividad, etc.

El factor tel
Ultimo de los vectores que introduce
Pichn Rivire como categora universal.
Moreno lo define como una disposicin
positiva o negativa para trabajar con un
miembro del grupo. Este factor incluye
sentimientos de aceptacin y rechazo y
por lo tanto habra una tel positiva y
una negativa.