Eje de Aprendizaje Iniciacin a

la Lectura
Capacidad de iniciar la
conciencia fonolgica y de
disfrutar, explorar,
interesarse y comprender
gradualmente que los textos
grficos y escritos
representan significados.

Qu significa saber leer?

Implica ser capaz de transformar un mensaje
escrito en un mensaje sonoro siguiendo ciertas
leyes muy precisas, es comprender el
contenido de dicho mensaje escrito, es ser
capaz de juzgarlo y apreciar su valor esttico.

Qu significa saber leer?

El aprendizaje del sistema
alfabtico
requiere
del
aprendizaje de
reglas de
conversin
GRAFEMAFONEMA.
Leer no slo es descifrar o
convertir
la
informacin
grafmica en fnica, tambin
requiere que se extraiga
informacin
semntica
y
sintctica de las palabras.

Saber leer
Es comprender textos escritos.
Es
una
compleja
actividad
que
involucra tanto la percepcin como el
pensamiento.
Consiste en dos procesos relacionados:
reconocimiento y comprensin de
palabras.
El reconocimiento de las palabras se
refiere al proceso de percibir cmo los
smbolos escritos corresponden al
lenguaje que uno habla.
La comprensin es el proceso de
darle sentido a las palabras, las
oraciones y el texto.
Es
un
proceso
constructivo
de
significados que se van elaborando por
aproximaciones sucesivas

Qu significa saber leer?

Informacin visual
de la palabras

Percepcin de las palabras, se

consigue analizando los rasgos
de las letras y aplicando las
reglas de conversin grafemafonema.

Es utilizada para
identificar los
elementos de la
lectura.

Informacin no visual

Proveniente de procesos
mentales superiores como
razonamiento,
memoria,
conocimiento y experiencias
previas que tenemos del
mundo que nos rodea.

Sirve para determinar los

niveles de comprensin de
lo que se lee.

Qu es la comprensin lectora?
La compresin se entiende como la habilidad para
entender el lenguaje escrito constituye la meta
ltima de la lectura e incluye tanto entender la
esencia del significado y cmo entenderlo a
travs de relacionarlo con otras ideas, como
tambin
hacer
inferencias,
establecer
comparaciones y formularse preguntas
relacionadas con l.

Niveles de comprensin lectora

Comprensin literal: Se centra en las ideas e
informacin que estn explcitamente expuestas en el
texto, por reconocimiento o evocacin de hechos.
Formulacin de preguntas referidas a aquella informacin que
est en forma evidente dentro del texto: P/E: Quin lleg
primero a la casa de la abuelita el lobo o la Caperucita?

Comprensin inferencial: Bsqueda de relaciones que

van ms all de lo ledo, se explica el texto ms
ampliamente, agregando informaciones y experiencias
anteriores, relacionando lo ledo con los saberes previos,
formulando hiptesis y nuevas ideas.
Formulacin de preguntas que lleven a realizar inferencias
sobre las ideas presentadas en el texto. P/I Qu hubiese
pasado si la Caperucita Roja llega primero que el lobo a la
casa de su abuelita?

Niveles de comprensin lectora

Comprensin crtica: Emisin de juicio sobre el texto
ledo, se acepta o rechaza utilizando argumentos. Se
orienta a la evaluacin del texto le ledo en funcin de la
experiencias previas, criterios y conocimientos del lector.
Comprensin apreciativa: Si el texto es literario, en este
nivel se tendr que hacer referencia tambin a los valores
estticos, el estilo, los recursos de expresin, etc.,
Comprensin creativa: A partir de la lectura realizada se
crean nuevos textos a travs de diferentes actividades.
Cambiar el final del cuento. P/E. Qu otro final podra tener el
cuento de la Caperucita Roja?.
Reproducir dilogos
Cambiar el ttulo de un cuento

Factores que intervienen en la

comprensin lectora
La habilidad de los nios y
nias para
comprender los
textos vara de acuerdo a los
siguientes tres factores:
La complejidad de la palabra
en las oraciones.
La simplicidad o complejidad
de la informacin del texto.
Los conocimientos previos
de los nios acerca del tema
o tpico y la experiencia que
ellos aportan a la lectura.

Por ejemplo:
Proyecto de Investigacin:
Estudios de procesos radioactivos y no radioactivos en compuestos
de coordinacin de las series de transicin y de los lantnido.
Estudio en dinmica de cristales puros y dopados. Interpretacin
terica de espectro de luminiscencia, anlisis de coordenadas y
simulacin de campos de interaccin de N-cuerpos, vibracin al
curvas de dispersin de fonones, desarrollo de modelos de clculo
simetrizados y no simetrizados, correccin vibrnica de segundo y
tercer orden y vibracin de densidades de carga en sistemas
vibrantes.

No debemos olvidar que..

La comprensin de la lectura, es relativa, depende

de los propsitos del lector, la situacin emocional,
el conocimiento previo del tema, la situacin
ambiental, la capacidad asimilativa, la herencia
cultural, etc.; as como de las caractersticas del
texto: tipo de papel, cartula, volumen, tipo de
letra, espaciacin entre rengln y rengln,
diagramacin, ilustracin, vocabulario, sintaxis,
claves conceptuales, contenido, etc.

Para motivar el aprendizaje de la lectura y la

escritura es importante desarrollar el lenguaje
oral y sumergir a los nios en un mundo letrado
desde temprana edad.
Para preparar al nio/a para leer es necesario
desarrollar en l/ella habilidades que estn
relacionadas estrechamente con la lectura.
Y si algo tiene relacin con la lectura, es la
competencia lingstica y metalingstica
del alumno/a

Alfabetizacin emergente
El aprendizaje de la lectura se facilita gracias a una
temprana inmersin en el mundo letrado; especficamente
en la literatura. (cuento)
Antes de comenzar la instruccin formal, los nios(as) ya
tienen comprensin de la relacin entre palabra escrita y
hablada, del propsito de la lectura y escritura, algn
conocimiento del lenguaje tcnico, incluso son capaces de
leer algunas palabras o frases en su contexto.

 Los ambientes familiares donde se conversa, escribe, lee,

se cuentan historias, se hacen preguntas que se contestan,
donde los libros y otros materiales de lectura
son
importantes, genera condiciones ambientales que favorecen
la alfabetizacin emergente.

Estrategias para favorecer una actitud positiva

hacia el aprendizaje de la lectura
Lecturas
compartidas
primeros meses de vida.

desde

los

Utilizar literatura de calidad reconocida

Leer diversos textos en voz alta.
Utilizar preguntas claves para activar
conocimientos previos.
Establecer vnculos
entre los textos
ledos y la vida de los nios(as).
Promover la participacin de los nios y
las nias en grupos de lectura grupal.
(Lectura dialgica).

Componentes de la Alfabetizacin
Emergente
Lenguaje oral
Conciencia fonolgica
Conocimiento del alfabeto
Lectura emergente
Escritura emergente.

Conciencia Fonolgica
En trminos amplios, puede ser definida como:
Capacidad metalingstica o de reflexin sobre el lenguaje
que se desarrolla progresivamente durante los primeros
aos de vida, desde una toma de conciencia de la unidades
ms grandes y concretas del habla, las palabras y las
slabas, hasta las ms pequeas, que corresponden a los
fonemas. (Villaln, 2008)
Significa tomar conciencia en forma paulatina, del sistema
de sonidos del habla a travs de la captacin de las
funciones diferenciales
de las palabras, la rima, la
aliteracin, las slabas y los fonemas.

Conciencia Fonolgica
En la comunicacin oral,
implica darse cuenta de los
sonidos y otras realidades sonoras ( slabas, acentuacin)
que existen dentro de las palabras.
En la lectura y escritura, est dirigida a comprender que
un sonido o fonema est representado por un grafema o
signo grfico que a su vez, si se le combina con otro,
forman unidades sonoras y escritas que
permiten
construir una palabra que posee un determinado
significado.

Conciencia
Capacidad paraFonolgica
darse cuenta en forma progresiva de las
caractersticas del lenguaje escrito. Por ejemplo:

Que hay palabras que tienen sonidos finales similares y

sonidos iniciales similares. ( Rimas y aliteraciones)
Que hay palabras cortas y ms largas.
Que las palabras estn compuestas por slabas..
Que cada
fonema

unidad grafmica tienen un determinado

Importancia de la Conciencia Fonolgica

Los alumnos/as de Educacin Infantil que reflexionan sobre
los segmentos del habla antes de iniciar la enseanza formal
de la lectura estn mejor preparados para leer. (Calero y
otros, 1997)

El aprendizaje de la lectura y la escritura

desarrollo de la conciencia fonolgica.

requiere del

Se correlaciona con el rendimiento lector.(Comprensin y

lectura fluida).
Existe una relacin estrecha entre la
conciencia que
el nio tiene de las unidades del habla
(palabras, slabas, fonos) y su rendimiento de lectura
(Universidad Autnoma de Madrid).
El desarrollo temprano de la conciencia fonolgica predice el
desarrollo fonolgico posterior.

Conciencia Fonolgica
De manera progresiva comienzan a tomar conciencia y a
operar activamente sobre las unidades fonmicas.
Se manifiesta en niveles de complejidad creciente a travs
de la edad, en relacin con la complejidad lingstica y las
operaciones cognitivas.

Es
necesariosometer
someter intencionadamente
intencionadamenteaalos
losnios/as
nios/asaa tareas
tareas
Esnecesario
que
los
lleven
a
descubrir
la
estructura
segmental
del
habla.
que los lleven a descubrir la estructura segmental del habla.

Desarrollo de la conciencia fonolgica

Se manifiesta en niveles de complejidad creciente a travs de la
edad, en relacin con la complejidad lingstica y las operaciones
cognitivas.
La capacidad de discriminar y manipular unidades fonolgicas ya
est presente a los 2 y 3 aos.
A los dos aos de edad, algunos nios demuestran que tiene cierta
conciencia del sistema de sonidos, cuando aclaran algo que han
dicho, hacen rimas y juegan con los sonidos del lenguaje.
Muchos nios de 4 aos son capaces de detectar slabas pero no
los fonemas, desempeo que lo pueden lograr entre los 5 y 6
aos.
Hacia los 7 u 8 aos, la mayora de los nios/as ya han adquirido el
suficiente conocimiento de los grafemas, slabas y palabras que
necesita un lector competente.

CONCIENCIA FONMICA
Se
Serefiere
refierealalnivel
nivelms
msavanzado
avanzadode
delalaconciencia
concienciafonolgica.
fonolgica.
Los nios/as adquieren cuando toman conciencia de que las palabras estn
Los nios/as adquieren cuando toman conciencia de que las palabras estn
compuestas
compuestas de
de fonemas(
fonemas( sonidos)
sonidos) que
que pueden
pueden ser
ser combinados
combinados para
para crear
crear
nuevas
palabras,
por
ejemplo:
que
las
letras
de
sol
pueden
ser
reordenadas
para
nuevas palabras, por ejemplo: que las letras de sol pueden ser reordenadas para
crear
crearlos,
los,ooque,
que,casa,
casa,cama
camayycorazn
corazn comienzan
comienzancon
con un
unmismo
mismosonido.
sonido.
Algunas
Algunasestrategias
estrategiaspueden
puedenser:
ser:
Jugar con los nombres de los nios/as que comienzan con el mismo
Jugar con los nombres de los nios/as que comienzan con el mismo
sonido.
sonido.
Patricia
PatriciaPedroPedro-Paulina,
Paulina,etc.
etc.
Jugar con los nombres de los nios (as) que terminan con el mismo
Jugar con los nombres de los nios (as) que terminan con el mismo
fonema:
fonema:
Javier
JavierPilarPilar-Ester
Ester, ,etc.
etc.
Parear los nombres de los nios con nombres de objetos. Por ejemplo:
Parear los nombres de los nios con nombres de objetos. Por ejemplo:
Sergio
Sergiocon
consilla.
silla.

Fuentes de variabilidad para la

evaluacin de las tareas fonolgicas

El tipo de palabra y su longitud.

La frecuencia lxica de las palabras.
La estructura de las slabas
La posicin de la unidad en la que se enfoca la tarea:
inicial, media o final.
El tipo de fonema: voclico o consonntico.
Los procedimientos de evaluacin utilizados .
La clase de materiales utilizados.

Algunas estrategias..
1. Diferenciacin de palabras:

Destacar cada palabra de una cancin, poesa, rima,

oracin, adivinanza, etc. Con un golpe de mano.

Contar con los nios(as) las palabras que componen

una oracin.
Mi casa es hermosa = 4 palabras.
Reemplazar una de las palabras dentro de la
oracin
El pequeo bombero cruz la calle y ofreci un
pastel al anciano.
El generoso bombero cruz la calle y ofreci un
pastel al anciano.

Estrategias
Cantar canciones e ir suprimiendo gradualmente la palabra
final, reemplazndolas por golpes de mano.
Alicia va en el coche, Caroln.
Alicia va en el coche
Alicia va en el
Alicia va en
Alicia va
Alicia

Representar cada una de las

palabras de una oracin con lneas.
Leer oraciones incompletas y
estimular a los nios(as) a encontrar
la palabra que falta.

El gato se subi al --------del vecino.

El --------- se subi al techo
del vecino

Estrategias
2.

Rimas y aliteraciones .
Tarjetas con sonidos finales semejantes
sonidos iniciales semejantes)

La gallina Francolina
Puso un huevo en la cocina
Tres tristes tigres
Trigo tragaron
en un trigal

Estrategias
3. Slabas: unidades
palabra

articulatorias dentro de las

Repetir canciones, rimas, poemas , oraciones separando las

slabas.
Separar slabas de palabras significativas para los nios(as).
Marchas al comps de una cancin, dando golpes con algn
instrumento musical de percusin.
Asociar palabras con la cantidad de slabas que tiene.
Jugar con naipes fnicos, rompecabezas.

Estrategias
4. Fonemas: unidades constitutivas de los sonidos del habla.

Jugar con los nombres de los nios/as que comienzan con el mismo
sonido. Patricia Pedro- Paulina, etc.
Jugar con los nombres de los nios (as) que terminan con el mismo
fonema. Javier Pilar- Ester , etc.
Parear los nombres de los nios con nombres de objetos. Por ejemplo:
Sergio con silla.

Estrategias
5. Asociacin fonema/ grafema: relacin entre cada
fonema y el grafema que representa.
Escribir la letra en el pizarrn pronunciando simultneamente
su sonido. Por ej. M.mmmmm, pronunciar palabras que
comienzan con esa letra .
Agrupar naipes con un mismo sonido inicial, intermedio o
final y asociarlos a las letras que los representa.

Secuencia para favorecer la conciencia

fonolgica

Sonido final.
Sonido inicial.
Reconocimiento de palabras.
Segmentacin de slabas
Asociacin:
fonema grafema.

Rimas
Canciones
Adivinanzas
Juegos