DOCTORADO EN

PEDAGOGA
SEGUNDO
SEMESTRE
SEDE: DZIDZANTN

ORGANIZACIN Y
ADMINISTRACIN DE LOS
CENTROS
ESCOLARES
ASESORA:
Dra. en C.
de la E. Mara de los
INTEGRAN ngeles
TES:Adriana Borges Trejo.
MDE.

Barahona Madero.

Mtro. Helbelth Hamlet Lizama

Estrada.
MDE. Gloria Mara Santos Gijn.
Dzidzantn, Yucatn a 4 de Noviembre
5/10/15
de 2013

Contenido
1.La escuela como organizacin. El componente
institucional en la educacin
escolar
..
1.1. La naturaleza y las caractersticas de la
escuela..
1.2. La escuela como escenario y marco de los
procesos de enseanza y aprendizaje: evidencias y
consecuencias.
2. Conocer la escuela para intervenir en
ella
2.1.Cmo ordenar y sistematizar el diagnstico en una
escuela

2.2. Los 6 componentes de la escuela como referencias

para el
diagnstico
..
2.3. Los componentes y el anlisis de
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causas..

Diapositiv
a
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4.2. Propsitos de la
participacin...
4.3. El derecho de las familias a
participar.
4.4. Gestin escolar: mbitos, agentes y funciones
generales
5. La direccin y el equipo
docente.
5.1. Fomentar la
colaboracin

5.2 Prestar atencin a la integracin de nuevos

profesores..
5.3. Plan de accin o
incorporacin
5.4. Los cambios en la
actualidad.
6. La accin directiva y el entorno
constitucional.
6.1. El directivo ante la
innovacin..
6.2. El cambio favorece
5/10/15
si.

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1. La escuela como organizacin. El componente

institucional en la educacin escolar.

Se reconoce a la escuela como un

ncleo de relaciones asentadas dentro
de un marco de accin institucional.

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Encomiendan
tareas
mltiples en
los campos
de
intervencin

A menudo, el
tiempo y
recursos son
escasos.

Convergen
habitualment
e modelos
organizativos
de distinta
orientacin
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1.1.
NATURALE
ZA Y
CARACTER
STICAS DE
LAS
ESCUELAS.

Problemas
para evaluar
la educacin
que
imparten.

Su
articulacin
es dbil y el
trabajo es
solitario y
aislado.
5

1.2. LA ESCUELA COMO ESCENARIO Y MARCO DE LOS

PROCESOS DE ENSEANZA
Y APRENDIZAJE: EVIDENCIAS Y CONSECUENCIAS.
Evidencia
s

Est ligada
por su
tipologa y su
organizacin.

Son
organizacione
s muy
peculiares.

Es
Consecuen
necesario
cias
Es difcil
Construir
disear y
acuerdos
desarrollar
curriculares
prcticas
y
educativas
organizativo
satisfactoria
s.
s.
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El trabajo
en equipo
es una
necesidad.
Permite
La accin
sinrgica
suele ser
ms
efectiva y
eficaz.

Los procesos
de innovacin
dan lugar a
cambios
significativos.

Consecuenc
ia
En la escuela
debe ser la
verdadera
unidad de
cambio.
6

2. Conocer la escuela para intervenir en

ella.
Toda accin directiva debe partir de un
diagnstico de la escuela, que sirva para
establecer directrices o propsitos comunes
en la comunidad escolar.

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2.1 Cmo ordenar y sistematizar el

diagnstico en una escuela.
LAS REAS O MBITOS DE ACTIVIDAD.

ACCIONES

Acadmico

Las decisiones y prcticas relativas a la seleccin y organizacin de

los contenidos, la
evaluacin, los mtodos docentes y los materiales de uso didctico,
promocin, hbitos, actitudes y valores

Gobierno institucional

La gestin interna.: Son los procesos institucionales de toma de

decisiones en la
escuela; la elaboracin y el desarrollo de dispositivos para la
comunicacin interna.
La gestin externa: Son relaciones con la administracin educativa,
las asociaciones de padres de familia, las instituciones de formacin.

Administrativo

Incluye las tareas relativas a la administracin de los recursos

materiales: edificio, mobiliario, material de uso didctico
(mantenimiento, registro, inventario, optimizacin del uso); manejo
de la informacin escrita: registro, difusin interna, funciones propias
de la secretara.

Recursos humanos y sistema relacional

Agrupa las tareas de la negociacin, la resolucin de conflictos, la

regulacin de la convivencia, la administracin de recursos humanos,
su formacin y desarrollo personal y profesional, y la motivacin de
los miembros del equipo docente.

Servicios

Se incluyen las acciones relativas a la organizacin y el

funcionamiento de las prestaciones de carcter psicopedaggico.
Tambin incluye el trabajo propio del
personal de servicios, as como el de reas de mantenimiento,
limpieza, transporte y cocina.

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2.2.LOS 6 COMPONENTES DE LA ESCUELA COMO

REFERENCIAS PARA EL DIAGNSTICO.

Contexto: son los elementos externos de su ubicacin geogrfica de la escuela, el nivel

socioeconmico y las leyes que regulan la vida de la escuela.
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* Cambios en los objetivos, los cuales deben ser

factibles, de xito previsible, atractivos e
interesantes.
Cambios en la tecnologa, en la metodologa
de trabajo en sus reuniones, en la periodicidad y
duracin.
Cultura de la
colaboracin

Cambios en la estructura, el aumentar o

reducir el nmero de personas que componen el
grupo, modificar las funciones o las normas.
Cambios en los recursos consiste en dar al
grupo ms tiempo disponible para sus tareas de
coordinacin o ms ayudas formativas.

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2.3. Los componentes y el

anlisis de causas.

Los resultados del diagnstico y las

circunstancias de cada caso, aportarn
elementos para decidir en cul se iniciar
para de corregir o reorientar la ruta escolar.

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La gestin en la escuela primaria

Anlisis entre
docentes

2.4. Insumos para el

diagnstico
Entrevistas
a padres de
Familia.

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Estadsticas

Exmenes
Trabajos de
los
alumnos

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3. La direccin escolar : justificacin,

naturaleza y caractersticas.
Caracterstic
as
Divisin del
trabajo

Tomar en
cuenta las
peculiaridades

Especificacin
de tareas

Distribucin
de tareas

Directivos y
docentes
Delimitar
responsabilidades
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Conocer las
responsabilidade
s
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3.1.Argumentos que justifican las

posturas directivas.

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Toma de decisiones participativas

Propuestas democrticas

Dirigir

Sensibilidad y consideracin

Proporcionar ideas

Motivacin

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3.2.Fuentes para poder ejercer la

funcin directiva.

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3.2.1. Fuentes de poder.

PODER DE POSICIN

Reconocimiento, cargo, rango

o posicin.

PODER PERSONAL

Rasgos personales como: carcter,

habilidad comunicativa, presencia
fsica, carisma, etc.

PODER DEL EXPERTO

Es a travs del conocimiento,

(formacin y actualizacin).

PODER DE LA OPORTUNIDAD Ser oportunos en el momento

adecuado.

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4.Hacia una gestin participativa y

democrtica.

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5/10/15

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5/10/15

21

Participar

Evala
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4.2. Propsitos de la participacin.

PRINCIPIOS: Corresponsabilidad,
cooperacin, coordinacin, autoridad y
democracia.

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4.3 El derecho de las familias a

participar.

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4.4. Gestin escolar: mbitos, agentes y

funciones generales.
MBITOS

AGENTES

FUNCIONES
GENERALES

Acadmico

Docentes
Equipo directivo
Padres de familia
Alumnos.

Planificacin

Administrativo

Personal de
administracin y
servicios.

Planificacin

Gobierno institucional
Servicios

Representantes de
entidades locales:
ayuntamiento y
grupos sociales.

Ejecucin

Recursos humanos y
sistema relacional

Entidad titular
(Propietaria)

Control

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5. La direccin y el equipo
docente.
Son las formas colaborativas y
cooperativas del trabajo docente
como un elemento central para
favorecer el cambio y la innovacin.

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5.1. Fomentar la colaboracin.

Detectar actitudes de
individualismo, inactividad,
aislacionismo o negligencia.

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5.2. Prestar atencin a la

integracin de nuevos profesores:
Reconocerlo como persona profesional.
Seguridad, equilibrio personal y social.
Desarrollar sentido de pertenencia.

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Favorece:
Reconocerlo como persona profesional.
Darle seguridad, equilibrio personal y
social.
Desarrollar sentido de pertenencia.

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5.3. Plan de
atencin o
incorporacin

Que el
nuevo
conozca la
organizacin
tendiente
a

a
travs
de
Reunion
es
especfic
as

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Que sea
conocido por
los
compaeros

Visitas de
colaboracin
Documentos
de apoyo

Tutora de
experto
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Se difunden ms y
parecen ms
notorios

Son ms
frecuentes

5.4. Los
cambios en
la
actualidad
Son ms
rpidos

Se producen en ms
campos
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Afectan a
ms
personas
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6. La accin directiva y el entorno

institucional.

Las escuelas estn insertadas en

un entorno especfico que puede o
no, abonar a su desarrollo y
efectividad.

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6.1. El directivo ante la

innovacin.
Tipo de imagen
que posee de la
innovacin

Tipo de accin
que emprende

Metas que
pretende

Tecnolgica

- Racionales
- Informaciones y
directrices claras.

Aumento de eficacia
y productividad.

Poltica

Intenta:
- hacer compatibles
los intereses
individuales y de
grupo.

La distribucin del
poder y los recursos
entre profesores.

Cultural

Busca:
-Construir buenas
relaciones sociales.
- Que los miembros
compartan
significados y
valores.

Compartir los
objetivos del
cambio.

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6.2. El cambio se favorece

si

Se conoce ms y mejor el clima escolar.

Se crean estructuras y sistemas de
comunicacin o refuerzan los existentes.
Se intentan resolver los conflictos y se
aprende de ellos.
Si se indica en forma clara el papel de
cada persona en los procesos de
participacin y toma de decisiones.
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 Se ponen en marcha procedimientos

de resolucin de problemas.
Se presta atencin a cada individuo
en particular.
Se ayuda a superar la desmotivacin
y frustracin ante circunstancias
externas.

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Defensa de los intereses

propios.
Falta de comprensin de las
propuestas.
Falta de confianza en quienes promueven el
cambio o en s mismo.
6.3.
Factores
que
motivan
resistenci
a

Conservadurismo y baja tolerancia a la

incertidumbre.
Apego excesivo al estatus
presente.
Plazos y ritmos inadecuados.
Insuficiencia de los
recursos.
Magnitud y complejidad de las exigencias del
entorno.
Direccin inadecuada de la escuela.

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Conclusio
Se puede reconocer a la escuelanes
como un ncleo de relaciones
asentadas dentro de un marco de accin institucional. Esto permite ver
como muchas de las decisiones de los directivos van insertas en
polticas pblicas preestablecidas, relaciones sindicales, y hasta
prcticas de micropoltica relacionadas con singularidades de las
escuelas como organizaciones.
Es de vital importancia de que toda accin directiva parta de un
diagnstico serio de las condiciones de la escuela, sustentado en
reflexiones sistemticas y datos precisos, que sirva para establecer
directrices o propsitos comunes en la comunidad escolar.
Existe la necesidad de la actividad de dirigir, y de cmo las
atribuciones de los lderes pueden legitimarse por varias vas, siendo
las democrticas, las ms perdurables y efectivas en la calidad de las
actividades educativas de los centros escolares.
Entre los aspectos que comportan un efecto positivo para la escuela,
es la incorporacin de los elementos de nuevo ingreso a la escuela con
apoyo del resto de la plantilla.
Como parte del trabajo del directivo, se busque una integracin
positiva en la comunidad, se construyan redes y relaciones amistosas,
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pero sobre todo, de colaboracin interinstitucional que provean a la 39

Bibliografa
o American Psychological Association (2012). Manual de
Publicaciones. 3 Edicin de la traducida de la sexta
en ingls. Mxico: El manual moderno.
o Antnez, Serafin. (2000) La accin directiva en las
instituciones escolares. Anlisis y propuestas.
Barcelona, Ed. ICE-HORSORI.
o Antunez, Serafin. (2004). Organizacin escolar y
accin directiva. 1a Edicin, Mxico: SEP.

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40

Trabajos citados
o http://books.google.com.mx
o http://www.dgfcms.sep.gob.mx/DocGral/Org_esc_acc_dir.pd
f
o http://www.iae.org.mx/documentos2011/2009/.../ANTUNEZ
%20S[1]...pdf
o http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/.../
pdf/.../1263-F.pdf
o http://www.omerique.net/.../Planificacindelatareadirectivay
laorganizacin_parte...

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41

Imgenes
empleadas
o https://encryptedtbn3.gstatic.com/images?
q=tbn:ANd9GcS11NBhCmnoarvhrv6T3qDc3l4VZdshL5jhYE
QvbNY_VAl3Jlku
o https://encryptedtbn1.gstatic.com/images?
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CqWMuTu2-eQ9ng7pQ
o http://willielemperador.files.wordpress.com/2012/09/redes
-semc3a1nticas.jpg
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o http://educacontecnologia.wikispaces.com/file/view/ciclo_d
e_generativo.gif/50197529/569x325/ciclo_de_generativo.gi
f
o http://data:image/jpeg;base64,/gif.
o https://encryptedtbn3.gstatic.com/images?
q=tbn:ANd9GcTBgT13nGwDtYVB6J_bdZl9qJXD9MJB8FrqDp
MNcJkfV6OllEmS8A
o https://encryptedtbn3.gstatic.com/images?
5/10/15
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o https://encryptedtbn0.gstatic.com/images?
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o https://encryptedtbn1.gstatic.com/images?
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o http://www.google.com.mx/imgres?
sa=X&biw=1012&bih=459&tbm=isch&tbnid=IIE5zbsxI0mANM:&imgre
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