PRESENTACIN

PROFESORA: NUBIA JAZMN LPEZ PADILLA

LICENCIADA EN EDUCACIN PRIMARIA
ESCUELA: SANTA TERESA MATUTINA
SEGUNDO GRADO

INTRODUCCIN
El grado que atiendo como todo grupo presenta

diversas situaciones que alteran el aprendizaje, pero

en esta ocasin la relacionada con el desempeo
escolar es la de nuestro inters. Los diferentes niveles
cognitivos de los nios marcan la pauta para que ellos
adquieran en su totalidad los aprendizajes esperados.
De mi experiencia en el grupo y a pesar de observar
casos muy marcados en cuanto al bajo rendimiento
escolar de algunos de los alumnos, puedo decir que
han mejorado bastante, han adquirido lo necesario
para consolidar la lecto-escritura y por tanto han
avanzando en el trabajo diario.

De todos los alumnos 40 en un inicio, tenia casos

donde se observaba mucho rezago, otros faltaba
dominio de contenidos para realizar las actividades,
generalmente dejaban incompletas las actividades
porque haba confusiones en letras y palabras, as
que se dificultaba concluir y continuar. Mi opcin
fue buscar estrategias que aseguraran un contacto
permanente con la lengua escrita, adaptndome a
las necesidades y alas propuestas de mis alumnos
porque en varias ocasiones cambie el trabajo para
apoyarlos aun mas
y hacerles ver que me
interesaba su aprendizaje.

SITUACIN
DIDCTICA

COMPETENCIAS:
Emplear el lenguaje para

ESTRATEGIA:

LETRAS QUE FORMAN

PALABRAS

comunicarse
y
como
instrumento
para
aprender.
PROPOSITO:
Que
los
alumnos
reconozcan, descubran y
consoliden
el valor
sonoro convencional de
las letras en el sistema

TEMAS DE REFLEXION
Conocimiento el sistema de

escritura y ortografa.
Correspondencia entre escritura y
oralidad
Correspondencia grafofonetica
Valor sonoro convencional
Segmentacin convencional de la
escritura

ACTIVIDADES
Platicar con los alumnos acerca de los juegos que recuerdan donde

hayan formado palabras, recordarles que son muy importantes para su

proceso de lecto-escritura.
Invitarlos que cada que le sea posible los realicen y participen en ellos.
Comentar que en esta ocasin realizaran un juego donde formaran
palabras a partir de una ya establecida.
Pegar una palabra en el pizarrn con determinado nmero de letras,
explicar que ellos debern cambiar primeramente una sola letra ya sea
vocal o consonante (se recomienda iniciar por las vocales, ya que en el
proceso de alfabetizacin inicial es por donde se empiezan a formar las
silabas), al modificar una vocal se obtendr otra palabra, ejemplo: piso.
Preguntar Cuntas letras tiene piso? (contar las letras de manera
grupal), exponer al grupo si yo quisiera que dijera paso Qu letra
debo cambiar?, de acuerdo con las respuestas de los nios cambiar en el
pizarrn la letra si es acertada, si no continuar dando pistas con la ayuda
del alfabeto del aula hasta que se pueda formar la nueva palabra.

 Preguntar de nuevo Cuntas letras tiene? Ahora, Qu letra deben

cambiar para que diga peso?, escuchar propuestas y hacer los

cambios si son correctos.
Pedir por equipos de tres o cuatro integrantes que formen
determinados nmero de palabras siempre y cuando respeten el
nmero de letras.
Una vez trabajadas las vocales, formando silabas y reconociendo
el sonido de estas, cambiar de letras obteniendo nuevas palabras
ahora con diferentes consonantes,
Ejemplo: peso, beso, beto etc.

Piso-liso, paso- vaso

El juego puede seguir hasta que se quiera, las nicas condiciones
son que el nmero de letras de la primera palabra permanezca y
que cada cambio produzca otra palabra con significado.
Proponer diversas variantes en este juego:
Por ejemplo: el cambio de la primera letra y la ltima ( paso-caso-

Modificar vocales o consonantes de cualquier parte de la palabra ejemplo, palabra

establecida peso y modificadas queso, cerro, perro, carro etc. (la intencin es que
jueguen con diversas letras, formen nuevas silabas y por tanto nuevas palabras)

Otra variante es utilizar las familias de palabras, una vez que interactuaron con

palabras ya establecidas con diferente nmero de letras incluso palabras ms

grandes o ms cortas y que lograron hacer ms de una modificacin indicar que
podrn formar grupos de palabras que pertenezcan a una misma familia.
Apoyar

exponiendo una lista de palabras derivadas del primer juego o

relacionadas con este, y reunir por grupo las familias al que pertenecen, ejemplo:
sal-sol
( soleado) paz-pez (pescado, pescador, pescadera) etc.
Trabajar enunciados con las palabras formadas

RESULTADOS
Con esta estrategia obtuve muy buenos resultados, los
nios se interesaron mucho y han disfrutado jugar y
aprender al mismo tiempo.
He tenido bastantes participaciones y opiniones por
parte de ellos.
Lo mejor en cuanto a la adquisicin de la lecto-escritura
ha sido lo que mas me a ayudado para apoyar a los
alumnos, en conjunto con las dems actividades.
Los alumnos que en su momento fueron los mas bajitos
(acadmicamente) por la sencilla razn de no estar
dentro del proceso normal de alfabetizacin

Hoy se encuentran avanzados y dentro de

ambientes alfabetizadores que les permiten

interactuar y acceder a los aprendizajes que
requieren para cursar el nuevo ciclo escolar.
No puedo decir que hoy estos alumnos estn
igual que el resto del grupo pero si que han
mejorado bastante y que salen adelante con
mayor facilidad.

Las dificultades que puedo mencionar son:

Inasistencias, los alumnos con los que trabaje mas al ver
un trabajo diario mas comprometido solan faltar, porque
de alguna manera les provocaba miedo el esfuerzo que
deban poner para salir adelante.
Mucho tiempo de repaso, pareca que lo que se vea se
olvidaba de un da a otro, y entonces se volva a recordar
y empezar de nuevo.
Trabajar y atender a tantos alumnos en el grupo, unos
mas adelantados en las actividades y desesperados por
ganar o finalizar , y otros trabajando lento batallando por
falta de dominio , aun as se busco en su momento como
coincidieran y entusiasmados en la actividad.