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HUMANA
UNIDAD I
UNIVERSIDAD SANTO TOMAS
PREPARADOR FISICO
DEFINICION DE MOTRICIDAD:
Capacidad de mover una parte corporal o su totalidad, siendo ste un conjunto
de actos voluntarios e involuntarios coordinados y sincronizados por las
diferentes unidades motoras.
Motricidad es la capacidad de realizar un movimiento fisiolgico u orgnico
asociado a una fuerza motriz o impulsora.
Toda manifestacin de dimensin
simblico y cognoscitivo.
corporal
humana
de
carcter
cinsico,
El carcter cinsico derivado de la raz latina cine, que conforma el cinema como unidad
bsica de la motricidad.
El carcter simbolico: el simbolico constituye una herramienta concreta para expresar
pensamientos y conocimientos. Asi, toda accin motriz se sirve del simbolismo del
lenguaje corporal.
El carcter cognoscitivo: derivado de cognoscere, entendiendo que la motricidad es
subyacente a todo tipo de desarrollo cognoscitivo y de aprendizaje.
-Factores neonatales: bajo peso al nacer, un test de APGAR menor de 5 al minuto, una
reanimacin prolongada, asepsis, meningocele, una cardiopata congnita,..., son factores que
van a marcar al nio.
1.- Factores postnatales: entraran a su vez un grupo de factores ambientales que los
dividimos en dos:
-Fsicos /orgnicos: Todas aquellas causas q actan de forma directa o indirecta sobre el SNC.
Por ejemplo un traumatismo craneal, una infeccin del SNC, una intoxicacin, etc.
-Factores de vida de relacin: Se le denomina tambin factores emocionales, factores de
conducta infantil, en los cuales va a influir en el hbito de vida, hbito cultural, tradiciones,
prcticas religiosas, medios audiovisuales (TV y radio). Por ejemplo madres vegetarianas que
dan a sus hijos leche de soja en lugar de leche con protenas animales.
ESCOLAR
En la edad Escolar hay unas caractersticas q se resumen en:
1.Es una persona con una gran estabilidad
2.presenta un gran afn por la cultura
3.Tiene tendencia a formar grupos con compaeros y a aprender a vincularse con ellos.
4.Aprenden a usar medios realistas para el control del mundo fsico.
5.Usan un lenguaje para intercambiar ideas, e incluso influir sobre las dems personas.
Evaluacin del Desarrollo Psicomotor
La valoracin del Desarrollo Psicomotor debe comprender los siguientes pasos:
6.Identificacin personal y motivo de la exploracin.
7.Historia clnica, lo q le ocurre.
8.Anlisis de la historia familiar y relaciones intra familiares.
9.Historia psicoevolutiva del nio durante las etapas precedentes.
10.La observacin sobre la modalidad de conducta del nio.
11.Datos de modos conductuales y del rendimiento escolar.
12.Detalles mltiples respecto al problema del nio.
13.Hacer una evaluacin de la edad mental (psicometra). Por ejemplo el test de Raven,
establecindose el cociente de inteligencia.
TRABAJO DE INVESTIGACION
Tipos de movimientos:
- Voluntarios
- Involuntarios
- Reflejos
-Caracterizacin de las formas de ejecucin de los distintos tipos de movimientos.
Tipos de Movimientos
Reflejos (Involuntarios)
Son conductas motoras simples e involuntarias, rpidas y dependen de la intensidad del
estmulo que lo desencadena.
Ej.: Vomito, parpadeo, respiracin
Patrones Motores Rtmicos (Semivoluntarios)
Combinan caractersticas de reflejos y movimientos voluntarios. El inicio y el termino son
voluntarios.
Ej.: Andar, Correr,.
Movimientos Voluntarios
Son propositivos (dirigidos a lograr una meta) y en gran medida son aprendidos. Su
ejecucin mejora mucho con la prctica.
Ej.: Tocar el Piano, peinarse.
El control motor tiene que ver con la neurofisiologa del movimiento, el aprendizaje motor se
relaciona con la adquisicin de habilidades a lo largo del tiempo debido a la prctica y la
experiencia, y el desarrollo motor estudia los cambios en el comportamiento motor a lo largo de
la vida (en sus diferentes etapas, desde que nacemos hasta que somos viejos).
ESTRATEGIA MOTRIZ. Segn P. Parlebas (1981: 265) Puesta en prctica sobre el campo de
un plan de accin* individual o colectivo tendente a resolver la tarea planteada en una situacin
motriz*. En la estrategia motriz deducida de una situacin praxiomotriz* se distinguen, por
tanto, una puesta en prctica -condiciones praxiomotrices*- mediante un plan de accin
-objetivos praxiomotores*-. Ejemplos: seguir al adversario en el juego de tocar y parar, hacer
una virada en vela, el desarrollo de un sistema de juego en ftbol. Entendido como lo acabamos
de exponer este concepto es sinnimo de tctica.
TALLER :
1.-Nombre las reas evolutivas del desarrollo motriz
MOTRIZ ADAPTACION LENGUAJE PERSONAL Y SOCIAL
2.-Fue Dupr quien, a partir de sus trabajos con enfermos psiquitricos, acu el trmino de psicomotricidad como sntesis
de la relacin entre los trastornos de la mente y su reflejo a nivel corporal. La cita corresponde a: HISTORIA
3.- Por qu es importante el juego en la motricidad?
4.-El control corporal se organiza y va a responder siempre en sentido cfalo-caudal (cabeza-pies) Lo anterior corresponde
a las caractersticas de :
5.-Nombre las leyes del desarrollo motor y describa 2
CEFALO-CAUDAL, PROXIMODISTAL, LEY SECUENCIAL, LEY SOBREPOSICION, LEY EQUILIBRIO FLEX-EXT, DISOCIACION.
6.-Ley prximodistal: Los primeros movimientos son en masa, para luego ser disociados, es decir, el recin nacido se mueve
en forma global y progresivamente utiliza movimientos especficos. Verdadero o Falso: (justificar en el caso que sea falsa)
A partir de aqu podemos ver como la sensacin consiste en canalizar los estmulos que
recibimos por los sentidos, y percibir, ser analizar estos estmulos dndoles significado y
relacionndolos con las experiencias anteriores, para conseguir una mejor respuesta
adaptativa al medio.
Cualquier individuo dotado de buena salud y en situacin familiar y social de normalidad
consigue finalmente un nivel aceptable de desarrollo intelectual que le permite
integrarse en la sociedad, desempeando un rol profesional, familiar y social adecuados.
La cuestin acerca de si este nivel de inteligencia depende ms de la herencia (los
genes) o del ambiente (estimulacin, salud, nutricin) ha sido debatida. En cualquier
caso, parece claro que, en las fases iniciales, el nio desempea un papel
predominantemente pasivo en su propio desarrollo intelectual.
Ms adelante el desarrollo de la inteligencia depender tambin del esfuerzo del propio
individuo, el cual puede aprovechar mejor o peor las oportunidades que se le presenten o
que l mismo provoque. Eso quiere decir que puede desarrollar ms su inteligencia si
hace un uso mejor de su libertad.
CONDUCTAS NEUROMOTRICES
Conductas ligadas al tono muscular y al esquema corporal. Incluye conceptos como
lateralidad, sincinesia y paratona. La lateralidad se define como el predominio funcional de
un hemicuerpo sobre el otro, se manifiesta en ojo, mano y pie. Las sincinesias son
movimientos involuntarios e inconscientes, que se producen cuando se realizan otros
movimientos voluntarios, y que son conocidos como movimientos parsitos o asociados,
debido a que la realizacin de un movimiento genera la realizacin de otro involuntario
asociado. La paratonia es una anomala de la contraccin muscular en la cual el msculo
que voluntariamente se quiere relajar, se contrae y queda tenso.
La lateralidad
El ritmo
La estructuracin espacio-temporal
El equilibrio
La coordinacin
El esquema corporal
Concepto de esquema corporal
Le Boulch (1987) lo define como el conocimiento que tenemos de nuestro cuerpo en
esttico o en movimiento, en relacin con sus diferentes partes y el espacio que le
rodea.
B.
Actitud. Por el trmino actitud tnica o tono se entiende la tensin ligera a la que se
haya sometido todo msculo en estado de reposo (tono de reposo o sostn) y que acompaa
tambin a cualquier actitud postural (tono de actitud) y cintica (tono de accin o
movimiento). Esta tensin puede ir desde una contraccin exagerada (paratona o catatona),
hasta una descontraccin (hipotona), siendo variable en cada msculo.
Entre los trabajos prcticos para la educacin de la actitud podramos plantear los
siguientes (Ardila, 2004): andar y a la seal adoptar diferentes posiciones, encogerse y
estirarse, tumbarse y colocar la columna en diferentes posiciones
C.
Relajacin. Procede del latn relaxatio y significa accin y efecto de aflojar, soltarcon
el objeto de buscar el estado de reposo muscular y mental (Perell, 2002).
Algunos de los beneficios de la relajacin son (Le Boulch, 1987):
Conduce a un estado de sedacin muscular y mental.
Produce modificaciones mesurables en las funciones vegetativas y as vemos que la
temperatura corporal baja, los ritmos cardiacos y respiratorios se enlentecen
Es un modo para conseguir una buena educacin de la actitud, facilita la percepcin, el
dominio del cuerpo y el control respiratorio.
Algunas de las tcnicas que podemos emplear en clase son (De Prado y Charaf, 2000):
Entrenamiento autgeno de Schultz (1980), Relajacin progresiva de Jacobson, tcnicas
orientales como el Yoga o Tai-Chi
D.
Respiracin. Castejn y cols. (1997) la definen como una funcin mecnica y
automtica cuya misin es la de asimilar el oxgeno del aire para la nutricin de
nuestros tejidos y desprender el anhdrido carbnico, producto de la eliminacin
de los mismos.
La respiracin es un contenido al que se olvida con bastante frecuencia, sin embargo, su
trabajo nos puede beneficiar en (Serra, 1997; Prado y Charaf, 2000):
Modificar su frecuencia
Modificar su ritmo. Podemos hacer inspiraciones cortas y espiraciones largas y viceversa,
as como incrementar o disminuir los tiempos de apnea o disnea.
La voluntad puede suspender la funcin respiratoria durante unos segundos.
Mejorar estados de ansiedad, cansancio, incapacidad para una buena concentracin.
Ardila (2004) nos propone los siguientes ejercicios prcticos para la educacin respiratoria:
tumbado, observar como sube un papel en el suelo soplando, notar como el aire sale de la nariz
y la boca, concienciacin de los movimientos del trax y diferentes tipos de respiracin.
E. Lateralidad: Ser abordada aparte, ms adelante, como capacidad perceptivo-motriz
intermedia.
Periodo de operaciones concretas (8-12 aos): conocida como etapa operativa o nivel de
la representacin mental del propio cuerpo: Independencia segmentaria, posibilidades de
relajacin a nivel global y segmentario, representacin mental del propio cuerpo, mayor
inteligencia
Adems deberemos tener en cuenta que la estructuracin del esquema corporal sigue las
siguientes leyes (Ruiz Prez y cols, 2001; Oa y cols, 1999):
Ley cfalo-caudal: desde la cabeza hasta las extremidades.
Ley prximo-distal: desde el centro hacia la periferia
Concepto de espacialidad
Espacialidad es el proceso mediante el cual se perciben, reconocen e incluso se
representan mentalmente una serie de relaciones espaciales que facilitarn la relacin con el
entorno (Le Boulch, 1990)
Componentes de la espacialidad
A.
Orientacin espacial. Es la capacidad que tenemos para colocarnos con respecto a
las cosas. Su evolucin dura hasta los 6 aos. Al conjunto de relaciones espaciales simples
se les denominan relaciones topolgicas: delante-detrs, arriba-abajo derecha-izquierda,
dentro-fuera, grande-pequeo, alto-bajo, etc.
B.
Organizacin espacial: El alumno/a empieza a entender la situacin relativa entre
dos objetos (relacin de tipo bidimensional). Se establece en esta etapa (a partir de 6 aos):
Entre, en medio, a la derecha, a la izquierda, en el centro, esquina, perpendicularidad
C. Estructuracin espacial: Capacidad de orientar y organizar los datos del mundo
exterior y los del fruto de la imaginacin. Relaciones de tipo tridimensionales. Permiten
que el nio adquiera nocin de volumen.
Evolucin de la espacialidad
Piaget (1975) nos propone las siguientes fases:
. Periodo sensorio-motor (0-2 aos). Espacio dividido globalmente: el espacio se vive segn
las sensaciones tctiles, auditivas, visuales, olfativas y gustativas, donde el espacio bucal
circular es su primer espacio. Posteriormente se va ampliando por la manipulacin de
objetos.
Periodo preoperatorio (2-8 aos): Se percibe la posicin que ocupa en el espacio nuestro
propio cuerpo, se progresa en la orientacin espacial y manifestaciones del espacio
perceptivo y de las relaciones topolgicas.
Periodo de operaciones concretas (8-12 aos): Espacio conocido: Se utiliza con precisin del
espacio grfico, traslada los conceptos de derecha e izquierda a otros objetos y sujetos
(descentralizacin), mejora en la estructuracin espacial.
Componentes de la temporalidad
La percepcin temporal se define mediante dos componentes (Contreras, 1998):
A.
Percepcin temporal u orientacin temporal. Es la capacidad de percibir las
relaciones temporales (apreciar velocidades y ritmos) (Le Boulch, 1991). El concepto de
tiempo no es algo que se pueda plasmar objetivamente, por lo que habr que recurrir a
nociones temporales significativas como: noche-da, invierno-verano, desayuno-almuerzocena (Conde y Viciana)
B. Ajuste motor o estructuracin espacial. Se centra en reproducir un movimiento a
una velocidad o ritmo concreto (Le Boulch, 1991)
Evolucin de la temporalidad
Siguiendo las fases aportadas por Piaget (1975):
. Periodo sensoriomotor (0-2 aos): tiempo ritmo vivido: La primera nocin que se conoce
es la sucesin y progresivamente los ritmos naturales (corazn-respiracin), el tiempo
ligado al sueo y a la vigilia, al hambre y a la saciedad
Periodo preoperatorio (2-8 aos): Tiempo ritmo percibido: a los 3-4 aos es capaz de
producir un orden sencillo de sucesos, a los cinco aos se adapta a un ritmo dado, percibe
el orden y la duracin, distingue entre situaciones simultneas y alternativas, mejora la
orientacin temporal y automatismos.
Periodo de operaciones concretas (8-12 aos): Tiempo ritmo conocido: se da la
estructuracin del orden, duracin y otros conceptos temporales: sucesin, simultaneidad,
velocidad, aceleracin, consecutivo, etc.
La lateralidad
Concepto de lateralidad
La lateralidad es definida como el dominio funcional de un lado del cuerpo sobre el otro,
manifestndose en la preferencia de los individuos de servirse selectivamente de un
miembro determinado para realizar operaciones que requieren de precisin y habilidad (Le
Boulch, 1990). No es una capacidad de la que se dispone desde el nacimiento, sino que a
medida que maduramos se va estructurando la utilizacin selectiva de una parte u otra del
cuerpo. De aqu que se denomine frecuentemente con el trmino proceso de lateralizacin
(Castejn y cols, 1997).
Tipos de lateralidad
Segn Ortega y Blzquez (1982) tenemos:
Dextralidad (diestro): predominio de ojo, mano, pie y odo derechos.
Zurdera (zurdo): predominio de ojo, mano, pie y odo izquierdos.
Ambidextrismo (ambidiestro): no existe una manifiesta dominancia manual (suele darse
al inicio del proceso de lateralizacin). En el argot deportivo, se habla de un deportista
ambidiestro cuando domina con precisin ambos lados.
Lateralidad cruzada o mixta: dominancia de la mano derecha y pie izquierdo, o de la
mano derecha y ojo izquierdo y viceversa.
Zurdera contrariada o lateralidad invertida: empleo preferente de la mano derecha en
nios virtualmente zurdos.
Las tres ltimas formas pueden ser origen de ciertas anomalas y dificultades en los
aprendizajes escolares bsicos (escritura y lectura). Estudios de Bergs, Harrison y
Stamback (citados en Ruiz Prez y cols. 2001) unifican los tipos de lateralidad y distinguen
dos tipos fundamentalmente. Cuando ambas lateralidades coinciden no suele haber ningn
problema (nios diestros o zurdos), sin embrago, cuando no es as, suele ser fuente de
trastornos y anomalas (ambidiestros, lateralidad cruzada). Tenemos:
Lateralidad de utilizacin. Es aquella que corrientemente se utiliza para cualquier
actividad espontnea. Es por lo tanto la lateralidad de uso.
Lateralidad natural. Se considera esta lateralidad como la correspondiente a la
inclinacin natural de ejecucin de todos los gestos espontneos. Se considera por tanto
la lateralidad neurolgica.
Evolucin de la lateralidad
Siguiendo a Piaget (1975) y Picq y Vayer (1973) concretamos tres fases:
Periodo sensoriomotor. Localizacin (0-2 aos): En este periodo se evoluciona desde las
primeras manifestaciones de lateralidad manual sin objetos a la prensin de los mismos,
posteriormente se da una preferencia manual y se finaliza con un predominio lateral a
nivel manual y estabilidad a nivel pdica.
Periodo preoperatorio. Fijacin y desarrollo (2-8 aos): el inicio del periodo est
caracterizado por la existencia de una bilateralidad, para despus definir la lateralidad y a
los 5 aos diferenciar la derecha e izquierda sobre si mismo. A los 7 aos se da un periodo
de transicin o inestabilidad. En esta fase debemos plantear tareas que movilicen el lado
dominante y progresar en dificultad.
Periodo de operaciones concretas (8-12 aos): caracterizado por consolidacin de la
lateralidad, orientacin corporal proyectada y desarrollo de la ambidextralidad. Realizar
tareas tanto del lado dominante y no dominante.
El ritmo
Le Boulch (1991) lo concibe como una organizacin de fenmenos que se desarrollan en el
tiempo. Para la educacin del ritmo debemos plantear tareas que permitan desarrollar la
percepcin, organizacin y representacin temporal.
La estructuracin espacio-temporal
Todas las actividades est sujetas a estos dos conceptos: el espacio y el tiempo. Cualquier
movimiento se realiza en un espacio y a la vez consumimos un tiempo. El espacio que
ocupamos con nuestro cuerpo nos sirve como referencia para estructurar el espacio del
mundo exterior. Los aprendizajes de lectura y escritura dependen, en parte, de la
estructuracin espacio-temporal. Algunas alteraciones que el nio tiene, como la dislexia,
tienen un origen en una perturbacin de esta funcin.
Crear y ejecutar juegos especficos para el desarrollo del esquema corporal y sus
componentes;
Lateralidad, relajacin, coordinacin, tiempo y ritmo, estructuracin
espacial, equilibrio, motricidad fina y gruesa.
Numero de Integrantes: 3 (No esta permitido variacin en el numero de integrantes).
Formato:
ESQUEMA CORPORAL
APLICACIN DE JUEGOS DE DESARROLLO
DEL ESQUEMA CORPORAL
INTEGRANTES:
FECHA:
OBJETIVO:
MATERIALES:
PARTICIPANTES:
TIEMPO:
DESARROLLO:
ESQUEMA CORPORAL
LATERALIDAD