Estrategias de Planificacin y

Evaluacin
diferenciada
para
atender a las NEE.

Dr. Arturo R Pinto Guevara

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UN TEMA DE PRINCIPIOS:

o
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Las NEE y la escuela.

La formacin continua.
Conocimiento y escuela.
Evaluacin y estrategias.
Seguimiento y monitoreo.
El desarrollo del conocimiento pedaggico.

Mar, R. (2011-2013) Los alumnos con dificultades de aprendizaje son

los que presentan unas caractersticas peculiares para aprender
relacionadas fundamentalmente con las habilidades, las estrategias, el
estilo de aprendizaje y la competencia curricular
El centro del concepto se moviliza:
Desde el mbito de potencial cognitivo intelectual al de los complejos
procesos de aprendizaje .
De la diversidad de niveles y estrategias, a las dinmicas de los
estilos de aprendizaje de cada estudiante.
Desde la conducta genrica a la caracterizacin de los procesos
atencionales.
Del tipo de habilidades sociales de la comunicacin en interaccin en
el contexto educacional y social.

La idea del diagnstico de lo psicopedaggico debe expresar

las bases conceptuales de un modelo de necesidades desde lo
curricular que derive en aportaciones necesarias para una
comprensin profunda de las interacciones en el aula,
abandonando las ideas de dficit y centrado en el estudiante.

Torgesen (2012) seala que metodolgicamente, aunque

parezca lgica la asociacin entre DA y la discrepancia aptitud
rendimiento, debe desarrollarse un sistema de identificacin
clara de los procesos cognitivos de los estudiantes, junto con
una especificacin de los puntos fuertes y dbiles, mediante
evaluaciones
sistemtica
dirigidas
por
equipos
multidisciplinares.

Pruebas evaluativas utilizadas con propsito

de seguimiento y determinacin de
estrategias de mejora.

Batera Treball ( procesos de evaluacin de la memoria)

Alsalina A. (2009).
Test of Early Mathematics Ability (TEMA-2). Nuez M.,
Lozano I (2010).
Batera de evaluacin de procesos lectores Prolec. Pascual
G. Goikoetxea E. (2008).
Test Autoevaluativo Multifactorial de Adaptacin Infantil
(TAMAI) Carreras M., Braza P.,Muoz M. (2008).
Prueba sobre emociones conflictivas. La escala de conducta
agresiva. Etxebarra I y otros. (2013).
Batera fonolgica ortogrfica. Jimenez J., Gregg N., Daz A
(2013).
Batera
de
conocimiento
matemtico.
Batera
de
conocimiento lingstico. Huguet A. (2012)
Test Denver Developmental Screening. Escala McCarthy.
Escala de lenguaje preescolar (PLS). Gracia M. (2011).

Pruebas

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Pruebas 2

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Curva normal.

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Interpretacin rbricas. Ej. PAA

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REFERENTES CURRICULARES A
CONSIDERAR EN LA DIFERENCIACIN
EVALUATIVA

Desarrollo de competencias
Resultados de aprendizaje
Saber conocer
Saber hacer
Saber ser
Subyacente cognitivo de la tarea
Generacin de rbricas
Calificacin del resultado de aprendizaje

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LAS MODALIDADES EVALUATIVAS MS RECURRENTES EN EL CAMPO DE LA

PSICOPEDAGOGA:

o Tamizaje o screening.
o Evaluacin formativa.
o Evaluacin acumulativa.
o Evaluacin de programas.
o Diagnstico diferenciador.
EL CONCEPTO TAMIZAJE TIENE DOS ACEPCIONES:

1. Bsqueda de signos puntuales.

2. Evaluacin amplia por medio de procedimientos de bajo
costo y con alto poder de discriminacin.

CARACTERSTICAS DE LOS INSTRUMENTOS DE

TAMIZAJE: PLANIFICACIN Y EVALUACIN.
o Poder discriminante entre alumnos de buen rendimiento y de

riesgo en sus
logros.
o Identifican perfiles de logros en varias reas.
o Los desfases etarios corresponden a logros de desarrollo que se
pueden lograr.
o Permiten diferenciacin definidas. Logros deficitarios leves
siempre oscilan.
o Diferencian entre aquellos que necesitan una evaluacin
profunda y aquellos que no la requieren.
o Riesgos falsos positivos y falsos negativos. A mayor control
mayor precisin.
o Superan los procedimientos de discrepancia aptitud-logro.

Interpretacin rbricas. Ej. PAA

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Criterios generales para el trabajo con

los estudiantes (PAA)

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EJEMPLO PLEI

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EJEMPLO TELEPRE

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CURRCULUM NACIONAL
o 4 EB Lenguaje (31) ejes:
o LECTURA
o 5. Comprender poemas adecuados al nivel de interpretar el lenguaje
figurado presente en ellos.
o 9. buscar informacin sobre un tema en libros, internet, diarios,
revistas, enciclopedias, atlas para llevar a cabo una investigacin
o 10. Determinar el significado de palabras desconocidas usando
claves contextuales o el conocimiento de races (morfemas de base)
prefijos y sufijos.
o Subyacentes cognitivos y adecuaciones curriculares.
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ESCRITURA:

o 14. Escribir artculos informativos para comunicar informacin

sobre un tema: organizando las ideas en prrafo, desarrollando las
ideas mediante informacin que explica el tema.
o 19. incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario
nuevo extrado de textos escuchados o ledos.
o 21. Comprender la funcin de los pronombres en textos orales y
escritos y usarlos para ampliar las posibilidades de referirse aun
sustantivo en sus producciones.

o Subyacentes cognitivos y adecuaciones curriculares.

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COMUNICACIN ORAL

o 25. Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro

infantiles o representaciones para ampliar sus posibilidades de
expresin, desarrollar su creatividad y familiarizarse con el gnero.
o 30. Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y
autoestima y aprender a trabajar en equipo.
o 31. Recitar poemas con entonacin y expresin para fortalecer la
confianza en s mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su
capacidad expresiva.

o Subyacentes cognitivos y adecuaciones curriculares.

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CURRCULUM NACIONAL
o 4 EB Matemtica (27) ejes:
o Habilidades: Resolver problemas; Aumentar y
Comunicar; Moderar; Representar.
o Ejes:
o NMERO Y OPERACIONES
o 4. Fundamentar y aplicar las propiedades del 0 y del 1 para la
multiplicacin y la propiedad del 1 para la divisin.
o 9. Resolver adiciones y sustracciones con igual denominador
(denominadores 100, 12, 10, 8, 6, 5, 4, 3, 2) de manera concreta y
pictrica en el contexto de la resolucin de problemas.
o 12. Resolver adiciones y sustracciones de decimales empelando el
valor posicional hasta la centsima en el contexto de resolucin de
problemas.
o

Subyacentes cognitivos y adecuaciones curriculares.

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PATRONES Y LGEBRA
o 13. identificar y describir patrones numricos en tablas que
involucren una operacin de manera manual y/o usando
software educativos.
o 14. Resolver ecuaciones e inecuaciones de un paso que
involucren adiciones y sustracciones comprobando los
resultados en forma pictrica y simblica del 0 al 100 y
aplicando las relaciones inversas entre la adicin y
sustraccin.

o GEOMETRA
o 16. Determinar las vistas de figuras 3D desde el frente, desde
el lado y desde arriba.
o 18. Trasladar, rotar y reflejar figuras 2D.
o 19. Construir ngulos con el trasportador y compararlos.
o Subyacentes cognitivos.
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MEDICIN

20. Leer y registrar diversas mediciones del tiempo en

relojes anlogos y digitales usando los conceptos am, pm, y
24 horas.
22. Medir longitudes con unidades estandarizadas (m, cm.)
y realizar transformaciones entre estas unidades (m a cm y
viceversa) en el contexto de la resolucin de problemas.
24. Demostrar que comprenden el concepto de volumen de
un cuerpo: seleccionando una unidad no estandarizada para
medir el volumen de un cuerpo; reconociendo que el
volumen se mide en unidades de cubo; midiendo y
registrando el volumen en unidades de cubo; usando
software geomtricos.

o Subyacentes cognitivos y adecuaciones curriculares.

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DATOS Y PROBABILIDADES

25. Realizar encuestas, analizar los datos comparando con

los resultados de muestras aleatoria usando tablas y
grficos.
26. Realizar experimentos aleatorios ldicos y cotidianos y
tabular y representar mediante grficos de manera manual
y/o software educativos.
27. Leer e interpretar pictogramas y grficos de barra
simple con escala y comunicar sus conclusiones.

o Subyacentes cognitivos y adecuaciones curriculares.

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MARCO CONCEPTUAL PARA LAS

ADECUACIONES CURRICULARES 1

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MARCO CONCEPTUAL PARA LAS

ADECUACIONES CURRICULARES 2

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MARCO CONCEPTUAL PARA LAS

ADECUACIONES CURRICULARES 3

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MARCO CONCEPTUAL PARA LAS

ADECUACIONES CURRICULARES 4

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ADECUACIN CURRICULAR: CASO

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ADECUACIN CURRICULAR: CASO 2

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DIAGRAMA DE FLUJO DE ADAPTACIN

CURRICULAR

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MATRIZ DE CONOCIMIENTO DE LA
ADAPTACIN CURRICULAR

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MATRIZ DE CONOCIMIENTO DE LA
ADAPTACIN CURRICULAR 2

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MATRIZ DE CONOCIMIENTO DE LA
ADAPTACIN CURRICULAR 3

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MATRIZ DE CONOCIMIENTO DE LA
ADAPTACIN CURRICULAR 4

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DINMICA DE ACTIVIDADES

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Desarrollo del conocimiento actual desde

la Evaluacin y las Estrategias
diferenciadoras de apoyo.

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PRINCIPALES ASIMETRAS
FUNCIONALES

Portellano, J. (2009). Cerebro Derecho, Cerebro Izquierdo. Implicaciones Neuropsicolgicas de las

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asimetras Hemisfricas en el Contexto Escolar. Psicologa Educativa. Vol. 15, n1- Pag. 5-12.

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PRINCIPALES ASIMETRAS HOMBREMUJER

Portellano, J. (2009). Cerebro Derecho, Cerebro Izquierdo. Implicaciones Neuropsicolgicas de las

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asimetras Hemisfricas en el Contexto Escolar. Psicologa Educativa. Vol. 15, n1- Pag. 5-12.

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COMPARACIN DE VARIABLES
LECTORES NORMALES Y DISLXICOS 2

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COMPARACIN GRUPOS

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MODELO DE PREDICCIN

Le Jan, G (2011). Multivariate predictive model of dyslexia diagnosis. Ann. of Diyslexia. Vol 61: 1-

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20.

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Scanlon, G. (2014). Using the Implicit Relstional Assessment procedure . American Psychological
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Association. Vol. 19. number 2. pp. 48-59. july.

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Scanlon, G. (2014). Using the Implicit Relstional Assessment procedure . American Psychological
Association. Vol. 19. number 2. pp. 48-59, July.
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Universidad de Playa Ancha

CD PMI UPA 1203.
Dr. Arturo Pinto Guevara
apintoguevara@yahoo.es
arturo.pinto@upla.cl
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