CMO APRENDEN

LOS NIOS, NIAS

Y ADOLESCENTES?

Mg. Iliana del Roco Chvez Taboada

los nios y las

Caractersticas
En los denios
y nias
lasde educacin
niasInicial 5 aos

del nivel Inicial, se dan

procesos de intenso
desarrollo
y
aprendizaje, que se ven
favorecidos e impulsados
desde la libertad de
movimiento, la promocin
de su autonoma y la
atencin
cuidadosa
y
afectiva que le brindan
sus adultos significativos.

El desarrollo del pensamiento, el lenguaje, la

motricidad as como la toma de conciencia de
sus emociones, se dan de manera gradual y se
enriquecen permanentemente a travs de las
interacciones con otras personas de su
entorno social, con la naturaleza y con objetos
diversos.
El lenguaje se va desarrollando poco a poco a
travs de un proceso continuo de dilogo
comunicativo, que empieza con los miembros
de la familia, principalmente con la madre.
Los diversos espacios en los que se
desenvuelven los nios y las nias deben
favorecer la interaccin en las diversas
situaciones que se viven en el da a da, ya
que la comunicacin es un medio para la
convivencia y el aprendizaje.

Apropiacin del sistema de

socializacin y enculturacin.
Durante los primeros seis aos de
vida los nios y las nias interiorizan
diversos elementos de su cultura,
desarrollan su sentido de pertenencia
y de identificacin cultural a partir de
las relaciones que establecen con su
entorno a travs de su lengua
materna.
Las manifestaciones diversas del
arte, los smbolos y ritos culturales, la
naturaleza y geografa de la sociedad
en la que crecen, son parte

Su desarrollo cognitivo est asociado

a su desarrollo de las habilidades
motoras. Este se da a travs de la
percepcin, imitacin y los esquemas
mentales cuando los nios saltan,
patean, pedalean, se impulsan,
balancean,
pescan,
cabalgan,
ensartan, usan tijeras, cortan, apilan
bloques, entre otros.

CMO APRENDEN LOS NIOS Y LAS

NIAS DE EDUCACIN INICIAL?
El juego

Es una actividad primordial en la

vida del nio porque dinamiza los
procesos
de
aprendizaje
y
desarrollo evolutivo de manera
espontnea. Durante los primeros
ocho aos de vida, se crean en el
cerebro del nio millones de
conexiones entre sus neuronas
que le permiten aprender y
desarrollarse. Estas conexiones
aumentan gracias al juego,
porque a travs de l se
movilizan sus emociones, les
brinda placer, alegra y gozo.

El movimiento y
la
experiencia
directa

Son fundamentales en el
desarrollo de todo nio y
toda nia, porque son
vehculos de expresin,
elaboracin
y
simbolizacin de deseos
y temores. A travs de
las
vivencias directas
ejercitan una actividad
fsica
fundamental,
aprenden
acerca
del
mundo y desarrollan las
capacidades
que
van
adquiriendo
para
la

Es
importante
que
la
accin
educativa en el nivel inicial, est
orientada a la familia y en particular
a los padres y/o cuidadores con
orientaciones e informacin que
permitan ayudar a reconocer las
necesidades e intereses de los nios
y de las nias, para ayudarlos a
desarrollar
su
autonoma
y
socializacin.
El desarrollo integral y aprendizaje de
los nios y las nias del nivel inicial,
estn estrechamente asociados a las
experiencias directas que viven sin

CARACTERSTICAS DE LOS NIOS Y

LAS NIAS DE EDUCACIN PRIMARIA
Desarrollo del pensamiento concreto.
Aunque la abstraccin no aparece hasta ms
tarde, los nios y las nias de este nivel, van
pasando
del
pensamiento
intuitivo
al
pensamiento
concreto.
Este
cambio
de
pensamiento
le
permite
autorregular
su
aprendizaje; es decir, es capaz de encontrar y
utilizar sus propias estrategias y mecanismos
que faciliten su aprendizaje segn su propio
ritmo de aprendizajes. Esto se circunscribe al
plano de la realidad de los objetos, de los hechos
y datos actuales, a partir de la informacin que
proporciona la familia y la institucin educativa.

En ese sentido, es importante que

las actividades de aprendizaje
para el desarrollo del pensamiento
lgico matemtico, los nios y las
nias
requieran
el
uso
de
materiales educativos concretos
para que con apoyo de estos
puedan
construir
nociones
matemticas.
Por ejemplo, en el II y III ciclo
requieren de material concreto
para aprender la nocin de
nmero; en el IV y V, lo requerirn
para resolver operaciones ms
complejas como problemas sobre
fracciones

En el ltimo ciclo de este nivel, se inician en el

desarrollo del pensamiento operatorio de manera
gradual y paulatina, ya que puede realizar
transformaciones en su mente. Su conocimiento
va ms all de lo inmediato y transforma o
interpreta, lo que es percibido de acuerdo con
estructuras cognitivas cada vez ms complejas.
Aun presentndose el inicio del pensamiento
operatorio, es el pensamiento concreto es el que
caracteriza al grupo de nios y nias de educacin
primaria.
Tomando en consideracin esta caracterstica del
pensamiento en este nivel, es necesario que en
todos los ciclos se haga uso de material concreto
para desarrollar los aprendizajes. La diferencia
estar en la complejidad de las actividades, la
demanda cognitiva y la capacidad que se
pretende desarrollar.

Creciente inters por diversas interacciones.

Los nios y las nias, especialmente de los primeros

grados, demuestran un inters creciente por alternar
con nuevas personas y participar activamente del
entorno social de sus familiares y pares, regulando
progresivamente
sus
intereses.
As,
tambin
interpretan reglas o normas en trminos de las
consecuencias concretas de sus acciones (castigos,
premios, o intercambios de favores).
Considerando la diversidad cultural de nuestro pas,
es importante tomar en cuenta los espacios y
oportunidades de interaccin de los nios y nias. Por
ejemplo, en los contextos rurales interactan con sus
mayores participando en actividades productivas y
sociales en los cuales se desenvuelven con
autonoma, aprendiendo unos de otros. Esta forma de
interactuar debe ser tomada en cuenta para favorecer
procesos de aprendizajes significativos.

Desarrollo de la coordinacin y ejercitacin

sistemtica de las destrezas motoras.
Por
ello
requieren
de
oportunidades para realizar
actividades
fsicas
como:
deportes,
gimnasia,
expresiones
artsticas
y
juegos variados, a fin de
motivarlos
y
desarrollar
mayor
dominio
en
su
equilibrio y precisin en sus
coordinaciones.
En
ese
sentido,
cobra
mayor
importancia las actividades
de aprendizaje vinculadas al
arte y educacin fsica.

Considerar que la capacidad de

atencin va creciendo.
Para favorecer el desarrollo de esta capacidad,
es importante proponer situaciones de
aprendizaje placenteras, ldicas, retadoras y
que respondan a los intereses y a la vida
cotidiana de los nios. Por otra parte, es
necesario recordar que los periodos de
concentracin difieren del grupo de nios y
nias de III ciclo respecto a los nios del IV y V
ciclo de educacin primaria, por tanto, las
situaciones de aprendizaje que se propongan
para nios del III ciclo deben ser con nfasis en
el aprendizaje a partir del juego, de la vivencia
y el uso de materiales concretos.

El lenguaje se va intensificando de
manera progresiva.

El lenguaje es importante para comprenderse a s

mismo y al mundo. El aumento del lxico entre los
seis y doce aos se duplica, dependiendo de los
estmulos y condiciones que se les brinde a los
nios. En ese sentido, es necesario que el docente
favorezca el aprendizaje y desarrollo de las
capacidades comunicativas a partir del contexto y
las situaciones comunicativas cercanas, interesantes
y significativas para los nios y las nias.
En contextos de las escuelas bilinges, es sustancial
contar con el diagnstico psicolingstico para
determinar la enseanza de la lengua materna y la
segunda lengua con el manejo de estrategias,
metodologas de enseanza adecuadas y con el uso
de materiales educativos pertinentes.

Desarrolla sentimientos afectivos, interioriza

los patrones y estndares de su medio social.

Que le sirve para autorregular su vida efectiva

y sus sentimientos y emociones. Por ello, es
de gran importancia el clima afectivo del aula,
la escuela y la familia, as como la seguridad y
confianza que se le brinde durante el proceso
de aprendizajes y las interacciones con sus
pares y docente de aula.
Por ejemplo, ante situaciones donde se
evidencia que el nio o nia yerra, es
recomendable evaluar la situacin junto con el
estudiante para identificar el error, reconocer
fortalezas y proponer cambios o compromisos
para evitar volver a cometerlo s.

CMO APRENDEN LOS NIOS Y

NIAS DE EDUCACIN PRIMARIA?
Los nios y las nias aprenden siendo
los principales actores de su proceso
de
aprendizaje,
desde
sus
caractersticas especficas, valores,
actitudes, aptitudes y habilidades que
lo convierten en un ser nico e
irrepetible.
Principalmente, aprenden por medio
del afecto, del amor, la paciencia, la
comprensin, la posibilidad de hacer y
de ser.

El juego

Cuando se les deja

jugar libremente son
felices.
El
juego
provoca
bienestar
porque produce en el
cerebro una sustancia
qumica
llamada
dopamina, lo que va
permitir que se den
ms
conexiones
neuronales,
las
mismas
que
les
ayudan
al
mejor
desarrollo
y

Por eso es importante que las

actividades
desarrolladas
en
los
primeros grados de Educacin Primaria
deben ser ldicas y placenteras que
permitan nuevos aprendizajes, porque
en esta etapa los nios siguen
jugando; por tanto, el aprendizaje debe
partir de este principio. En ese sentido,
es
importante
y
positivo
dar
continuidad a este principio en la
transicin del nivel de Educacin Inicial
al nivel de Educacin Primaria (primer
grado) planteando actividades que
ponderen al juego como un medio para

Existen diversas clasificaciones de

juegos. Una de ellas consideran las
siguientes:
Juegos
motores, asociados al
movimiento y la experimentacin
con el propio cuerpo y sus
sensaciones.
Juegos sociales donde predominan
la interaccin con otra persona
Juegos
cognitivos,
ponen
en
marcha la curiosidad intelectual e
incrementan su lenguaje.
Juego
simblico,
posibilita
la
capacidad de transformar objetos,

A travs de
actividades
significativas

Segn Ausubel (1983) slo se construye

significados cuando se es capaz de
establecer relaciones concretas entre los
nuevos aprendizajes y los ya conocidos; es
decir, cuando relacionamos las nuevas
informaciones con nuestros esquemas
previos de comprensin de la realidad.
Los docentes que se encuentran a cargo
de los estudiantes de los ciclos de
Educacin Primaria debern planificar
actividades de aprendizaje a partir de los
intereses, necesidades y caractersticas de
los
estudiantes
para
que
sean
significativas. Estas actividades pueden
generar
acciones
como
manifestar,
discrepar,
cuestionar,
afirmar
y
argumentar
sus
opiniones,
analizar
situaciones,
buscar
soluciones
y
estrategias
a
los
problemas
que
enfrentan.

En
interaccin
con su medio
social

Para Vigotsky, el aprendizaje

es
primordialmente
una
actividad
social
y
se
construye cuando el nio
aprende haciendo suyas las
actividades,
hbitos,
vocabulario e ideas de los
miembros de la comunidad
en la que crece. Para que
ocurra es fundamental que
los estudiantes participen en
la vida social y cultural que
lo rodea.

Segn Vigostky, la zona de desarrollo prximo es la

distancia que existe entre lo que el nio puede
hacer solo y lo que puede hacer con apoyo de un
adulto (docente). Lo que hoy puede hacer con
ayuda seala las capacidades en desarrollo y para
abordar situaciones de manera autnoma en el
futuro. Entonces, es importante que en la accin
docente se brinden ayudas pedaggicas oportunas
para que el nio progrese en su zona de desarrollo
prximo y, adems, aprenda en un ambiente de
colaboracin entre sus pares.
Los estudiantes estn inmersos en situaciones de
aprendizaje que se dan en un grupo social y cultural
organizado en costumbres, valores, actitudes y
formas de vivir. El aspecto social se desarrolla a
travs del trabajo interactivo y permite que
aprendan de sus iguales. El docente puede utilizar
diversas
metodologas
para
introducir
un
aprendizaje interactivo dentro del aula.

Por
ejemplo,
las
investigaciones,
los
proyectos de aprendizaje,
los
experimentos,
elaboracin de materiales,
excursiones y el juego libre
en los sectores. Estas
actividades permiten que
los nios y las nias definan
colectivamente
sus
objetivos,
tomen
decisiones, reparten tareas,
se comprometen en su
realizacin, visualizan un
resultado
concreto
y
evalan su desempeo.

A travs de
su cuerpo

Es en esta etapa donde el

movimiento
va
asociado
al
desarrollo de la inteligencia. Se
conoce, que a nivel cognitivo, el
movimiento
ayuda
a
crear
estructuras mentales que sustentan
los
procesos
y
niveles
de
pensamiento.
Permite
la
estructuracin
del
esquema
corporal, nociones de espacio y
tiempo, vital para el aprendizaje y
entendimiento de la matemtica y
el clculo; la organizacin espacial
que ayudar a poder realizar
abstracciones
(Construcciones
proyectivas,
topolgicas,
euclidianas)
y
reconstrucciones
mentales;
y
la
comunicacin
humana (verbal, escrita y corporal).

Asimismo, el pensamiento lgico-matemtico en

los nios y las nias se desarrolla a travs de la
exploracin de su mundo, de los objetos y las
relaciones que a travs de su actividad
establece. En sus manipulaciones, descubren las
caractersticas de los objetos y las relaciones
entre ellos. Adems, stas permiten organizar,
agrupar, comparar, etc. La expresin de esas
relaciones se har primero a travs de la accin,
luego mediante el lenguaje oral y finalmente con
el lenguaje matemtico.
A nivel afectivo, el movimiento relacionado a un
ambiente de desarrollo ldico social permite e
inicia la adaptacin del nio a un mundo que
est
regido
por
reglas,
normas
y
comportamientos que, sin distorsionar su
individualidad, lo ayudarn a vivir en comunidad.

En situaciones
de
comunicacin
real

La comunicacin, en sus diversas

manifestaciones,
involucra
la
capacidad de producir, recibir e
interpretar mensajes, adquiriendo
especial significado en el proceso de
aprendizaje de los primeros aos, ya
que potencia las relaciones que los
nios establecen consigo mismo, con
las personas y con los distintos
ambientes en los que participan.
Dentro de la dimensin comunicativa,
el lenguaje no verbal y el lenguaje
verbal adquieren un rol protagnico
en los aprendizajes. Se caracterizan,
por ser instrumentos privilegiados
que poseen los seres humanos para
comunicarse entre s, permitiendo el
desarrollo de la representacin, la
capacidad de influir y comprender lo
que les rodea, as como expresarse,
guiar y planificar la propia accin.

La apropiacin de las distintas formas de

lenguaje, con especial nfasis en el
lenguaje oral y escrito, depender de la
amplitud, diversificacin y calidad de las
experiencias comunicativas que los
nios tengan en su entorno.
De esta forma, los nios aprenden a
expresar de mltiples maneras lo que
guardan
en
su
imaginacin,
sus
vivencias,
emociones
frustraciones,
sentimientos, deseos y pensamientos.

Segn su propio
ritmo

Ellos
construyen
sus
conocimientos
con
su
manera particular de pensar
y percibir el mundo que les
rodea; segn su ritmo de
aprendizaje; por tanto, el
docente debe respetar estas
particularidades, sin hacer
comparaciones, propiciando
el desarrollo integral a partir
de
sus
posibilidades,
limitaciones y necesidades
para lograr aprendizajes
significativos.

A partir de sus
conocimientos
previos

saberes, creencias, valores y

actitudes; los que debern ser
movilizados,
activados,
recuperados en el proceso de
aprendizaje para que a partir de
ellos
construyan
el
nuevo
aprendizaje. En ese sentido, si el
conocimiento previo de los
estudiantes
es
activado
adecuadamente por el profesor,
se crearn mejores posibilidades
para la construccin del nuevo
conocimiento. Por el contrario, si
es inadecuadamente movilizado,
se correr el riesgo de interferir
en el proceso de aprendizaje.

Requieren de
orientacin para la
autoevaluacin y
la metacognicin
de sus
aprendizajes

Durante el desarrollo de las

actividades
de
aprendizaje,
realizando preguntas como qu
aprendieron, cmo aprendieron,
qu los ayud a aprender, cmo
descubrieron qu se trataba de
eso y no de aquello, etc.,
(metacognicin),
as
como
ofreciendo oportunidad para
que los estudiantes puedan
reflexionar sobre los procesos
que han seguido durante el
aprendizaje,
evalen
su
desempeo, identifiquen sus
errores,
aciertos
y
logros
(autoevaluacin).

CARACTERSTICAS DE LOS ESTUDIANTES DE

EDUCACIN SECUNDARIA

La adolescencia supone una serie

de cambios
Cambios
fsicos,
emocionales
psicolgicos, sociales, mentales, de
crecimiento
y
cerebrales,
que
conllevan
y
acompaan
formas
distintas en la manera de procesar la
informacin
y
construir
su
pensamiento. Adems, estos cambios
influyen
en
su
comportamiento
individual y social y requieren de unas
dinmicas y relaciones nuevas con sus

Afirman su autonoma
manifestando sus puntos de vista
personales que difiere de los
puntos de vista de otros.
Ello es necesario porque le ayuda a
convertirse en un adulto crtico. La
construccin de su autonoma e
identidad se produce en el marco de
saberes sobre concepciones del tiempo
y espacio, y de la forma particular de
relacin entre pares y con los adultos.

Con el desarrollo del pensamiento

formal

Plantean diversas situaciones y relaciones

causales posibles entre sus elementos,
para confrontarlas ms adelante con la
realidad mediante la experimentacin y el
anlisis lgico. Ensayan diversas formas de
pensamientos equivocndose, aprendiendo
del error continua y permanentemente.
Pueden proponer datos e hiptesis sobre
los problemas, y a partir de sus
experiencias, deducir cules ocurren en la
realidad y cules no, y las someten a
prueba para aceptarla o rechazarla o
revisar la teora que construyo o las
hiptesis.

Tienen capacidad para atender a ms

estmulos y, al mismo tiempo, logran
dirigir mejor hacia qu prestar atencin.

Esto implica que tiene un control ms

consciente
de
seleccin
de
informacin y direccin de la
conducta hacia el estmulo por un
tiempo relativamente prolongado. Por
ejemplo, pueden ver diapositivas y
tomar notas a la vez, pueden
interactuar
con
ms
de
un
interlocutor en el chat, entre otros.
Enfrentar retos ms complejos, que
pongan a prueba su capacidad de
resolver
problemas
y
proponer
alternativas podra ser una forma
ms pertinente de aprovechar este
potencial.

Toma conciencia de la riqueza

expresiva del lenguaje.
Esto es importante, pues
su dominio requiere de
orientacin para
desarrollar las habilidades
de argumentacin a
travs del razonamiento
abstracto sobre una
informacin determinada,
es decir, que los ayude a
evidenciar los procesos
internos de pensamientorazonamiento que
realizan sobre la misma.

CMO ORIENTAR EL APRENDIZAJE

DEL ADOLESCENTE EN SECUNDARIA?
Requieren an de
apoyo de los
adultos , de sus
padres y maestros
pricipalmente

Para explorar su mundo, construir

conocimientos,
enfrentar
problemas complejos, integrar,
diferenciar y consolidar acciones,
hechos, conceptos y relaciones
sobre el mundo fsico y social. Este
apoyo
debe
considerar
las
caractersticas de esta etapa, para
establecer relaciones y dinmicas
nuevas con ellos. No se debe
perder de vista, la etapa del
pensamiento
en
la
que
se
encuentran de acuerdo a los
fundamentos
del
desarrollo
cognitivo.

Necesitan de
orientacin y
estmulo para
desarrollar
pensamiento
abstracto.

Cuando
los
adolescentes
ingresan a la secundaria sus
estructuras del pensamiento an
son concretas, por eso requieren
de estmulos y orientaciones que
los ayude a desarrollar el
pensamiento
abstracto.
Esta
transicin de lo concreto a lo
abstracto
los
habilita
para
manejar mayores proporciones
de conocimiento puesto que sus
estructuras lgicas les permiten
operar
distintas
formas
de
relacin:
reversibilidad,
capacidad
de
anticipacin,
construyen y combinan diversas
posibilidades en lo probable e
imaginario, entre otros.

Demandan actividades
que pongan a prueba
su capacidad para
resolver problemas,
proponer alternativas y
para potenciar su
capacidad de atencin

Es decir, requieren de
actividades que los reten
y
a
la
vez
los
retroalimenten;
de
experiencias sucesivas de
modo
que
pueda
ir
tomando control de este
nuevo
potencial
que
emerge. Se puede abordar
aspectos vinculados al
entorno familiar, al trabajo
compartido con padres y
hermanos, a su relacin
con la naturaleza, la forma
de concebir el tiempo,
entre otras.

Precisan orientacin
para que desarrollen
procesos
metacognitivos de
manera constante

Esto les ayudar a

observarse, a potenciar
su
capacidad
para
planificar, optimizar de
manera autnoma sus
propios procesos de
aprendizaje. Es decir,
su
desarrollo
lo
ayudar a tener mayor
control de s mismo y
del mundo exterior, y a
ser ms consciente de
lo que piensa y de lo
que hace.

Necesitan mantener y
recuperar informacin
para razonar y
aprender
satisfactoriamente

La
memoria
selectiva
funciona como un banco de
trabajo desde donde se
puede manipular y reunir
informacin en la toma de
decisiones, resolucin de
problemas y comprensin
del lenguaje escrito y oral.
Para ayudar a mejorarla y
trabajarla,
requiere
de
informacin organizada con
un orden lgico o en
categoras. Por ejemplo,
listas
organizadas
en
bloques, temas, categoras,
esquemas,
cuadros
de
doble entrada, etc.

Encuentran mayor
sentido a las
actividades y tareas
que tengan un
contexto identificado.

Para que puedan asociarlas a

una
prctica
social
determinada. Es decir, el
conocimiento y el acto de
conocer parten de un contexto
determinado y conocido por el
estudiante.
Si
utilizamos
elementos contextuales para
realizar
inferencias
y
razonamiento
lgico,
se
apropiar de la ley de la
lgica de la probabilidad y
encontrar sentido a las
tareas cientficas. De esa
forma, sus inferencias estarn
sostenidas en contraste entre
la prctica y la teora y no solo
en la estructura lgica de las
hiptesis.

PARA REFLEXIONAR
Ahora que conoces ms acerca de las
caractersticas de los y las estudiantes
y la forma cmo aprenden, qu
cambiaras en la planificacin y
conduccin de tus sesiones de clase?