El diagnostico

Mercado, E. (2010)

Conocer

Herramienta

Practica docente

Distinguir
Diferenciar

Exploracin

Acercamiento

Conocimiento
Diagnostico pedaggico

Proceso de indagacin cientfica, apoyado en una base epistemolgica, cuyo

objeto lo constituye la totalidad de los sujetos o entidades
Exploracin y conocimiento
Normalistas
Con el fin de dar una orientacin o realizar
una intervencin que mejore las condiciones
en las que se encuentra el grupo.

Conocimiento cientfico

Permitir evidenciar inicialmente los

problemas de la prctica.

 Etapas del diagnostico

Recogida de datos

Anlisis

Valoracin de la informacin

Toma de decisiones

Intervencin mediante la adecuada adaptacin curricular.

La funcin del diagnostico en el documento recepcional

Investigacin

intervencin

El normalista, en su proceso de formacin, desarrollara la siguiente

competencia:

disposicin y capacidades propicias para la investigacin cientfica:

curiosidad, capacidad de observacin, mtodo para plantear preguntas y
para poner a prueba respuestas y reflexin critica. (SEP,1997)

Fuentes originales donde se desarrollan los sucesos

La
recopilacin de la informacin depende de los aspectos centrales que el
estudiante haya decidido analizar.

Como presentar los resultados de un diagnostico.

Apartados:

nota metodolgica
el contexto de la indagacin
la comunidad
infraestructura
actores escolares
ambiente escolar
resultados y su anlisis
listado de necesidades necesitadas

Recomendaciones:
Articular las interpretaciones realizadas con la teora
Si se afirma algo debe de tener evidencias que lo muestren
La problemtica a trabajar deber ser concreta y clara

ENFOQUE CUANTITATIVO

ENFOQUE CUALITATIVO

Bsqueda y creencia de la objetividad de la

investigacin

Bsqueda y creencia en la comprensin de los

fenmenos educativos.

El nico procedimiento que puede proporcionar

objetividad y rigor es el mtodo hipottico
deductivo o mtodo cientfico.

Existe un conjunto heterogneo de mtodos que

tienen como objetivo comprender los fenmenos
educativos tratando de interpretar las opiniones de
los agentes implicados en estos procesos.

El mtodo cientfico
universalmente valido.

es

muy

restrictivo

Hay libertad en la utilizacin de distintos mtodos

cualitativos,
siempre
que
se
utilicen
con
conocimientos y rigor.

los

productos

No
interesan exclusivamente
los productos
observables y cuantificables de la investigacin.
Interesan los procesos: los que ocurren en los
contextos fsicos, psicolgicos y filosficos que
rodean al hecho.

Se pretende validar conocimientos con carcter

universal.

Lo fundamental es analizar la accin educativa

concreta que se pone en marcha en cada momento
y espacio.

nfasis casi exclusivo en

resultados de la investigacin.

Paradigma
cuantitativo

Perspectiva
cualitativa

Objetiva
Neutral
Predictiva
Causas que explican los
fenmenos.

Reconocer los sucesos.

Comprender los procesos de
las personas.
Procesos de la vida
cotidiana.

Enfoque
cuantitativo.
Los nmeros
deben
interpretarse por
medio del
lenguaje y este es
polmico y
subjetivo.

Enfoque
cualitativo.
Su esencia es la
subjetividad.

El
debate
entre
el
paradigma cuantitativo y
cualitativo no es mas que
uno de los tantos que
ocurren en las ciencias
sociales.
Dvila
(en
Delgado, 1998)

En el mbito
de las ciencias
sociales y de
las ciencias de
la educacin

Ningn mtodo tiene

exclusividad a la hora
intentar
explicar
profundizar
en
conocimiento
de
fenmenos.

La seleccin
de una
tcnica.

la
de
o
el
los

Objetivos y
circunstancias.

Indicadores
para elegirla:

Los propsitos
La amplitud deseada.
Los recursos disponibles.
El tiempo.
Los informantes.
Tipo de informe que se quiere
entregar
Las posibilidades de aplicacin
de tcnicas e instrumentos
segn sea el contexto.

Es responsabilidad del investigador o del equipo seleccionar las

tcnicas ms apropiadas para cada caso.

Problema
a abordar
e
informaci
n
requerida
.
Operable
s en la
realidad.

Hiptesis
secundari
as con
las
mismas
caracter
sticas.

Elaboracin
de las
tcnicas y
elaboracin
de los
instrument
os.

Informaci
n
cuantitati
va,
seleccin
,
instrume
ntacin y
anlisis:

Revisar el
sustento
terico.
Conocimi
ento del
contexto
escolar,
se
plantea
una
hiptesis
general.

HIPOTESIS PARTICULAR

VARIABLES

INDICADORES

Si loa alumnos tiene

actitudes favorables a
las matemticas
entonces habr
mayor aprobacin.

Variable
independiente (VI)
Actitudes favorables a
las matemticas.
Variable dependiente
(VD)
Aprobacin.

VI:
Atencin a las clases.
Participacin en clase.
Cumplimiento de
tareas.
Gusto por la
asignatura.
VD:
Aprobacin.

TCNICA, INSTRUMENTO
Y POBLACIN A APLICAR.

Observacin no
participante
(elaborar gua de
observacin
basada en
indicadores y
aplicarla en clase a
todos los alumnos
de la asignatura).
Escala de actitudes
(aplicar a todos los
alumnos.

Escuela: ___________________________ Turno:_______________

Fecha de realizacin: _____________________________________
Propsito de la observacin/entrevista, etc: _________________
Realiz: ________________________________________________
TRANSCRIPCIN
Lo que se observ, recuper de
entrevistas o incluso de los diarios
aparece aqu tal y como sucedi.

Dato emprico.

REFLEXIONES, PREGUNTAS, CATEGORIAS

SOCIALES.
En este espacio se le pregunta o interroga
al discurso, a lo observado, se reflexiona y
se comienzan a identificar las primeras
categoras sociales.
Categoras sociales
y del autor.

Categoras tericas
Autores y conceptos que inicialmente pueden ayudar a analizar e interpretar la
informacin.