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R

Plan de lintervention
1) introduction: prcisions et

rappels
2) exemples dans diffrents
domaines (publicit, presse,
littrature)
3) crativit, jeux et
enseignement/apprentissage des
langues
4) discussion/dbat

Introduction
Quelques prcisions et

dfinitions
Jeu : ressort des activits
humaines
Jeu et utilisation en sciences
humaines
Winnicott: jeu et aire
transitionnelle
Jeu et pdagogie (Piaget,

Jeu :ressort des activits

hum aines
Depuis quelques annes, il y a un

changement radical vis--vis du jeu

et de la crativit linguistique
Apport de la publicit et de la presse
crite (cf. Libration ou le Canard
enchan) ou des mdias audiovisuels dans une moindre mesure (cf.
infra )

Q uelle df n
i ition donner au jeu ?
On peut appeler "jeu" toute activit dont

lobjectif vise le plaisir.

Pour lenfant. le jeu va aider le tout-petit
accder au "je". L'enfant va utiliser le jeu
pour faire comme s'il tait indpendant et il
va devenir ainsi peu peu indpendant.
Le jeu va lui permettre de s'affirmer en tant
qu'individu, il va jouer son autonomie et il
va apprendre ainsi devenir autonome.
Les jeux sont de toutes les poques et de
toutes les latitudes.

 Jouer est loin dtre une rgression ou

de linfantilisme.. Pour Hubert Jaoui

Cest mme un besoin
fondamental pour la sant mentale
et la crativit .
Si on ne joue pas, lesprit se
mcanise, les motions
sasschent.
Le jeu est une vritable source
dnergie qui ouvre par essence sur
des motions positives

 Pour Lenore Terr (le jeu est un lment

psychologique fondamental), le jeu

permet de soublier soi-mme.
Seul loubli de soi, associ au plaisir
( voie royale de lapprentissage)
permet de se dpasser et dtre cratif.
La diffrence entre les enfants , les
adolescents et adultes : les premiers,
jouent pour se dcouvrir et se
structurer ; les seconds, pour soublier
et se dpasser.

D ans le dom aine de la

linguistique
Le jeu de langage est plus parolier que

langagier (au sens de Saussure)

On a compar la langue a un jeu dchecs (cf.
Ducrot et les dfinitions de la pragmatique:
la langue pose les rgles dun jeu)
toute parole est cration (N. Chomsky
Il est clair que ltude des jeux de
parole exige une approche du langage
plus large que ce qui caractrise
souvent les travaux de linguistique
(Barbara Kirshenblatt-Gimblett)

D ans dautres disciplines on sy

est davantage intress
Psychanalyse (cf. S. Freud: le mot

desprit et son rapport avec

linconscient)
la meilleure formalisation de la
crativit et du jeu est due au
psychanalyste D.W. Winnicott
Ethnolinguistique (quiproquos et
malentendus)

 Pour Winnicott, il existe pour lenfant

une aire dexprience qui nest ni tout

fait interne (subjective) ni tout
fait externe (objectale) mais
intermdiaire, transitionnelle
Le gazouillis, la comptine, la mlodie
(ou le sifflement) de lado. ou de
ladulte sont des phnomnes
transitionnels
Laire transitionnelle est celle du jeu
et cest sur la base du jeu que sdifie
toute lexistence exprientielle de

 Cest en jouant et seulement en

jouant que lenfant ou ladulte est

capable dtre cratif et dutiliser
sa personnalit toute entire
(WINNICOTT D. W.Jeu et
ralit,Paris, Gallimard, 1975)

Pour J.Piaget et les tenants des

pdagogies actives

Le jeu a t dcrit comme

extrmement bnfique
Evoquant lenfant J. Piaget, prcise:
il (le jeu) est indispensable son
quilibre affectif et intellectuel quil
puisse disposer dun secteur
dactivit dont la motivation ne soit
pas ladaptation au rel mais au
contraire lassimilation du rel au
moi, sans contraintes ni sanctions

 Le philosophe Roger Caillois (Les Jeux

et les Hommes Folio/Essais, 1991), les

a classs
4 catgories.
Jeu
: lesen
foncti
ons Elles
rpondent une fonction
psychol
ogiques
psychologique
dominante :

En classe de LE, trois des 4 catgories peuvent tre

sollicites :

1)Agn, la comptition (qui peuvent tre:

scrabble, coogle/ Boggle jeux interactifs, etc.). Ces

activits permettent dexprimer ses ressources
personnelles dans un environnement o tout le monde
est galit. Bnfices : dpassement de soi et
valorisation personnelle.

2) Alea, le hasard (ds, loteries / lotos,

certains jeux de carte). Les jeux de hasard sont

projectifs : ils permettent de rver

3) Mimicry, le simulacre (simulations, jeux de

rles, simulations globalesimprovisations).

Les jeux de langage sont

facilits en franais
Notamment parce
1) que le franais est faiblement
accentu (accentuation rythmique)
2) quil y a de nombreuses
polysmies lexicales (sauter,
jumelles, bande, milieu.)
3) quexistent de nombreux
homophones et homonymes
(grammaticaux : suis ou lexicaux :
ver,vers,vert,verts, verre et vair.)

2) Les jeux de langage dans

dif
frents dom aines
Jeu :ressort des activits hum aines

Jeux de mots
Dans la publicit
Dans la littrature ou la

presse crite Dans la vie courante

D ans la presse rcente

Manuel Valls ne sait plus sur quel pied

danser (hsitant)
Marie George Buffet dsormais fait
partie des meubles (!...)
Grard Larcher a plus dune corde
son arc
Les banquiers suisses ont le moral en
berne
La loi Evin nest pas soluble dans le vin
(allitration)

En littrature
Si tu ne veux pas que je meure, ne me parle pas de
cyprs. (J. Cocteau)
Elle est trs belle, vue de dot. (Alexandre Breffort)
Et le dsir saccroit quand leffet se recule (Corneille,

Cinna)
On s'enlace - Puis un jour - On s'en lasse - C'est

l'amour
(Victorien Sardou )
Gal, amant de la reine, alla, tour magnanime,

Galamment de larne la tour Magne Nmes

(Marc Monnier ou V. Hugo ?) Holorime
tonnamment monotone et lasse

Est ton me en mon automne, hlas! Louise de

Vilmorin.
En posie (peut enfreindre les lois et le fonctionnement

norm): Apollinaire

Extraits (G .PEREC)
"Anton Voyl n'arrivait pas dormir. Il alluma. Son Jaz

marquait minuit vingt. Il poussa un profond soupir,

s'assit dans son lit, s'appuyant sur son polochon. Il
prit un roman, il l'ouvrit, il lut; mais il n'y saisissait
qu'un imbroglio confus, il butait tout instant sur
un mot dont il ignorait la signification.
Il abandonna son roman sur son lit. Il alla son
lavabo; il mouilla un gant qu'il passa sur son front,
sur son cou.
Son pouls battait trop fort. Il avait chaud. Il ouvrit
son vasistas, scruta la nuit. Il faisait doux.(la
Disparition, Gallimard)
Telles des chvres en dtresse, sept Mercedes-Benz

vertes, les fentres crpes de repsgrge

descendent lentement West End Street et prennent
snestrement Temple Street vers les vertes venelles

D ans la vie courante calem bours

ARMAGNAC
Un vieillard maniaque devient vite solant
AU-DEL
Je prfre le vin d'ici l'eau de l (Francis

Blanche)
AUTOMATE
La salade aux tomates ne se fait pas toute
seule
DURABLE
Qui gote un chaud lapin peut connatre
lamour du rble

Q uelques fi
gures spcifi
ques
Le pangramme
Portez ce vieux whisky au juge blond qui

fume. (consonnes)
Monsieur Jack, vous dactylographiez bien
mieux que votre ami Wolf (vrification des
tlscripteurs en Suisse)

2 - L'acronyme
mot form d'initiales ou de syllabes de

plusieurs mots un sigle prononc comme un

mot ordinaire. UNESCO-ONU-CEDEX-SIDA.

3 - Lanaphrase
En CHINE, chaque .... a sa .... .
Cest en Roumanie que jai rencontr

Autres exem ples

Elle reste roumaine en Roumanie mais son

amie cairote est partie en Croatie

Elle dansera la sardane en Italie.
vous:
En Serbie, il a bu deux. . dont l'une s'est...
La religion sappuie sur le concept de pch

..
Dans la course la .. La marche a son .
Elle a install en Algrie une..
Avec la Dame aux camlias, il navait pas
que des relations.

O u encore avec les lettres

Je ne trouve pas cela ........ que la ....... du

magasin possde un renard ...........

(AEEGNRT)
Les poireaux ......... dans le golfe ......... ne
poussent pas mieux qu'ailleurs (EEIPQRSU)
Le tlphone marchant mal, il faut ...........
au ......... (CEIORRRU)
Le ......... de son ......... tant cass, il est
rest au lit et a ensuite d courir comme
un ..... pour arriver l'heure au travail...
(EERVIL)

solutions
Et Roumanie/aumonier
trange grante argent
Repiqus, persique
Recourir courrier
Levier rveil - livre

Q uelques raisons pour

em ployer des activits ludiques :
Motivation, dsir, plaisir
Situation, emploi authentique

(passer un accord avec le groupe)

Temps de parole - centration sur
llve
Travail de groupe travail individuel
(le brassage , interaction sociale,
but, incitation mutuelle, prparation
et encadrement)
Conditions psychologiques favorables
(respect mutuel, facilitateur, fautes)

Et de manire gnrale dvelopper la crativit

et le jeu en classe de langue

Stimule les motivations (interne, instrumentale, de

comptence)

Permet de rompre la monotonie

Permet de ddramatiser l'erreur

Favorise la dynamique et la relance de lattention

Met en valeur les comptences de chacun (humour,

crativit manuelle etc...)

Permet de s'approprier la langue autrement

Permet de dvelopper l'aspect affectif

Permet de sapproprier des rgles culturelles

Amlioration des pratiques

pdagogiques

Amlioration des performances

des apprenants
Motivation des apprenants

Implication
Sens

Participation

Dans un enseignement traditionnel de la

langue
Utilit de la langue floue et non immdiate
Peu ou pas de sens
Peu ou pas dintrt
Peu ou pas de motivation (peu
sollicite)

Rsultats
insatisfaisants

Approches communicative/actionnelle
(cf. CECR)
Utilit de la langue concrte et immdiate
(motivation externe, instrumentale)

Sens
Intrt
Motivation
Rsultats (objectifs)

Quelques facteurs de motivation(s)

Pour quun apprenant prenne la parole, 5 conditions sont
ncessaires (au minimum):
1. Il doit avoir quelque chose dire
2. Il doit savoir le dire / lexprimer
3. Il doit avoir envie de le dire
4. Il doit avoir le droit de le dire
5. Il doit avoir loccasion de le dire

Le dsir/besoin de sexprimer est en

relation directe avec les thmes abords /
traits et la dmarche utilise.
Ces thmes doivent correspondre
- lge
- aux centres dintrt
- au niveau,

des apprenants

- etc;
et non pas aux intrts de lenseignant

On doit viser un oral authentique

ou en tout cas contextualis
On peut distinguer 4 niveaux

en continu
(expos)

ou en
interaction (cf
CECR)

NIVEAU 1 :
la communication non-verbale (cf. T
Slama-Cazacu: syntaxe mixte).
Elle renvoie :
- aux mimiques
- la kinsique (la gestuelle)
- la proxmique (Hall)
- aux onomatopes
- lintonation, etc.

Quelques exemples pour montrer

que ce type de communication
fonctionne :

OhBeurk
Beurk!...
!...Bof
Bof
Oh
PfouPaf
Paf!!
!!Pfou

Mon il,
30 cm!

NIVEAU 2 :
la communication non-construite
Paul.
Paul.

Bonjour.Comment
Commentvous
vous
Bonjour.
appelez-vous??
appelez-vous
Eto
ohabitez-vous
habitez-vous??
Et
Vousavez
avezquel
quelge
ge??
Vous
Voustes
tesmari
mari??
Vous

Lyon.
AALyon.
26ans
ans
26
Oui
Oui

NIVEAU 3 :
la communication non-formelle
Tusors
sorsce
cesoir
soir??
Tu
Pourquoi??
Pourquoi

Jenai,
ai,moi
moi
Jen
Jtinvite
Jtinvite
Tuconnais
connaislele
Tu
restoitalien
italien??
resto

Je(j)
(j)peux
peuxpas
pas
Je
Jaiplus
plusdargent
dargent
Jai
Tessre
sre??
Tes

Yapas
pasde
de
Ya
problme
problme

Eton
onva
vao
o??
Et
Non,jejeconnais
connaispas
pas
Non,

Non-formel signifie ici qui ne

correspond pas aux normes de la langue

NIVEAU 4 :
la communication verbale,
construite et correcte (norme)
Bonjour.Comment
Comment
Bonjour.
vousappelez-vous
appelez-vous??
vous

Jemappelle
mappelleElna.
Elna.
Je

Etes-vousfranaise
franaise??
Etes-vous

Non,jejene
nesuis
suispas
pasfranaise.
franaise.
Non,
Jesuis
suisroumaine
roumaine
Je

Voushabitez
habitezParis
Paris??
Vous
Est-ceque
quevous
voustes
tes
Est-ce
marie??
marie

Oui,jhabite
jhabiteParis.
Paris.
Oui,
Non,jejesuis
suis
Non,
clibataire.
clibataire.

Remarque importante :
Rare et totalement marginal
dans une situation de
communication authentique, le
niveau 4 est trs (trop) souvent
le seul niveau tolr par les
enseignants de langues
vivantes.

Lattitude de lenseignant joue un rle primordial dans le

domaine. Parmi les principes pour gnrer une motivation
et une atmosphre favorable ( loral):
1) mettre en confiance
2) Imaginer des activits pour librer la parole (donc)
3) Privilgier le ludique et la crativit
4 ) Ne pas confondre expression et description de la
langue
5) Rflchir aux carts acceptables par rapport la norme
Et lattitude avoir face lerreur
6) Donner des rles aux auditeurs spectateurs , et les
impliquer

Lenseignant doit veiller

1. Une bonne rpartition des temps de
parole (enseignant-apprenants et
apprenants-apprenants)
2. Utiliser les rseaux de
communication en classe
3. Diversifier les activits proposes

Les rseaux de communication :Constat : une classe est un

ensemble de rseaux de communication (qui fonctionnent de manire
langagire et/ou non verbale)

Groupe
classe

Ens.

Ap.

Ap.

Ap.
Ens.

Ap.

Ap.

Ap.

Ap.

Ap.

Groupe
classe

r.
App

Ap.

Ap.

Ap.

Mais, on peut aussi avoir des schmas de ce type :

Ens. 1

Ap.

Ap.

Ap.

Ens. Bis

Ap.

Ap.
Ap.

Ap.

Exem ples dactivits

Un petit inventaire dexercices

(pdagogie diffrencie) suivi de

Quelques exemples de jeux et
dactivits cratives
Linguistiques (lexicaux, syntaxiques)
Communicatifs/interactifs

ACTIVITES
X

X Atelier des contes

X Bandes dessines

X Chansons, comptines

X Classement par gestes

X Commentaire de textes
X Dbat

X Description d'une image

X Discrimination du franais

X Documents vidos
X Enqutes et nigmes
X Expos
X Grilles smiques
X Histoires terminer

X Images assembler

X Jacques a dit

X Jeux de Kim

X Jeux de lettres

X Jeux de l'intrus
X Jeux de rles

X Jeux des chiffres

X Jeux des diffrences

X La phrase qui grandit

X Mimes

X Phontique et phonologie
X Pictionary et Tabous
X QCM
X Questionnaire (vrai-faux)

X Rbus, charades, pendu

MODE DE

MODE DE

MODE DE

PERCEPTION

RAISONNEMENT

RESTITUTION

VISU

AUDI

KINE

X
X

DEDU

X
X

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

X
X

X Rordonner un texte
X Rsum
X Simulation globale

X Synthse et compte rendu

X

X Tlphone arabe

X Textes Trous
X Tri et classement
X Trouver un titre ou une lgende

X
X
X

VERB

X
X
X

X
X

X
X

X
X

X
X
X
X
X

X
X

X
X
X

X
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X
X

X
X

X
X
X

X
X
X
X
X

X
X
X

X
X
X

LEGENDE

X
X
X
X
X
X

X
X
X

Mise en uvre de la
pdagogie
diffrencie au
travers dactivits de
classe

X
X
X
X
X
X
X

X
X

X
X

X
X

X
X
X

X
X
X
X

GEST

X Rptitions

SYNT

X Rdiger une rubrique de presse

X

ANALY

X
X

X
X
X
X

INDU

X
X
X
X
X
X
X

VISUEL
AUDITIF
KINESTHESIQUE
DEDUCTIF
INDUCTIF
ANALYTIQUE
SYNTHETIQUE
GESTUEL
VERBAL

:
:
:
:
:
:
:
:
:

ENFANTS

:
:

ADO & ADULTES

VISU
AUDI
KINE
DEDU
INDU
ANALY
SYNT
GEST
VERB

X
X
X

X
X

44

Activits exem ples

A activits brise-glace
1- se prsenter (cf supra)
2 - jeu du prnom
3 saluts
B activits cratives et
comunicatives
1 canevas de jeux de rles
2 dialogues complter
3 les spationautes

Activits (suite)
C jeux linguistiques

Le pendu
Mots coups
Phrases complter/retrouver
Chasser lintrus
Armalon
Jeu du dictionnaire, jeu des dfinitions
Histoires suivre
Cadavre exquis (petit papiers)
On peut ajouter des contraintes
(alphabtiques, graphiques, lexicales ou
phontiques)

Briser la glace
Pour mieux se connatre, prsenter

quelquun, former un groupe, se

dtendre, apprendre travailler
ensemble
Consigne : Vous allez vous former des paires. Vous
allez vous interviewer pour mieux vous connaitre
pendant 3 minutes et vous allez noter les rponses
de votre partenaire. Au bout de 3 minutes on
change de rle. Vous allez vous prsenter votre
interview en disant un ou deux choses intressante
a propos de lui (nom, jour de naissance, gots
aime/dteste)

Questionnaire de Proust
Prfrences

Situations de com m unication

Dialogues tronqus adapts au niveau complter

ou terminer
(QQQOCCP)
Rpliques mlanges
Le dbut et la fin
Lgendes et titres
Pour ou contre

Q Q O Q CP rsolution de problm e

Apprendre la prononciation,lalphabet,
lorthographe,le vocabulaire
Le pendu
Les lettres et les mots effacs
Famille de mots (en quipes)
Les intrus
Mots coups, appariements, antonymes
Prnom, profession, ville, pays, plante,

animal avec dico et en crire une histoire

intrus

Acrostiche abcdaire
Ensemble de lettres: tout ou partie de

l'alphabet, un mot (prnom, verbe, nom...): le

texte devra alors avoir un rapport avec le
mot de dpart.
A llons au cinma tous les deux si tu veux?
B on, d'accord, mais quel film irons-nous voir?
C elui que tu voudras, par exemple un film
romantique.
Demain, Je prfre
E t quel film te plairait?

Apprendre poser des questions

Qui suis-je? (mtiers, personnage

clbre, historique, aliments,

animaux, instrument de musique)
A2
Un interrogatoire : un dtective, un
criminel
(description physique) B1
Vous savez tirlipoter? Dcouvrir le
verbe remplac. O est-ce quon peut

Mimes, dramatisation, jeux de rles

Mimes en groupe(s) (cartes colores)
Expression partir du prnom (irritation,

tristesse, joie) jouer avec lintonation

Dramatisation (intonation) et sketches
video pour lauto-valuation
En famille (jeux de rles, improvisations)
Le dbat (prsident, secrtaire)
organiser qch
Placer sa phrase /placer un mot

C rativit, im agination, expression

spontane

Pourquoi le banquier met-il un

cendrier sur le trottoir?

Cadavre exquis
Concassage ou que peut-on faire
avec un dictionnaire?
Associations libres (ex. je me
souviens)
Rcit collectif

Cadavre exquis
Le cadavre exquis est un jeu surraliste

collectif. Les participants composent

ensemble des phrases en dterminant un
lment de la phrase (un complment de
circonstance, un sujet, un verbe telle
personne, un adverbe) sans connatre les
participations des autres !
Le premier, et le plus clbre, date de 1925 :
- "Le cadavre exquis boira le vin nouveau."

 Quest ce que. Cest.

Quest ce que le jour une femme

nue qui se baigne la tombe de la
nuit (Rvolution surraliste 1928)
Pourquoi parce que
Pourquoi continuer vivre parce
qu la porte des prisons il ny a que
les cls qui chantent (Aragon)

Je m e souviens (G .Perec)
Je me souviens des dners la grande table de la

boulangerie. Soupe au lait l'hiver, soupe au vin

l't.
Je me souviens des bananes coupes en trois.

Nous tions trois.

Je me souviens des jeux l'lastique l'cole.
Je me souviens de la sirne sonnant, certaines

aprs-midi, ct de l'cole//
Je me souviens de Monsieur Mouton, l'ophtalmo,

qui avait une moustache blanche.

Je me souviens des coups de rgle en fer sur les

doigts
Je me souviens de l'odeur des livres, la rentre

scolaire.
Je me souviens de mon grand-pre qui se levait

A ctivits corporelles, mouvements,

gestes pour se dtendre
Levez-vous si
Jacques a dit
Et si on dessinait
Une marche aveugle
Rvons un peu
Phrases rallonger et tlphone arabe
La foire interplantaire (boniment

partir dun objet non encore existant)

Les m ots-valises

Les m ots valises

Les mots composs par tlescopage runissent la

tte d'un mot et la queue d'un autre. Le mot-valise

n'est pas le simple rsultat d'une apocope (troncation de
la finale) du premier terme et d'uneaphrse(coupe du
dbut). On amalgame deux mots sur la base d'une
homophonie partielle, de sorte que chacun conserve
la plus grande partie de sa physionomie lexicale
d'origine.

Exemples attests:
Clibattante:clibataire etbattante

Informatique:information

Fanzine,
Tapuscrit
Franglais
Pourriel:
Alicament,
Beurgeois

et automatique

 vous

les m ots dorigine et une

dfi
n ition possible

Exemples :
1)CARABBIN. Etudiant en mdecine et

en thologie, qui ne parvient pas se

dcider entre les carrires
2)CHRISSON. Partenaire d'une
aventure piquante.
Gagadmie franaise
Ricochemar
Saoulitude
Macdolescence

En FLE (A2-B1 et au-del )

Ex. sardine + dinosaure =

sardinosaure (animal marin

prhistorique)
Kangourou + roupillon =
kangouroupillon (animal de la famille
des marsupiaux qui dort pour
lessentiel du temps)
Basse-court
Ambrassade
Cabriolage

devinettes
Il est lger comme le coton,

et peut tre de glace ou

d'avoine,
ainsi que de crales pour le
petit djeuner.
Qui-est-il ?

Bulles complter

Q uelchif r
fe (ou nom bre)se devine
dans les m ots suivants ,
Diviser,
Trancher,
quarrir,
Esquinter,
Sieste,
Semaine,
Octobre,
Novembre,
Dcimer et aussi hcatombe

 diviser, le 2

trancher, le 3 (latin: "tres" )

quarrir, le 4 (quattuor )
esquinter, le5(latin :quinque)
sieste, le 6 (latin: sexta, la "sixime"
heure)
semaine, le 7
octobre, le 8 (latin: octo(ber), le huitime
mois romain)
novembre, le 9 (neuvime mois romain)
dcimer, le 10
hcatombe: 100

Trouver des mots de 3 lettres au moins .

B

Q uelques rfrences
BROUGERE G.Jeu et ducation,Paris,

L'harmattan, 1995.
DOLTO F.Les tapes majeures de
l'enfance,Paris, Gallimard, 1994.
WINNICOTT D. W.Jeu et ralit,Paris,
Gallimard, 1975.

RABYF. : Comprendre la motivation en

LV2: quelques repres venus dici et

dailleurs,Les Langues modernes, no3,
p.9-16.

Bibliographie :jeu et langue

Franois Weiss : Jouer, communiquer, apprendre

Hachette, Pratiques de classe, 2002

J-M Car F. Debyser: jeux, langage et crativit,

Hachette FLE, 1991

Hlne Vanthier,: L'enseignement aux enfants en

classe de langue, CLE International, collection
Techniques et pratiques de classe, 2009.
Hayde Silva, Le Jeu en classe de langue, CLE
International, collection Techniques et pratiques
de classe, 2008.

A utres jeux
(jeux de socit)

Q uestions et com m entaires ?