LA ATENCIN

a
l
s
e
n?
u
i
Q
c
en
at

Atencin

Es el grado de actividad de cada una de las funciones

psquicas:

La percepcin
La imaginativa o el pensamiento
O de todas ellas conjuntamente.

Q
con u
cen es
tra la
ci
n?

Es la capacidad de volcarse plenamente en un

tema, lo cual requiere la fuerza de resistir a
todos los factores de perturbacin (interiores y
exteriores) para no distraerse.

Es decir es la capacidad de obligar a la

atencin a permanecer aplicada a un mismo
asunto durante un largo espacio de tiempo.

Aspectos a
desarrollar

1- Encuentra las diferencias.

2- Qu es lo diferente?
3- Completar figuras.
4- Compara con el primero.
5- Figuras ocultas.

Normas
Especficas

Antes de la actividad.
Presentacin clara y
motivante
de
la
actividad, activando la
curiosidad y el inters
de los estudiantes por
la tarea a realizar.

Durante la actividad.
Adaptarse
al
nivel
comunicativo del nio.
Esto
no
significa
empobrecer el lenguaje,
sino ajustarse al nivel
de desarrollo de los
estudiantes.

 Partir de los intereses,

experiencias
y
competencias de los
estudiantes.
Hacer
preguntas
abiertas que posibiliten
respuestas diversas.

 Informar,
dar
pistas para pensar,
pero no dar nunca
la solucin directa.

Informar
al
estudiante de las
dificultades
inherentes a la
tarea
y
posibilidades reales
de xito.

Despus de la actividad.
Evitar corregir o hacer
repetir constantemente
al
estudiante
sus
producciones errneas.
Reforzar los xitos.
Crear conciencia de
satisfaccin hacia el
rendimiento obtenido.

Se realizar la correccin en grupo de la

actividad, pudiendo el profesor o profesora
hacer que cada da un estudiante explique cmo
han realizado la actividad, para posteriormente
el profesor dar la solucin o soluciones a dicha
actividad.

Ejercicios

LENGUAJE

La adquisicin
del lenguaje

EL LENGUAJE
DEPENDE DE
1. Variables
del propio
sujeto

2. Variables
ambientales

Como seala Juan Mayor:

La conducta lingstica de un sujeto depende
de variables del propio sujeto, especialmente
las que est ligadas al desarrollo cognitivo, y
de variables ambientales, entre las que
destacan las conductas lingsticas de otros
sujetos y del mismo que lo adquiere.

Variables del propio

sujeto
Factores
lingsticos

Factores
cognitivos

Factores lingsticos.
Parece que existen
ciertos mecanismos
innatos
en
los
sujetos
que
nos
capacitan
para
desarrollar
y
comprender
el
lenguaje.

 Factores cognitivos.
El desarrollo lingstico
depende de factores
cognitivos,
aunque
estos no explican todo
el proceso.

El refuerzo
Variables
ambientales

La imitacin
Interaccin
con los dems

El refuerzo. Muchas de las

conductas del lenguaje, y
sobre todo el lenguaje
funcional,
en
muchas
ocasiones
se
aprenden
mediante
el
refuerzo
positivo, muchos sonidos se
aprenden
porque
son
reforzados por las personas
que nos rodean.

 La imitacin. Aunque la
imitacin como forma del
desarrollo del lenguaje
est muy contestada, ya
que el sujeto no imita
aquello que no comprende
y la imitacin no facilita la
comprensin del lenguaje,
muchos
sonidos
y
construcciones orales son
aprendidas por imitacin.

 Interaccin con los

dems.
Parece que hoy nadie
niega la importancia de
la interaccin en el
contexto social para el
desarrollo lingstico.

En la actualidad se hace preciso

considerar un enfoque eclctico
que
considere
aspectos
cognitivos, lingsticos, biolgicos
y contextuales de la adquisicin
del lenguaje.

Sin madurez cognitiva

hay
contenidos
y
operaciones que no
pueden asimilarse ni
expresarse; y a la vez,
el lenguaje es un
poderoso instrumento
para la adquisicin de
contenidos
y
operaciones.

Por otro lado, el desarrollo

del
lenguaje
parece
depender de un modelo
exterior especfico en un
grado mucho mayor que el
desarrollo de las estructuras
cognitivas, las cuales se
desarrollan de forma mucho
ms universal.

Tampoco
puede
dejarse de lado la
maduracin biolgica
de
los
rganos
centrales y perifricos
del lenguaje, as como
el
ambiente
de
estimulacin que rodea
al nio.

Aspectos a
desarrollar

Normas especficas
para su aplicacin

Los ejercicios a realizar los

hemos agrupado en los siguientes
aspectos:
1. Semntica

2. Sintaxis
3. Fonologa

Semntica
Se trata de trabajar
cada uno de los conceptos
de mayor frecuencia en
el lenguaje de estas
edades, los cuales el
nio/a necesita para la
comprensin
y
el
aprendizaje.

Se trabaja cada uno de los conceptos bsicos

atendiendo a dos aspectos:

1. Interiorizacin y aprendizaje del concepto

mediante:

.
.
.
.
.
.

JUEGOS
DRAMATIZACIONES
REPRESENTACIONES
EJERCICIOS FSICOS
CANCIONES
ADIVINANZAS

2. Elaboracin de
ejercicios
Nos sirven a modo de
evaluacin
para
comprobar si se ha
adquirido o no el
concepto.

Sintaxis

Se
trabajan
las
diferentes estructuras
sintcticas, a base de
fomentar el dilogo
sobre unas lminas
que se presentan a los
estudiantes.

 Este tipo de trabajo se puede realizar de

forma grupal o individual.
Se debe insistir a los estudiantes para
que en sus respuestas a las diferentes
preguntas
contesten
no
con
monoslabos,
sino
con
oraciones
completas.

Fonologa

Se trata de
trabajar a nivel
fono-articulatorio
los fonemas que
con
ms
frecuencia
presentan
dificultades
en
las
diferentes
edades.

 Se presenta el fonema,
en
cuanto
a
las
caractersticas
y
posicin de articulacin.
Se proponen una serie
de actividades a realizar
con los estudiantes para
fomentar y ensear su
articulacin.

EJERCICIOS

TRABAJAMOS EL CONCEPTO
ARRIBA ABAJO.
La profesora pone los brazos arriba y lo
expresa tengo los brazos ARRIBA.
Todos los estudiantes ponen los brazos
arriba.
En la situacin anterior, bajan los brazos.
Tengo los brazos ABAJO.

Todos los estudiantes imitan

este movimiento y repiten con la
profesora: tengo los brazos
ABAJO.
DRAMATIZAMOS:
Colocamos un libro en una
estantera en la parte de arriba.
Colocamos un libro en una
estantera en la parte de abajo.

Trabajamos los conceptos de

JUNTO A LEJOS DE
Quin esta sentado JUNTO A
ti?
Quin esta sentado LEJOS DE
ti?
Colocarse JUNTO A la mesa,
silla, aro, pizarra.
Colocarse LEJOS DE una
pelota, silla, puerta.
JUEGO

 Todos los estudiantes

estn corriendo de
forma suave, a la
seal
del
profesor
todos
se
colocan
LEJOS
DE
los
elementos que se les
indique, a la seal
todos
se
colocan
JUNTO AL objeto que
se les indique.

Trabajamos los conceptos

DENTRO Y FUERA
Metemos las manos DENTRO de los
bolsillos.
Metemos una mano DENTRO y dejamos
otra FUERA.

 JUEGOS
Dibujamos
un
circulo en el suelo.
A la seal, los
nios y las nias
se sitan dentro
y/o fuera segn se
les indique.

Trabajamos el concepto
EN MEDIO
Sealamos el dedo que EN MEDIO.
Colocamos las sillas EN MEDIO del pasillo.
Sacar 4 pelotas iguales y una distinta.
nio colocara EN MEDIO la distinta.

El

ADIVINANZA
EN MEDIO
de un prado
blanco hay
una flor
amarilla.
Que se le
puede comer

Huevo Frito

Trabajamos los conceptos

MUCHOS POCOS
Colocar MUCHOS cromos a un lado de la mesa
y POCOS al otro lado.
Cumplir ordenes del tipo Dar MUCHAS
palmadas, dar POCAS palmadas.

Observacin del
propio cuerpo y
descripcin
de
algunas partes en
que
se
puedan
aplicar
estos
conceptos: Tengo
MUCHOS
pelos,
MUCHOS dientes,
etc.

Trabajamos el concepto
ALREDEDOR
La profesora coloca a varios nios ALREDEDOR
de su mesa. Lo expresa verbalmente.
Pasar el dedo ALREDEDOR de la boca, ojos,
orejas, etc.
Andar ALREDEDOR de las mesas, sillas,
papelera, etc.

Concepto ALREDEDOR
JUEGO
Juego
de
las
sillas. Al or la
msica los nios
y las nias giran
ALREDEDOR
de
un
grupo
de
sillas. Al detener
la
msica
los
nios y nias han
de sentarse. Los

Trabajamos los conceptos

ENCIMA DE - DEBAJO DE
Los
nios
observaran la clase y
describirn objetos
que estn ENCIMA y
DEBAJO
DE
los
muebles.
Lanzamiento de
pelotas por ENCIMA
DE la cabeza y por
DEBAJO DE las

Trabajamos los conceptos

ANCHO ESTRECHO
Al or ANCHO
abrimos los brazos.
Al or ESTRECHO los
juntamos.

Observacin del
aula,
encontrar
objetos ANCHOS y
ESTRECHOS.

Trabajamos los conceptos

MS MENOS
Hacemos varios grupos
de canicas. Decimos
donde hay MS y donde
hay MENOS.
Hacer dos grupos de
nios y nias. En uno hay
MS nios y nias que
en el otro.

Trabajamos el concepto
ENTRE
Cada uno se coloca ENTRE su mesa
y su silla.
Colocar algn objeto ENTRE
VUESTROS pies.
Pedir a una nia que se coloque
ENTRE dos nias. Expresarlo lo
mismo con un nio.

Concepto ENTRE
JUEGO
Cada estudiante se va
colocando ENTRE quien vaya
diciendo el profesor.

Trabajamos los conceptos

ENTERO-PARTIDO-MITAD.
Se presenta a los nios dos
naranjas.Aqu
hay
una
naranja ENTERA. Ahora la
parto. Ahora la naranja ya no
esta ENTERA, esta partida.
Se
vuelven
a
mostrar
naranjas
ENTERAS
y
PARTIDAS,
el
nio
ira
diciendo
cuales
estn
ENTERAS
y
cuales

 Doblar una hoja por la MITAD. Pintar cada

MITAD de color diferente.

Sacar los lpices y separarlos en dos

MITADES.

Trabajamos los conceptos

DELANTE DETRS.
La profesora pregunta: Qu
parte del cuerpo tenemos
DELANTE
(nariz,
boca,
pecho)
Que parte del cuerpo
tenemos DETRS (nuca,
espalda,.)

Trabajamos los conceptos

IZQUIERDA-DERECHA.
Reconocemos en nosotros mismos: mano, brazo,
pierna,
pie,
ojo,
oreja,
DERECHA
e
IZQUIERDA.

Plasmar la huella de la mano DERECHA

mojada en pintura de color rojo sobre una
hoja. Identificarla verbalmente como la huella
de la mano DERECHA.

Nombrar objetos que hay en la clase, a la

DERECHA o IZQUIERDA del nio que los cita

Trabajamos los conceptos:

ESQUINA-CENTRO-LADO.

Trabajamos los conceptos: PRIMERO-LTIMO

Presentar una lmina con diferentes prendas de

vestir.
Observarlas,
describirlas y nombrar las que se ponen en los
lugares
PRIMERO y LTIMO al vestirse.

Trabajamos los conceptos : ALGUNOS-NINGUNO

JUEGO:
ALGUNOS nios se ren.
NINGN nio se re.
ALGUNAS nias se levantan.
NINGUNA nia permanece de pie.

Trabajamos los conceptos: JUNTO-SEPARADO

 Todos los nios se JUNTAN

mucho, mucho
se SEPARAN ocupando todo el
patio, ms, ms

Trabajamos los conceptos: ANTES y DESPUS.

Contestamos las siguientes preguntas.

Cmo esta la clase ANTES de entrar
nosotros?
Cmo esta la clase DESPUS de entrar
nosotros.

 Expresar acciones realizadas antes de

venir al colegio. ANTES de venir al colegio
he desayunado
Los nios se colocan en fila. Quin esta
ANTES de Pepita? Y DESPUS de Juanito?

Sintaxis

Fonologa

FONEMA FRICATIVO: Se produce un estrechamiento por

donde pasa rozando el aire que sale al exterior, son:

FONEMAS:
F,Z,J,S.

FONEMA LABIODENTAL: Los rganos que intervienen en la

produccin del sonido son el labio inferior y los dientes
superiores son: f.
FONEMA SORDO: Son fonemas en los cuales no vibran las
cuerdas locales son: p, t, k, ch, z, s, j, f.

FONEMA ORAL: Abstraccin de los sonidos del habla

humana

TRABAJAMOS CON EL
FONEMA F.
1.- Caractersticas:
FRICATIVA,
LABIODENTAL,
SORDA,
ORAL.

2.- Posicin tipo:

Labio-dientes:

El labio inferior se
repliega ligeramente colocndolo bajo el
borde de los incisivos superiores y
levantndolo ligeramente el labio superior,
de forma que se puedan ver un poco los
incisivos superiores.

 Lengua: La punta esta colocada detrs de

los incisivos superiores.

3.- Tratamiento Indirecto.

Reproducir ritmos de golpes emitiendo los
sonidos:
Fa-fa-fa..
fafa-fafafafa.
Fi-fifi- fi-fifi
fufufu-fu-fufufuFu

 Reconocimiento del fonema /F/,

sobre fondos sonoros.

4.- Tratamiento Indirecto.

Repeticin del sonido: fffffffffff.
Repetir da la siguiente forma las
slabas: fffffffa, fffffffe, ffffffi, fffffffo,
ffffffu.
Repetir: fafafafa, fefefefefe,
fififififififi, fofofofofofo, fufufufufufu.

TRABAJAMOS EL FONEMA /S/

1.- CARACTERSTICAS:
ORAL, SORDA, FRICATIVA, LINGUOALVEOLAR.
2.- Posicin tipo:
Los labios estn entre abiertos, las comisuras
algo retiradas, los dientes incisivos inferiores
detrs de los superiores.
La lengua se apoya en los alveolos de los
incisivos inferiores.

3.- Tratamiento indirecto.

Seguir con palmas los ritmos
siguientes: sasa-sasasi-si-sisosososo-so-sosososese-se-sese-se.

Discriminamos auditivamente. Nos

levantamos cundo omos el
fonema /S/. Soga, reloj, caracol, sof,
silla, mesa,soso.

4.- Tratamiento directo.

Vamos a decir palabras que tengan el
fonema /S/.
Vamos a decir palabras que empiezan
por:
-SA: saco, sala, sbana, sapo.
-SE: sello, semilla, seis, seco.
-SI: siete, silla, sigo, sitio
-SO: sopa, sonido,solo,soso
-SU: suma, sueo,suyo,susto.

TRABAJAMOS EL
SONIDO /D/.

1.- Caractersticas del sonido: ORAL, SONORA,

FRICATIVA, LINGUOPALATAL.
2.- Posicin tipo:
Los labios estn entreabiertos, los dientes
estn algo separados que cuando
decimos /T/.
La lengua se apoya contra la parte inferior
interna de los incisivos superiores haciendo
una cierta presin.

3.- Tratamiento Indirecto.

Vamos a tocarnos con la mano el cuello y
decimos /T/,/D/, para que notis como
vibran las cuerdas vocales.
Vamos a colocar la lengua entre los
dientes y movemos la barbilla.
o Discriminamos auditivamente. Repetimos.
o La la la la la
ta ta ta ta ta
lu lu
lu lu lu
o Da da da da
ma ma ma ma
za za
za za za

4.- tratamiento Directo.

Vamos a decir palabras que empiezan por:
DA: dame, dado, dato, dama
DE: dedo, deja, desnudo, debajo.
DI: dinero, diente, dibujo, dime.
DO: domar, domin, domingo, dos.
DU: ducha, duda, duna.
Vamos a decir las siguientes palabras
con el dedo entre los dientes.
DEDO, PODO, NIDO, DADO, DUCHA, DAMA,
SUDA, DOS, DISCO, CADA, DIME, CODO.

TRABAJAMOS EL FONEMA /R/

1.- Caractersticas del sonido. LIQUIDA,
SONORA, VIBREANTE, LINGUOALVEOLAR.
2.- Posicin tipo:
Los labios estn entreabiertos.
La lengua TOCA UNA SOLA VEZ y levemente
en los alveolos superiores.
(La dificultad de pronunciacin de este
fonema tiene mucho que ver con el tono
muscular de la lengua).

3.- Tratamiento Indirecto.

(En el trabajo, tanto indirecto como
directo, sobre este fonema hemos de
comprobar que el aire no se escapa por los
lados de la boca, que las mejillas no
vibran).
o Comprobamos cmo se mueve la lengua y
a la vez los nios van repitiendo: ara, ara,
aro, aro

o Comprobamos que el aire no sale por

los lados de la boca, por lo que nos
presionamos en las mejillas con los
dedos, a la vez que articulamos:
rarararara.
Repite conmigo my rpidamente.
o La, la, la, la
o T, d, t, d, t, d

4.- Tratamiento directo.

Vamos a decir palabras que contengan
el fonema /R/.

o CARA, CARAMELO, AMARILLO, CORONA, CARICIA,

ORUGA, ORIFICIO, PERA, PORO, ARO, CORO,
MORO.

o
o
o
o
o

Repite estos sonidos:

Ra-ra-ra-ra-ra-ra
Re-re-re-re-re-re
Ro-ro-ro-ro-ro-ro
Ri-ri-ri-ri-ri-ri-ri-ri
Ru-ru-ru-ru-ru-ru

 Discriminacin auditiva. Levanta la

mano cuando escuches el fonema /R/
o P, s , r, d, f, l, s, r, .
Repite estas palabras:
o ARA
MIRA
o TORO
PURA
o ARO
MORA
o CORO
CARO
o PERA
CURA
o PARO
DURA

 Seala en la clase donde estn las

siguientes cosas:
o ARO
o CERO
o MURO
o CARA
o CERAS
o OREJA.

TRABAJAMOS EL FONEMA /RR/

1.- Caractersticas del sonido:

LIQUIDA,
ORAL, SONORA, VIBRANTE MLTIPLE,
LINGUOALVEOLAR.

2.- Posicin tipo.

Los rganos estn en la misma posicin que
con /R/ pero con la diferencia que e la lengua
vibra repetidas veces. La lengua produce dos o
ms oclusiones al tomar contacto con los
alveolos.

 El pice de la lengua necesita apoyarse

con cierta fuerza en los alvolos, para que
la presin del aire venza la resistencia y se
produzca la necesaria vibracin.

3.- Tratamiento indirecto.

Jugamos a ser conductores e
imitamos los ruidos de los vehculos.
o Somos aviones
o Somos coches
o Somos motos
o Somos camiones
o Somos tractores

 Repite las siguientes palabras y

sonidos alargando el sonido/RR/.
o Carrrrrrlos carrrrrrrta barrrr
tarrrrrta
corrrrrte
suerrrrrte
marrrrrtes.

 Vamos a decir palabras que

contengan al sonido /RR/.
o Carro, corro, perro, rosa, ropa, carretera,
correr, carrillo, parra, torre, borrar.
o Cuando diga el sonido /RR/ levantis la
mano.
o P, r, s, f, rr, d, m, n, rr, b, , x, rr, l, ll, r, rr.

Decimos palabras con RRA, RRE, RRI,

RRO, RRU.

 Realizamos sonidos largos/RR/ y

sonidos cortos/R/.
Repite conmigo.
o Ar, ar,
o Or, or,
o Ur, ur,

4.- Tratamiento directo.

Repite conmigo rpidamente.
o La, la, la, la,
o Tl, tl, tl, tl, tl
o Td, td, td, td
o Tedele, tedele, tedele
o Letede, letede, letede