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O trabalho com projetos didticos:

integrando a leitura e a
produo de textos

Profa. Ana Carolina Perrusi Brando


UFPE - Centro de Educao/ CEEL
Setembro - 2006

Temas a serem tratados:


Conceito

de projeto didtico
Projeto didtico e tema gerador
pontos de encontro e diferenas
Um exemplo de projeto didtico
Questes e dvidas sobre o tema

Para refletir...

Fragmento 1:
A aula teve incio s 13:30h. A professora formou uma fila e entrou na
sala com os alunos. Os alunos sentaram em suas mesinhas e
cantaram vrias msicas fazendo os gestos que a professora fazia. Em
seguida a professora formou uma nova fila para irem ao banheiro.
Na volta para a sala as crianas ouviram uma histria gravada em fita
K7. A maioria ficou em silncio e parecia acompanhar a historinha. Em
seguida, a professora props uma atividade: cortar pedaos de papel,
fazer bolinhas e col-las numa folha de papel ofcio. O tempo gasto
com esta atividade foi muito grande pois a professora ia de um em um
entregando a cola e explicando como deveriam fazer: "primeiro
coloque um pinguinho de cola no papel, depois rasgue uma tirinha
deste outro papel, amasse formando a bolinha e cole". Para os alunos
que iam terminando a professora dava uma folha com o desenho de
um coelho para que as crianas colorissem....

Fragmento 2: A professora senta no cho, numa roda junto com os alunos. Diz:
"hoje vamos comear vendo se aconteceu alguma coisa nova no nosso
minhocrio". O minhocrio passava de mo em mo, as crianas tentavam
contar o nmero de minhocas, observavam sua cor, se haviam crescido ou
engordado. A professora perguntou o que a turma j sabia sobre as minhocas.
Todas falavam ao mesmo tempo e a professora foi tentando organizar as falas
das crianas: "ela no perna", "ela no tem brao", "ela no tem osso", "ela no
pode ficar no sol". A professora perguntou: "por que a minhoca no pode ficar
no sol?" Uma criana falou "porque ela fica seca e morre". Profa: "E por que ela
fica seca?" Outra criana respondeu: " porque ela no respira" Profa: "Por onde
mesmo que a minhoca respira?" Criana: "pela pele". A professora perguntou:
"que mais a gente j sabe sobre a minhoca?" Uma criana disse: "ela no pode
ficar na gua". Outra disse: "ela no pode ficar na chuva". A professora
completou: ", ela no pode ficar na chuva por causa da gua... E por que a
minhoca to importante para a terra ?" Uma criana falou: "porque ela ajuda
as folhas". A professora perguntou: "Como assim? Explica melhor pra gente ..."
A criana disse: "o coc dela um remdio..." Profa: "o coc dela um
remdio e serve para qu?" Vrias crianas: "para as plantas." Profa: "E qual
o nome desse coc?" Algumas crianas: "hmus". A professora : "hmus... E o
que mais a gente j pesquisou e aprendeu?" Uma criana diz"" ela no tem
pernas", outra fala "ela cava buracos" e professora perguntou: "e por que ela
cava buracos?" Uma criana: "para a gua entrar". A professora completa: "...
enquanto ela anda por baixo da terra, vai formando uns tneis e isso ajuda a
gua a entrar na terra... por isso que a minhoca faz bem para as plantas...." A
professora pede para uma criana colocar o minhocrio no seu lugar e segue
conversando sobre a visita que faro a um local em que se fabrica hmus para
vender....

Que diferenas podem ser observadas


entre as duas prticas?
Atividades desconectadas, vazias
de significado
X
Participao ativa dos alunos, valorizao
de seus interesses, real ampliao de
conhecimentos.

Um pouco de histria..
O mtodo dos projetos foi proposto por
diversos autores americanos a partir de 1908.
Dewey (1859-1952) o ensino deve basear-se
na AO, e no na instruo; a escola deve
estar ligada vida e aos problemas da
comunidade em que est inserida, o
conhecimento no gratuito, est sempre
interessado nos objetivos que possam ser
alcanados.

Props o sistema de projetos, que segundo ele deveria


ter as seguintes caractersticas:
deve girar em torno de algo que , ao mesmo tempo,
de interesse da classe e da comunidade local;
algo que envolve toda a classe ou grupos de
alunos. Tambm deve envolver pessoas fora sala e
da escola;
deve envolver trabalho manual e intelectual;
exige um ensino globalizado (todas as disciplinas se
voltam para a resoluo dos problemas que surgem
durante o desenvolvimento do projeto);
deve desenvolver da capacidade dos alunos de
buscar informao/ aprender a aprender.

PROJETOS DIDTICOS

Para Jolibert (1994), um projeto se constitui em


um trabalho no sentido de resolver um
problema, explorar uma idia ou construir um
produto que se tenha planejado ou
imaginado. O produto de um projeto dever
ter necessariamente significado para quem o
executa.
* Ex., Produzir um livro de receitas juninas, fazer
uma horta, resolver o problema do lixo acumulado
no terreno ao lado da escola...

Por que, ento, trabalhar com projetos?

AS ATIVIDADES REALIZADAS EM SALA PASSAM A TER


UM MAIOR SIGNIFICADO PARA OS ALUNOS, POIS
TODAS ELAS ESTO ARTICULADAS VISANDO A UM
PRODUTO
FINAL
,
QUE

DESEJADO
E
COMPARTILHADO POR TODO O GRUPO

A PERSPECTIVA DE ALCANCAR UM PRODUTO FINAL


GERA UMA
MAIOR MOTIVAO E INTERESSE POR
PARTE DOS ALUNOS

ASSIM, EM GERAL, O PROJETO RESULTA NUMA


APRENDIZAGEM SIGNITICATIVA (OU SEJA, PRAZEROSA,
QUE TEM SIGNIFICADO PARA OS ALUNO, QUE TEM
RELAO COM SUA VIDA, QUE LHE DESAFIA, QUE TRAZ,
DE FATO, UMA AMPLIAO DE CONHECIMENTOS ...)

PROMOVE O ESTABELECIMENTO DE ESTRATGIAS DE


ORGANIZAO E DISTRIBUIO DE TAREFAS ENTRE OS
ALUNOS, BEM COMO DE ADMINISTRAO DE ESPAO E
TEMPO, EM FUNO DAS ETAPAS PREVISTAS PARA O
DESENVOLVIMENTO DO PROJETO

ESTIMULA OS ALUNOS A FAZER ESCOLHAS E


COMPROMETER-SE COM SUAS ESCOLHAS, ASSUMINDO
RESPONSABILIDADES

POSSIBILITA A REALIZAO
COLETIVO E INTERDISCIPLINAR

DE

UM

TRABALHO

Pontos de encontro e diferenas entre


propostas de trabalho com tema gerador e
com projetos didticos

TEMAS GERADORES
Pretende garantir a articulao entre as
diferentes reas do conhecimento, que seriam
integradas naturalmente sob um mesmo
guarda-chuva, ou seja, o tema especificado.

Ex., ciclo natalino, povos indgenas, entre


outros...

Algumas semelhanas...

Tentativas de superar atividades desarticuladas,


descontextualizadas e sem significado para os
alunos

Busca articular a realidade scio-cultural em que


est inserido o aluno, considerando seus interesses
e os conhecimentos acumulados pela humanidade

Carter globalizador no tratamento dos temas a


serem estudados

Porm, nos projetos...

o produto final marcado desde o incio do trabalho


e isso traz certas conseqncias importantes:
elemento motivador e direcionador das atividades +
mergulho num tpico mais especificado

possvel um trabalho interdisciplinar sem forar


barras...

sero tratadas apenas as reas de conhecimento


que naturalmente se integram aos objetivos
pretendidos ou questes levantadas, considerandose o produto final que se deseja alcanar

Um exemplo...
PROJETO DIDTICO:
Contos de Assombrao profa
Marlia Coutinho
OBJETIVO
Ler e produzir contos de assombrao para
elaborao de um livro-coletnea com
contos elaborados pelos prprios alunos.
FAIXA ETRIA
8/9 anos.

CONTEDOS

ENVOLVIDOS:
Linguagem oral; linguagem escrita: leitura
e produo de contos, resenhas e
convites; reviso textual; trabalho
cooperativo e respeito s decises do
grupo.

RECURSOS MATERIAIS
Livros de literatura (contos de
assombrao e de fadas), papel ofcio,
xerox, lpis de cor, caderno dos alunos.

DURAO

4 meses.

PROPOSTA FINALIZAO

Produzir um livro com contos de


assombrao para ser exposto na Feira
de Conhecimentos da escola.
AVALIAO
Dar-se- no decorrer de o projeto
atravs da observao da participao
e envolvimento dos alunos na
realizao das atividades e etapas
propostas.

Etapas previstas:

Conversa inicial sobre a possibilidade de


escrita de um livro de contos de
assombrao para ser exposto na Feira de
Conhecimentos,
um
evento
que,
tradicionalmente, acontece na escola ao final
do ano letivo;
Leitura de diversos contos de assombrao,
originrios de pases diferentes. Leitura de
contos de fada para que os alunos percebam
possveis semelhanas e ou diferenas entre
esses dois gneros literrios;

Produo semanal (individual ou coletiva) de


um novo conto de assombrao;

Nas ltimas quatro semanas que antecedem


a Feira de Conhecimentos, iniciar o trabalho
de escolha dos contos que sero includos no
livro, como tambm atividades mais
sistemticas de reviso textual;

Produo de ilustraes para o livro;

Aps a seleo dos contos, iniciar o processo


de organizao do livro: definir como ser a
capa, o ttulo, a ordem de apresentao dos
contos e dos autores, o ndice etc.;
Escrita coletiva de uma resenha para ser
apresentada na quarta capa do livro;
Elaborao de convites dirigidos s pessoas
da
comunidade
escolar
e
familiares
informando sobre o lanamento do livro, na
Feira de Conhecimentos;
Reproduo de um livro para cada aluno e
exposio dos volumes na Feira de
Conhecimentos.

Re-significando o ler e escrever na sala


de aula: algumas reflexes
O

incio... produzir textos era um


suplcio para meus alunos...
Rotina semanal de bons livros de
literatura
Interesse por contos de assombrao
2o. Semestre: proposta do projeto
Elaborao de um roteiro para a
produo escrita (o que uma boa
histria de assombrao deveria ter)

Proposta

de troca de cadernos entre as


crianas e leitura em casa
Leitura de resenhas e produo
coletiva de uma resenha para o livro
Produo de convites

Mos obra!!!
Olhos

e ouvidos abertos para o que


ocorre na sala de aula e fora dela

Observar

proposta

a reao dos alunos a sua

Elaborao

ESCRITO

do planejamento POR

Referncias bibliogrficas

BRANDO, Ana Carolina P, SELVA, Ana Coelho V.,


COUTINHO, Marlia. In: SOUZA, Ivane P. e
BARBOSA, Maria Lcia, F. de F. (orgs.). Prticas de
leitura no ensino fundamental. Belo Horizonte:
Autntica, 2005.

LEITE, Lcia Helena A. Pedagogia dos projetos:


interveno no presente. Revista Presena
Pedaggica, v. 2, no 8, maro/abril de 1996. pg. 2433.