QU ES UNA

COMPETENCIA?
Capacidad o disposicin que ha desarrollado
una persona para afrontar y dar soluciones a
problemas de la vida cotidiana y a generar
nuevos conocimientos.
Algunos la caracterizan cmo el saber hacer,
el hacer sabiendo y el saber por qu y para
que se hace algo.
Ser
competente,
ms
que
poseer
conocimientos, es saber utilizarlos de manera
adecuada y flexible en nuevas situaciones.

PARTES DE UNA
COMPETENCIA
El Individuo ( con habilidades, destrezas,
tcnicas, su conocimiento y sus objetivos)
El rea de conocimientos ( matemticas,
Estudios sociales, ciencias naturales, idioma
espaol, entre otras)
El Contexto: ( referido a la situacin real y
problemtica, a las instituciones y a las
funciones)
IMPORTANTE: Cada competencia
estar
acompaado de sus indicadores de logro y
contenidos.

EJEMPLOS DE
COMPETENCIAS
Resuelve problemas cotidianos de su contexto cultural
relacionados con permetro y rea de figuras planas,
aplicando conceptos, propiedades y algoritmos de geometra.
Expresa ideas de patrones y relaciones matemticas que se
dan en las manifestaciones culturales en su entorno familiar.

Relaciona los procesos histricos relevantes con los cambios

significantes que han impulsado en el mundo.

Emite juicio crtico acerca del impacto del consumo de drogas

en la salud humana y el impacto dentro de la sociedad

INDICADORES DE LOGRO
Un indicador de logro es una seal, un
criterio, una huella, una especie de
termmetro de que la competencia est
en proceso o se ha logrado. Para evaluar
las competencias debemos construir sus
indicadores de logro, los que pueden
describirse como evidencias o rasgos
observables del desempeo humano. Un
aspecto muy importante de un indicador
de logro, es que debe de ser verificable

Identifica el contorno de figuras

planas

EJEMPLOS DE REDACCIN DEUNA

COMPETENCIA
Propone alternativas para resolver situaciones
cotidianas donde se requiere el uso de las operaciones
aritmticas bsica.
Propone alternativas para resolver..es la capacidad
que debe ser desarrollada.
Situaciones cotidianas ..es el mbito del contexto
donde se desempear o aplicar.
Donde se requiere el uso de las operaciones aritmticas
bsicas.. es el rea de conocimiento.

Para evaluar si una competencia

lo es, debemos responder
afirmativamente estas preguntas:
Plantea una capacidad que se debe lograr?
Menciona un rea de conocimiento para
trabajar?
Plantea un mbito o contexto en el cual se
utilizar o aplicar?
Expresa un sentido o un para qu en funcin
de mejorar el desempeo de la persona?
Est escrita en tiempo simple?
Puede evaluarse a travs del desempeo de
la persona?

COMPETENCIAS

CONTENIDOS
Contenidos conceptuales: Son llamados tambin contenidos semnticos
comprenden: hechos, datos, fechas, datos, listas, definiciones. En
cualquier rea de conocimiento se requiere de informacin para poder
pasar de un nivel a otro en la complejidad de los aprendizajes.

Contenidos procedimentales: Son el conjunto de acciones

ordenadas, orientadas a alcanzar un objetivo. Procedimiento
implica saber hacer, de manera ordenada y con metas bien
definidas. Capacidades manuales o intelectuales que el
adolescente interioriza para poder llevar a cabo una accin.

Contenidos Actitudinales: Comprenden los pensamientos y

sentimientos,
procesos
motivacionales,
emocionales
y
cognitivos relacionados con la realidad de cada ser humano
que se demuestra por medio de su conducta ( gestos,
lenguajes, actitudes). Los niveles de logro recomendables son
cinco, no ms.

EJEMPLO DE UNA COMPETENCIA Y

SU INDICADOR DE LOGRO
COMPETENCIA: Utiliza nmeros naturales de una cifra,
en la descripcin de distintas situaciones de su entorno.
INDICADOR DE LOGRO:
Descubre que la cantidad de objetos no cambia aunque
stos se ubican de diferentes maneras.
Asocian nmeros de una cifra con las cantidades de
objetos.
Utiliza relaciones numricas en diversos hechos de la
vida.
Escribe el resultado de clculos mentales de adiciones y
sustracciones con nmeros de una cifra.

MTODO HEURSTICO
MTODOHEURSTICO
Despierta la actividad de los alumnos participando en la elaboracin de
conclusiones, excluyendo en lo posible ofrecer los conocimientos ya
preparados por el maestro.
El mtodo Heurstico es el conjunto de procedimientos, tcnicas y
actividades dirigidas por el maestro para facilitar al nio el
descubrimiento
de la verdad, conduciendo a la solucin de un problema a partir de un
proceso lgico.
ETAPAS ESTRATEGIAS
1.- OBSERVACIN SITUACIONAL.
2.- EXPLORAC. EXPERIMENTAL
3.- EXPERIMENTACIN. 4.-COMPARACION. 5.-GENERALIZACIN

MTODO COMPARATIVO
El mtodo comparativo: comparacin o contrastacin (V)
El mtodo comparativo (de la comparacin o contrastacin) consiste
en poner dos o ms fenmenos, uno al lado del otro, para establecer
sus similitudes y diferencias y de ello sacar conclusiones que
definan un problema o que establezcan caminos futuros para
mejorar el conocimiento de algo.
Aebli puntualiza que:
el contraste ... estimula de sorprendente manera la observacin de los
alumnos. La comparacin ... les hace advertir cualidades que no habran
visto de otro modo y todos los caracteres se asimilan ms intensamente.
Por ejemplo, en el estudio de las razones que llevaron a la Independencia de
nuestro pas, podra realizarse una comparacin con la independencia de otro
pas iberoamericano. Aebli, en el acpite anterior da como ejemplo la
comparacin de Lutero y Calvino para comprender bien las razones que
movieron al primero.

METODO ANECDTICO
Parte de hechos narrados por
acontecimientos en donde el
propio estudiante a participado.
Son facetas de conducta del
estudiante y as generar nuevos
conocimientos.

Mtodo Inductivo-Deductivo

Induccin: Es un modo de razonar que nos lleva:

a) De lo particular a lo general.
b) De una parte a un todo.
Inducir es ir ms all de lo evidente. La generalizacin de los eventos es un
proceso que sirve de estructura a todas las ciencias experimentales, ya que stas
como la fsica, la qumica y la biologa se basan (en principio) en la observacin
de un fenmeno (un caso particular) y posteriormente se realizan investigaciones y
experimentos que conducen a los cientficos a la generalizacin.
Deduccin: Es un tipo de razonamiento que nos lleva:
a) De lo general a lo particular.
b) De lo complejo a lo simple.
Pese a que el razonamiento deductivo es una maravillosa herramienta del
conocimiento cientfico, si el avance de la ciencia se diera slo en funcin de l,
ste sera muy pequeo. Esto se debe a que nuestra experiencia como humanos es
limitada, depende de nuestros sentidos y de nuestra memoria.
La induccin y la deduccin no son formas diferentes de razonamiento, ambas son
formas de inferencia.

Estrategias
Entendemos por estrategias pedaggicas
aquellas acciones que realiza el maestro con
el propsito de facilitar la formacin y el
aprendizaje de las disciplinas en los
estudiantes. Para que no se reduzcan a
simples tcnicas y recetas deben apoyarse en
una rica formacin terica de los maestros,
pues en la teora habita la creatividad
requerida para acompaar la complejidad del
proceso de enseanza - aprendizaje.

Nombres de estrategias
Resmenes, trabajos grupales,
trabajar
individual,
cuadros
sinpticos, mapas conceptuales,
ilustraciones
de
conceptos,
exposiciones,