CICLO 2014-I Mdulo: 2

Unidad:1

Semana: 4

INTELIGENCIA Y PENSAMIENTO

Edgar P. Ruales P.

TTULO DEL TEMA

INTELIGENCIA Y PENSAMIENTO

ORIENTACIONES
Apreciado alumno, en la presente sesin
revisaremos el tema referente al proceso
de inteligencia y pensamiento.
Recomendamos que revise su Gua
Didctica para el seguimiento del
desarrollo de los temas y del Texto de
mercado para el desarrollo de ejercicios
relacionados al tema de la presente tutora.

CONTENIDOS TEMTICOS
Inteligencia
Razonamiento
Pensamiento
Creatividad

INTELIGENCIA
Implica capacidad de pensar de manera abstracta, de utilizar la
informacin previa, de crear, de adaptarse a las situaciones
nuevas, de manejar las emociones, etc. No es esttica, sino
modificable . Posee diferentes teoras, entre ellas las clsicas,
como las teoras factoriales que se dividen en:
a) Factor General: Factor g que sirve de base para cualquier
actividad. Segn Cattel se basa en I. Cristalizada (lo adqurido) e
I. Fluida (resolver problema) y Vernon en Perceptual motora
(psicomotriz) verbal educacional (creativa)
b) F. Especficos: propuesta de Thurstone y Spearman, que
mencionan a la habilidad espacial, numrica, percepcin,
vocabulario, memoria, fluidez verbal y razonamiento.
Teorias contemporneas:
a) Modelo triadico de Sternberg: relacin entre interno, experiencia
y contexto
b) Inteligencias mltiples de Gardner: nicas, independientes y
relacionadas.

Logico mat, lingstica, espacial, musical, cinestsica, intrainterpers.

MEDICION DE LA INTELIGENCIA

1.
Primeras pruebas: Binet Simon. Distingue alumnos que tienen deficiencias.
Basado en concepto de edad mental (promedio con 1 calificacin, al margen de su
edad cronolgica)
2. Inteligencia emocional: Goleman plantea que aun con CI alto se puede fracasar
por no tener alto nivel de IE, manifestada por emociones positivas como alegra,
inters, satisfaccin, amor, etc. Sus rasgos son: conocer y manejar emociones
propias y relaciones, uso de ellas para motivarse y reconocer las de los dems.
3. Formula tradicional de coefiente intelectual: CI es igual a la Edad mental por 100
entre la edad cronolgica
4. Test de Stamford Binet: mide 4 tipos de habilidades mentales como la habilidad
verbal, R. visual, R. cuantitativo y Memoria corto plazo.
5. Test de Weschler: mas utilizado con adultos. Evala reas verbales y de ejecucin.
6.
Aspectos importantes de instrumentos de medicin:
a)
Validez: Se mide lo que se pretende medir.
b)
Confiabilidad : Que resultados sean consistentes en el tiempo
c)
Estandarizacin: Que la evaluacin tenga equivalencia para todos
d)
Normas: Que se pueda comparar por un estndar.

FACTORES DE INTELIGENCIA
La Herencia: comprobado por estudios de gemelos
Ambiente: alimentacin, estudio, entorno que puede influir.
Herencia vs. Ambiente: cual es el porcentaje que influye
Habilidades humanas y diversidad humana: No hay diferencia
significativa por gnero.
Inteligencia e influencia cultural: Un sesgo puede alterar resultados
Extremos de la inteligencia: discapacidad (debajo promedio) y talento
manifestado por aprender rpido, memoria rpida, respeto a normas.

Enfoques de inteligencia:
a) Piagetiano: cambia lentamente desde nacimientos a madurez. Hay
tendencia a organizacin y adaptacin al entorno.
b) Vygotskiano : el desarrollo temprano y el ambiente hace desarrollar la
inteligencia, por la comunicacin y el lenguaje as como la interaccin
con los adultos que hace posible el desarrollo cognitivo.

RAZONAMIENTO
Proceso cognitivo usado para extraer
conclusiones a partir del conocimiento basados
en reglas o principios. Sus tipos son:
a) Deductivo: deduce conclusiones de
proposiciones por reglas
b) Inductivo: es el aprendizaje a partir de la
experiencia
Cultura y razonamiento: el tipo de entorno
contribuye a desarrollar un tipo de razonamiento,
que no es menos inteligencia, sino la influencia de
creencias.
Fuentes de erros y sesgos: Implica como las
emociones y la parcializacin de informacin o la
experiencia afectan al razonamiento. Pueden ser
por omisin, confirmacin, retrospectivo,
accesibilidad o representatividad.

SOLUCION DE PROBLEMAS
1. Caractersticas de un problema: Situacin inicial
(procesar caractersticas relacionadas con la meta)
Situacin meta (Solucin que se busca llegar)
Y Pasos o secuencia (para poder llegar a la situacin
final).
2. Espacio mental: de los estados y operaciones que
implican la solucin.
3. Solucin de problemas: implica catalogar la situacin
y su dificultad
4. Mtodos de solucin: Secuenciales (algoritmos) o por
bsqueda (heursticos)
5. Tipos de problemas: Bien definidos (alto o bajo
conocimiento) o Mal definidos
6. Estrategias: Bsqueda aleatoria, exhaustiva, medios,
submetas, etc.
7. Teoras: Aprendizaje, insight (gestalt) y procesamiento
de informacin.
8. Obstculos: Estereotipos, percepcin, familiaridad,
bloqueos sociales.

TOMA DE DECISIONES
Eleccin entre posibilidades. Lneas de accin posibles y eleccin a evaluar.
Modelo de toma de decisiones:
a)Arbol de decisiones: representa de forma organizada la toma de solucin
b)Modelo de utilidad. Utilidad de un resultado si es posible que un evento ocurra
Toma de decisiones en los seres humanos: este influida por
a)Violacin de la invariancia
b)Uso del razonamiento
c)Papel de la emociones: que se puede dar por
-Descuento temporal: mientras mas lejos un evento futuro, menos posibilidad de
que pueda ocurrir
-Inconsistencia dinmica:
dinmica si un resultado es inmediato, el sistema emocional
controla la conducta. Si no es inmediato se usa la racionalidad.

PENSAMIENTO
Actividad mental por que se trasforma la informacin para obtener conclusiones . Se
manifiesta por el lenguaje oral y escrito.
Lenguaje: sistema flexible de comunicacin que usa smbolos, sonidos, etc. para transmitir
informacin.

Centros corticales especficos para el lenguaje:

a) Wernicke: descifra las palabras. Necesita de la memoria
b) Broca: es la receptora y elabora lo que se desea decir
c) Luria: Coordina los movimientos musculares para poder hablar
d)
Dejerine: anlisis y reconocimiento
e) Exner: se relaciona con movimiento mano digitales y control de escritura.
Signo y significado: El signo implica una forma que representa otra cosa. Se relaciona con
el significante (letras) y el significado (concepto o idea).
Cultura y pensamiento: Cada 1 tiene 1 manera en formar conceptos por experiencias a nivel
cultural.
Cultura y lenguaje: para adquirirlo se necesita un intercambio cultural.
Formacin de conceptos: un concepto es una categora mental en que las personas
identifican objetos, personas y experiencias.
Adquisicin de sistemas de conceptos cientficos: implica la organizacin de jerarquas que
es diferente al conocimiento cotidiano.

METACOGNICION
Es el conocimiento que se tiene sobre los productos y procesos
cognitivos, adems de usar apropiadamente el mismo.
1.Tipos: meta motivacin, meta atencin, meta memoria y meta
pensamiento. Su desarrollo depende del contexto
2. Procesos: Autorregulacin (planificacin) Autovaloracin
(conocimiento) Procesos de aprendizaje, toma de decisiones y
solucin de problemas .
3. Componentes: desarrollo, mantenimiento y evaluacin del
plan de accin
4. Variables: Sujeto (conocimientos y motivaciones) Contexto
(materiales, situacin) Tarea (informacin) Estrategia (tcnicas)
Papel del entorno.
5. Meta cognicin e inteligencia: tiene una estrecha relacin,
donde le permite manejar sus recursos cognitivos, donde se
aprende a pensar, a aprender as como a reflexionar.

PENSAMIENTO
Pensamiento Creativo: permite la solucin a los problemas. Requiere una preparacin, el cual
implica trabajar sobre el problema.
Proceso creativo: El resultado del proceso creativo puede durar un tiempo corto o prolongado.
Implica conocer y describir nuevas relaciones y ver una perspectiva diferente. Implica dos formas
de pensamiento: pensamiento vertical (secuencia lgica para llegar a la solucin) y lateral
(creativo)
Fomento de la creatividad:
a)
Desarrollar una base de conocimientos rica y amplia
b)
Fomentar la independencia
c)
Apoyar el uso de analogas
d)
Animar la curiosidad
e)
Aumentar el afecto positivo
Pensamiento divergente: Se aleja de los conocimientos convencionales en un esfuerzo por
desarrollar nuevas soluciones de tipo creativo. Es independiente.
Pensamiento convergente: se aplica el conocimiento existente y las reglas de la lgica como
punto de partida para solucionar un problema.

CONCLUSIONES Y/O ACTIVIDADES DE

INVESTIGACIN SUGERIDAS
Se sugiere la revisin de material
bibliogrfico adicional al presentado en la
gua didctica para el afianzamiento de los
planteamientos tericos expuestos.
Asimismo se recomienda la revisin del
texto terico para complementar el
aprendizaje de lo expuesto en la tutora.
No olvide revisar las ayudas y enlaces, con
el objetivo de llevar a cabo una revisin
mas profunda del tema.

GRACIAS