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de
Evaluaci
AGENDA
1. La Evaluacin En la Educacin Bsica Regular
2. Instrumentos de Evaluacin
3. Rbrica de Evaluacin
4.Trabajo docente
AGENDA
1. La Evaluacin En la Educacin Bsica
Regular
2. Instrumentos de Evaluacin
3. Rbrica de Evaluacin
4.Trabajo docente
Para
qu?
Cundo
?
Qu?
ELEMENTOS DE LA
EVALUACIN CURRICULAR
Con
qu?
Quin?
Cmo?
Informar los
logros
alcanzados
Precisar los
esfuerzos
individuales
y colectivos
PROPSITOS
DE LA
EVALUACIN
CURRICULAR
Proporciona
r evidencias
e
informacin
Proveer las
bases
tericas y
prcticas
Funcin
diagnstica
FUNCIONES DE
LA EVALUACIN
CURRICULAR
Funcin
Pronstica
La evaluacin en la EBR
Qu es la evaluacin?
EVALUACIN
es
la
VALORACIN
en
PARMETROS
DE REFERENCIA
base a
INFORMACIONES
de
DECISIONES
Para qu se evala?
Se evala para:
Identificar si los estudiantes
poseen las capacidades,
conocimientos y experiencias
previas,
Intervenir y regular a tiempo los
aprendizajes mientras estos se
realizan.
Verificar el nivel de logro alcanzado
por los estudiantes al final de una
unidad o al final del semestre
acadmico.
Tomar decisiones para mejorar el
proceso de formacin.
Cmo se evala?
El proceso comprende las siguientes etapas:
1.
CONSIDERACIONES DE LA EVALUACIN
Funciones de la evaluacin
Funciones sociales:
Funcin de control:
control
Funciones pedaggicas:
pedaggicas
Es orientadora
De diagnstico
De pronstico
Creadora del ambiente escolar
Afianzamiento del aprendizaje.
De retroalimentacin
De motivacin
Desempeo
Conocimiento
s
Capacidades
Habilidades
Destrezas
Actitudes
CAPACIDA
D
Conjunto de
habilidades y
destrezas
CONOCIMIENTO
Concepciones
VALORES Y
ACTITUDES
Conductas
relativamente
estables
Representaciones y
significados
Evidencia una
conducta
observable
Procese,
utilice y
aplique
Actitudes
evidentes
Comportamientos
manifiestos
1. QU ES LA EVALUACIN?
Proceso a travs del
cual se recoge, analiza
y emite juicios de valor
sobre los aprendizajes
logrados por los
aprendices, con el
propsito de tomar
decisiones conducentes
a la mejora de la
calidad de esos
aprendizajes.
Actividad valorativa e
investigadora, que facilita el
cambio educativo y el desarrollo
profesional de los docentes. Su
finalidad es adecuar o reajustar
permanentemente el sistema
escolar a las demandas sociales
y educativas. Su mbito de
aplicacin abarca no slo a los
alumnos, sino tambin a los
profesores y los centros
educativos... (Nieto, 1994)
Evaluacin Alternativa
La evaluacin como todo sistema vivo, va
madurando con los aos y con la investigacin.
Ese proceso ha dado origen a la evaluacin
alternativa.
Nuevos procedimientos y tcnicas que se usan en
la enseanza y aprendizaje.
Recoge evidencias acerca de cmo los estudiantes
procesan, completan tareas y desarrollan
capacidades
Incluye tcnicas como: Mapas mentales, solucin
de problemas, mtodo de casos, proyectos, diario,
debate, ensayos, tcnica de la pregunta,
portafolios, entrevista, lista de cotejo, escalas,
rbricas, etc.
Evaluacin y Currculo
HABILIDADES
1. Reproduccin
2. Conceptualizacin
3. Aplicacin
4. Exploracin
5. Movilizacin
6. Resolucin de
Problemas
QU ES UNA RBRICA?
Indica con
exactitud las
reas en las que
tiene falencias;
as puede planear
los correctivos a
VENTAJAS
PARA
aplicar
LOS
ESTUDIANTES
Mejora la calidad de
sus aprendizajes
pues clarifica cules
son los objetivos del
maestro y de qu
manera pueden
alcanzarlos.
Proporciona
realimentacin
sobre sus
fortalezas y
debilidades.
Conoce los
criterios de
calificacin con
que sern
evaluados.
Ayuda a
mantener el logro
del objetivo de
aprendizaje,
centrado en los
estndares de
desempeo
establecidos.
Les permite
describir
cualitativamente
los niveles de
logro que el
estudiante debe
alcanzar.
Reduce la
subjetividad en
la evaluacin
Proporciona
criterios
especficos para
medir y
documentar el
progreso del
estudiante
Es fcil de
utilizar y de
explicar
VENTAJAS
PARA LOS
DOCENTES
Provee informacin
de retorno sobre la
efectividad del
proceso de
enseanza que estn
utilizando
Pueden
reutilizar las
rbricas.
Les permite
determinar de
manera especfica
los criterios con los
cuales van a
evaluar y
documentar el
progreso del
estudiante
MATRIZ DE
VALORACIN
4
5
Escala de Calificacin
Aspectos
a evaluar
Criterios
AGENDA
1. La Evaluacin En la Educacin Bsica Regular
2. Instrumentos de Evaluacin
3. Rbrica de Evaluacin
4.Trabajo docente
Procedimientos, actividades e
instrumentos
Observacin sistemtica
- Escala de observacin
- Registro anecdtico personal
Anlisis de las producciones de
los alumnos
- Monografas
- Resmenes
- Trabajos de aplicacin y sntesis
- Cuaderno de clase
- Textos escritos
- Producciones orales
Actividad
es
Romn (2005)
AGENDA
1. La Evaluacin En la Educacin Bsica Regular
2. Instrumentos de Evaluacin
3.
Rbrica de Evaluacin
4.Trabajo docente
LAS RUBRICAS
Qu es una rbrica?
Una rbrica es una gua que intenta evaluar el funcionamiento de
un alumno basado en la suma de una gama completa de criterios.
Una rbrica es una herramienta de evaluacin usada para medir el
trabajo de los alumnos.
Una rbrica es una gua de trabajo tanto para los alumnos como
para los profesores, normalmente se entrega a los alumnos antes de
iniciar un determinado trabajo para ayudarlos a pensar sobre los
criterios en los cuales su trabajo ser juzgado.
Una rbrica favorece el proceso de enseanza/aprendizaje.
evalan
RUBRICAS
son
Aprendizaje
requiere
como
Desempeo
Niveles de
dominio
Autoevaluaci
Aprendizaje complejo,
n
competencias
en
evalan
entendido
como
establece
Alumnoalumno
situacione
s reales
Matrices de Verificacin
Cualitativo
son
Novato->experto
Perici
a
Cuantitativ
o
Puntuaciones
numricas
PARA EL ALUMNO
Rbricas
34
Utilidad de la rbrica
Muestra a los estudiantes los diferentes niveles de logro que
pueden alcanzar en un trabajo, proporcionando los aspectos
que deben cumplir para alcanzar niveles altos de calificacin.
Posibilita la que los estudiantes realicen la evaluacin de sus
propias realizaciones (autoevaluacin, heteroevaluacin),
conociendo los criterios de calificacin con que sern
evaluados.
Posibilita al docentes una evaluacin objetiva, justa e imparcial
de los trabajos de los estudiantes mediante una escala que
mide las habilidades y desempeo de los estudiantes.
35
Diseo de rbricas
Es necesario considerar:
Producto esperado, trabajo concreto terminado realizado por
el estudiante y que puede ser evaluado. (ejm. informe, proyecto,
maqueta, trabajo de laboratorio, de investigacin, ensayo, etc.)
Diseo de rbricas
37
Diseo de rbricas
Ubicar la escala para calificar los criterios en la fila superior,
establezca los niveles de desempeo que pueden alcanzar los
estudiantes, emple una escala de graduacin (Excelente,
buena,) o una escala progresiva en nmeros o letras
(5,4,3,2,1; E, D, C, B, A)
En la primera columna considerar los aspectos o categoras a
evaluar de acuerdo a los objetivos, competencias, desempeos,
o actividades.
En las celdas centrales se describen con la mayor precisin
posible los criterios para evaluar esos aspectos, estos describen
los rasgos especficos que reflejan los distintos niveles de
consecucin con respecto a cada una de las categoras.
38
EN DESARROLLO
2
Competencia
o tarea
Descripcin
de las
caractersticas
identificables
en el
desempeo
que reflejan
un nivel de
competencia
inicial
Descripcin de
las
caractersticas
identificables
en el
desempeo
que reflejan un
nivel de
competencia
intermedio
MADURA
EJEMPLAR
Descripcin
de las
caractersticas
identificables en el
desempeo
que
reflejan un
nivel de
competencia experto
Descripci
n de las
caractersti
cas
identificables en el
desempeo
que
reflejan el
ms alto
nivel de
de
competencia posible
Puntuacin
(2)
INCIPIENTE
CompetenCia
o
tarea
Descripcin
de las
caractersti
cas
identificabl
es en el
desempeo
que
reflejan un
nivel de
competenci
a inicial
EN
DESARROLL
O
2
MADURA
EJEMPLAR
Descripcin
de las
caractersti
cas
identificabl
es en el
desempeo
que
reflejan un
nivel de
competenci
a
intermedio
Descripcin
de las
caractersti
cas
identificabl
es en el
desempeo
que
reflejan un
nivel de
competenci
a experto
Descripcin
de las
caractersti
cas
identificabl
es en el
desempeo
que
reflejan el
ms alto
nivel de
de
competenci
a posible
Puntuacin
Descripcin
5. Excelente
(Destacado) (A)
4. Buena
(Satisfactoria) (B)
3. Regular
(Moderadamente
satisfactoria) (C)
41
Descripcin
2. Deficiente (D)
1. No aceptable
(Rechazado) (E)
0. Nulo
42
DIMENSIONES
Y CRITERIOS
por niveles
EXCEPCIONAL
ADMIRABLE
ACEPTABLE
AMATEUR
PARTICIPACIN
GRUPAL
Todos los
estudiantes
participan con
entusiasmo
Al menos de
los estudiantes
participan
activamente
Al menos la
mitad de los
estudiantes
presentan ideas
propias
RESPONSABILIDAD
Todos
comparten
por igual la
La mayor parte
de los miembros
del grupo
comparten la
responsabilidad
en la tarea
La
responsabilidad
es compartida
por de los
integrantes del
grupo
La
responsabilida
d recae en una
sola persona
Habilidades de
liderazgo y
saber escuchar;
conciencia de
los puntos de
vista y
opiniones de
los dems
Los estudiantes
muestran estar
versados en la
interaccin; se
conducen
animadas
discusiones
centradas en la
tarea
Alguna habilidad
para interactuar;
se escucha con
atencin; alguna
evidencia de
discusin o
planteamiento
de alternativas
Muy poca
interaccin:
conversacin
muy breve;
algunos
estudiantes
estn distrados
o
desinteresados.
C/estudiante
tiene un rol
definido;
desempeo
efectivo de
roles
Cada estudiante
tiene un rol
asignado, pero
no est
claramente
definido o no es
consistente
Hay roles
asignados a los
estudiantes,
pero no se
adhieren
consistentement
e a ellos.
No hay ningn
esfuerzo de
asignar roles a
los miembros
del grupo.
COMPARTIDA
responsabilidad
sobre la tarea
CALIDAD
DE LA
INTERACCIN
ROLES
DENTRO
DEL GRUPO
NOMBRE:
____________
Trabajo
independiente
Trabajo en
equipo
Aprendizaje de
las habilidades
Satisfactorio
Bueno
Excelente
Carece de
motivacin y
autodisciplina para
trabajar
independientemente
.
Trabaja a veces
independientemente y ejercita
autodisciplina.
Centrado muy
bien en trabajo
y est confiado
a terminar la
tarea actual.
No trabaja bien en
grupos, pierde
tiempo, no puede
contribuir ideas.
Trabaja a veces
bien en grupos, a
veces contribuye
ideas y entra en la
discusin.
Los trabajos en
grupos los realizan
bien, contribuyen con
ideas, y participan en
la presentacin de
ideas.
Dirige al grupo,
motiva a otros
y disputa los
puntos hechos,
participa bien
en la
presentacin
de ideas.
Organizacin
Hbitos de
trabajo
Iniciativa
Carece de la
organizacin de
pensamientos y
de cuaderno. No
guarda notas
hasta la fecha.
Las notas se
organizan poco,
las ideas se
organizan como
algo evidentes en
la escritura y la
comunicacin
oral.
Organizaron bien
los trabajos en el
cuaderno pues
una mente
organizada se
manifiesta en la
escritura y la
comunicacin
oral.
Cuaderno
excepcionalMente
organizado, los
trabajos se
presentan bien
hechos
No terminan los
trabajos en el
tiempo asignado
por sus retrasos
para empezarlos
Slo el 50 o 60%
terminan los
trabajos, el resto
presenta apata
para trabajar
Terminan
regularmente la
preparacin que
esta bastante bien
hecha y la
entregan en tiempo
y forma
Utilizan toda su
capacidad para
realizar los trabajos
y los entregan en el
tiempo asignado
No hacer
preguntas, de vez
en cuando
escucha, no
participa en la
discusin, no pide
ayuda adicional y
no demuestra
inters
Hace de vez en
cuando preguntas,
escucha, participa
a veces en la
discusin, pide
ocasionalmente ayuda adicional,
demuestra una
cierta preocupacin
por el trabajo
encomendado
Hace regularmente
preguntas,
escucha, participa
en la discusin,
Ayuda a los
dems, demuestra
iniciativa para
trabajar
Hace preguntas
muy reflexivas,
escucha, piensa,
inicia la discusin,
toma la iniciativa
en el trabajo,
anima a los dems,
Se preocupa por
lograr productos
Muy Bueno
Cubre los temas a
profundidad con
detalles y ejemplos.
El conocimiento del
tema es excelente.
Bueno
Incluye conocimiento
bsico sobre el tema.
El contenido parece
ser bueno.
Suficiente
Incluye informacin
esencial sobre el
tema, pero tiene 1-2
errores en los
hechos.
Insuficiente
El contenido es
mnimo y tiene varios
errores en los
hechos.
Organizacin
Contenido bien
organizado usando
ttulos y listas para
agrupar el material
relacionado.
Us ttulos y listas
para organizar, pero
la organizacin en
conjunto de tpicos
aparenta debilidad.
La organizacin no
estuvo clara o fue
lgica. Slo muchos
hechos.
Originalidad
El producto
demuestra gran
originalidad. Las
ideas son creativas e
ingeniosas.
El producto
demuestra cierta
originalidad. El
trabajo demuestra el
uso de nuevas ideas
y de perspicacia.
Puntuacin
No hay faltas de
ortografa ni errores
gramaticales.
Cuatro errores de
Ms de cuatro errores
ortografa y/o errores de ortografa y de
gramaticales.
gramtica
49
Redaccin
Ortografa
Limpieza
Presentacin
Imgenes
Puntaje
Excelente
Bien
Regular
No acredita
El formato debe de ser Se cuenta con el formato Aun se cuenta o se elige No se cuenta con el formato
respectivo al de un cuento adecuado de acorde al el formato correcto requerido para que el trabajo
este criterio es indispensable. cuento.
alusivo al cuento.
sea un cuento.
El cuento cuenta con una El cuento es redactado El cuento tiene una no
redaccin que es coherente y con ideas venas y muy buena redaccin y
clara a la vez.
claras.
las ideas carecen de
clareza
El cuento es redactado con El cuento tiene una La ortografa no es le
una excelente delicadeza sin buena ortografa y una adecuada al igual que la
faltas de ortografa y con una buena gramtica.
gramtica
pero
es
buena gramtica.
aceptable el trabajo.
El trabajo de estar hecho con El trabajo es limpio de El cuento no se hizo con
una buena delicadeza para de buena calidad.
la delicadeza requerida.
que est limpio y claro.
El trabajo debe tener una El trabajo cuenta con La presentacin cuenta
excelente presentacin.
una buena presentacin con algunas fallas por lo
que esta es regular.
Contiene imgenes buenas, Las
imgenes No se cuenta con las
vistosas y de acorde al tema. contenidas en el cuento imgenes
necesarias
son de buena calidad.
para que este sea
vistoso y atractivo mas
es aceptable.
100
80
60
50
Suficiencia
Pertinencia
Estructura
Secuencia
Redaccin
Ortografa
Puntaje
Excelente
Los trminos utilizados
tienen relacin entre si de
una manera adecuada y
correcta.
Contiene
trminos
principales que les dan su
posicin jerrquica a los
dems.
Los trminos utilizados
estn
relacionados
directamente con el tema a
tratar.
Las posiciones de cada
trmino
estn
bien
planteadas debido al grado
de importancia de cada
uno.
Los trminos tienen una
secuencia deductiva bien
planteada.
Se
siguen
reglas
gramaticales al pie de la
letra.
Todos los trminos y
definiciones estn bien
escritos sin faltas de
ortografa.
100
Bien
Regular
No acredita
Los trminos no guardan relacin
alguna entre s por lo que el trabajo
resulta inadecuado.
Los trminos no definen ninguna
posicin y son causa de confusin ya
que el mapa pierde concordancia.
Los trminos tienen relacin Los trminos son en relacin Los trminos no tienen ninguna
lgica con el tema.
al tema mas no guardan lazos relacin con el tema por lo q el mapa
directos con este.
pierde su concordancia y relacin con
este.
Los trminos estn bien Hay un no muy buen acomodo Los trminos estn mal acomodados
acomodados de acorde a su de los trminos utilizados.
por lo que el mapa pierde el sentido
importancia.
lgico.
80
60
40
51
Sera peligroso y
contradictorio con el verdadero
sentido de la accin formativa
instalar en el sistema de
formacin unos mecanismos
que generasen sometimiento,
temor, injusticia,
discriminacin, arbitrariedad y
desigualdad. La evaluacin no
() puede realizar sin
preguntarse por los valores,
por el respeto a las personas,
por el sentido de la justicia. La
evaluacin es tambin un
fenmeno moral porque tiene
repercusiones importantes
para las personas, las
instituciones y para la
sociedad. En la evaluacin
existe un poder que debe
ponerse al servicio de las
personas y debe ser tica.
Es todo. Gracias.
53