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PSICO

MOTRICIDADE

Atividade dinmica
Movimento do
corpo
Base
neurofisiolgica

A psicomotricidade utilizada para


detectar dificuldades de aprendizagem
pela anlise do desempenho da criana, a
histria de experincia ldico-motora e o
perfil de adaptabilidade em cada etapa do
desenvolvimento (Mendes e Fonseca 1988).

A psicomotricidade evoluiu ao longo do tempo.

Desenvolvimento
motor
Lateralidade,
estrutura espacial,
orientao temporal,
noo do corpo
e autoconfiana.

Desenvolvimento motor
e intelectual

Habilidades manuais e
desempenho em funo
da idade

Gualberto (2003) a psicomotricidade surge como

um alicerce sensrio-perceptivo-motor

Educao e Reeducao Psicomotora

Organizao

Motora, Cognitiva, Afetiva e Social

A fase ideal para trabalhar todos os


aspectos
do
desenvolvimento
motor,
intelectual e scio-emocional do nascimento
aos 8 anos de idade.
(Manhes, 2004)

Este perodo propcio para desenvolver dificuldades


de aprendizagens, sendo importante observar todo o
contexto em que a criana vive.

Se as dificuldades no forem exploradas e trabalhadas


a tempo, podero surgir dficits na escrita, na leitura,
no clculo matemtico, na socializao, entre outras.
(Fonseca, 1995; Gualberto, 2003).

A psicomotricidade
importante:
na preveno,
no tratamento das
dificuldades
sensrio-motoras e
na explorao do potencial
ativo da criana

A corporeidade integra tudo o que o homem e


pode manifestar neste mundo, esprito, alma,
sangue, ossos, nervos, crebro, etc. A
motricidade a manifestao viva desta
corporeidade, o discurso da cultura humana.

A imagem corporal a figurao de nosso


corpo, formado em nossa mente, ou seja, o
modo pelo qual ele se apresenta para ns. Ela
representa uma forma de equilbrio entre as
funes psicomotoras e a sua maturidade

CONCEITOS DA
PSICOMOTRICIDADE

Processo de organizao e interpretao dos


estmulos que so obtidos por meio dos
orgos dos sentidos: audio, viso, tato,
paladar e olfato.

Percepo auditiva;

Percepo visual;

Percepo ttil;

Percepo olfativa/gustativa;

Percepo motora/proprioceptiva;

Percepo espacial;

P
E
R
C
E
P

Identificao

auditiva;

Ateno

auditiva;

Memria

auditiva;

rea temporal do crebro a responsvel


pela discriminao auditiva.

(Mendes e Fonseca, 1988; Manhes, 2004)

P
E
R
C
E
P

Identificao, organizao e interpretao dos


estmulos sensoriais captados pela viso.
A viso o canal mais importante na comunicao
com o meio exterior;
Figura-fundo;
Memria visual.

(Mendes & Fonseca, 1988)

P
E
R
C
E
P

a primeira das percepes a serem desenvolvidas


(ventre materno);

Percepo das variaes de presso;

Percepo de temperatura;

Percepo de peso (leve e pesado);

Percepo de seco, mido e molhado;

Percepo dos objetos (formas e texturas);

Sem o auxilio da viso.


(Mendes e Fonseca, 1988; Manhes, 2004)

P
E
R
C
E
P

Capacidade

de distinguir odores;

Discriminao

de sabores;

o rgo do sentido menos evoludo no


homem em relao aos animais.
(Mendes e Fonseca, 1988; Manhes, 2004)

P
E
R
C
E
P

Interao de todas as percepes com as atividades do


corpo;

Posio do corpo;

Deslocamento no espao;

O treino desta percepo envolve diferentes habilidades


e capacidades motoras, verbalizando e questionando
quais as partes do corpo esto se interagindo.
(Mendes e Fonseca, 1988, Manhes, 2003)

P
E
R
C
E
P

a percepo de dois ou mais objetos

entre si;
Posio

e direo espacial;

Semelhana

e diferena;

(Mendes e Fonseca, 1988, Manhes, 2003)

Tonicidade;

Equilbrio;

Lateralidade;

Esquema corporal;

Organizao espacial e temporal;

Coordenao motora global e fina.

Estado de tenso ativa dos msculos

o primeiro sistema funcional complexo que


compreende

(Guyton, 1997);

psicomotricidade.

Sem

organizao tnica como suporte, a atividade


motora e a estrutura psicomotora no se
desenvolve

(Fonseca, 1995).

Segundo
amplitude

Ajurriaguerra
dos

(1980)

movimentos,

observando
resistncia

a
ao

movimento passivo, a palpao da atividade flexora e


extensora dos diferentes msculos possvel
determinar o tipo de tnus muscular.

Desenvolve do nascimento aos


12 meses de vida (Fonseca, 1995).

Responsvel

pelos

ajustes

posturais

antigravitrios, estabelecendo autocontrole


nas posturas estticas e no desenvolvimento
de padres locomotores (Luria, 1981; Fonseca, 1995).

O controle na postura bpede se desenvolve


por volta dos 12 meses aos 2 anos de idade

(Fonseca, 1995).

A criana capaz de manter o equilbrio com os olhos


fechados por volta dos 7 anos, sendo que esta habilidade

refinada com a idade

(Gallahue & Ozmun, 2003).

a capacidade motora de percepo dos lados


do corpo (direita e esquerda);

A predominncia de um dos lados do corpo se


faz em funo do hemisfrio cerebral;

A lateralizao inata governada basicamente


por fatores genticos, embora o treino e os
fatores de presso social possam influenciar.
(Fonseca, 1995; Manhes, 2004)

A lateralidade manual surge no fim do


primeiro ano, mas s se estabelece por volta
dos 4-5 anos (Fonseca, 1995).
A lateralidade s se estabelece aos 5-6 anos
e o reconhecimento da mo direita e
esquerda no outro, ocorre aps os
6 anos e meio (Staes e Meur, 1991).

Noo do Eu, conscientizao corporal,


percepo corporal e condutas de imitao.
Imagem Corporal: a impresso que a pessoa
tem de si mesma.
Esquema Corporal: conhecimento intelectual
das partes do corpo e suas funes.
(Fonseca, 1995)

A noo de corpo surge em torno dos


3 aos 4 anos de idade (Fonseca, 1995).

Conscincia da localizao das coisas entre si;

Auto-organizar diante do mundo que o cerca.

Noo de direo;

Noo de distncia;
(Fonseca, 1995)

Embora o acesso ao espao seja proporcionado pela


motricidade, a viso o sistema sensorial mais
preparado para o estruturar.

Desenvolve em torno dos 4-5 anos


de idade (Fonseca, 1995).

Capacidade de situar-se em funo:

Sucesso dos acontecimentos;

Durao dos intervalos;

So abstratas e difceis de serem adquiridas


pelas crianas;

(Fonseca, 1995)

Piaget (1971) salienta que a percepo


temporal mais complexa que a
percepo espacial.

RITMO

O exerccio rtmico importante para trabalhar a


concentrao e a ateno.

As atividades rtmicas devem ser trabalhadas de forma a


causar:
- descontrao;
- prazer;
- calma e;
- confiana.

importante que a criana tome conscincia


de seu corpo como um instrumento rtmico.

O movimento rtmico econmico e harmnico.

No estudo da Praxia Global observa-se a


postura e a locomoo, isto , a integrao
sistmica dos movimentos do corpo com os
estmulos ambientais (Fonseca, 1995).

Possibilidade de

controle de movimentos

amplos do corpo como, andar, correr, rolar,


saltitar, rastejar, engatinhar, entre outros.

Praxias: movimento intencional, organizado,


consciente, voluntrio, que tem como objetivo
a obteno de um resultado (Mendes & Fonseca, 1988).

Apraxia: impossibilidade de resposta motora para realizar


movimentos
durante
uma
atividade
(movimentos
voluntrios).
Dispraxia: caracterizada por uma disfuno na organizao
ttil, vestibular e proprioceptiva que interfere na
capacidade de agir, repercutindo no comportamento scioemocional e no potencial de aprendizagem.
(Mendes & Fonseca, 1988)

A coordenao dinmica global


(coordenao culomanual e culopedal)
e a integrao rtmica dos movimentos
comeam a ser aprimoradas dos
5 aos 6 anos de idade (Fonseca, 1995).

Capacidade de controlar pequenos msculos para a


realizao de habilidades finas.

A coordenao fina envolve concentrao,

organizao

dos movimentos e coordenao visuo-motora (Fonseca, 1995).

Exemplo: Recortar, colar, pintar, escrever, encaixar e


outras.

Os exerccios de praxia fina podem ser


realizados com atividades que envolvem o
corpo

um

todo,

visando

estimular

destreza, a velocidade e a preciso dos


movimentos.

Exemplo: Bailarina e equilibristas.

Coordenao
msculo-facial:
relacionado
com
movimentos finos de face, fundamental para a fala,
mastigao e deglutio (Fonseca, 1995).

Comea a ser aprimorada dos 6 -7 anos


de idade (Fonseca, 1995).

Desenvolvimento das capacidades psicomotoras.


Fatores Psicomotores
Tonicidade
Equilibrao
Lateralizao
Noo do Corpo
Estruturao Espao-temporal
Praxia Global
Praxia Fina

Idade
0 12 meses
12 meses aos 2 anos
2 aos 3 anos
3 aos 4 anos
4 aos 5 anos
5 aos 6 anos
6 aos 7 anos

Criana normal deve ter pouca dificuldade com


qualquer uma das tarefas da BPM depois dos
8 anos de idade (Fonseca, 1995).

AJURRIAGUERRA, J. Manual de Psiquiatria Infantil. So Paulo:


Masson. 1980.
DE MEUR, A.; STAES, L. Psicomotricidade: educao e reeducao.
Rio de Janeiro: Manole. 1984.
FONSECA, V. Manual de Observao Psicomotora: significao
psiconeurolgica dos fatores psicomotores. Porto Alegre: Artes
Mdicas. p. 371. 1995a.
GALLAHUE, D. L. & OZMUN J. C. Compreendendo o desenvolvimento
motor: bebs, crianas, adolescentes e adultos. 2ed. So Paulo:
Phorte. 641p. 2003.
GUYTON, A. C.; HALL, J. E. Tratado de fisiologia mdica. Rio de
Janeiro: Guanabara Koogan. 1014p. 1997.

MENDES, N.; FONSECA, V. Escola, escola, quem s tu?


Perspectivas Psicomotoras do Desenvolvimento Humano. 4 ed.
Porto Alegre: Artes Mdicas. 397p. 1988.
PAPALIA, D. E.; OLDS, S. W. Desenvolvimento humano. Trad.
Bueno, D. 7ed. Porto Alegre: Artmed. 684p. 2000.
PIAGET, J. A formao do smbolo na criana. Trad. Cabral,
A.; Oiticica, C. M. Rio de Janeiro: Zahar. 1971.
PIAGET, J. A linguagem e o pensamento da criana. 3ed.
Rio de janeiro: editora Fundo de Cultura. 334p. 1973.