SUPERVISIN EN LA PRAXIS

EDUCATIVA

Construyendo el Futuro
Mayo, 2011.

LA SUPERVISIN EDUCATIVA
Es un sistema orientado a la mejora de la educacin
que cuenta con: objetivos, mtodos, tcnicas e
instrumentos.
Es un servicio de orientacin y asesoramiento.
Tiene por objeto mejorar las condiciones tcnicopedaggicas y tcnico-administrativas en las que se
desarrolla la educacin nacional.
Se centra en el mejoramiento de los procesos de
aprendizaje, el desenvolvimiento profesional de los
docentes, y el recojo de informacin para la toma de
decisiones.

Preguntas para pensar

Qu es lo que el supervisor est

autorizado a hacer?

Cules son los lmites de la autoridad

pedaggica?

Cules son las posiciones de

autoridad que fomentan y cules las
que impiden la realizacin de buenas
prcticas educativas?

Qu actitudes y virtudes son propias de la supervisin?

RESPETO por la diversidad.

PRUDENCIA
HONESTIDAD PROFESIONAL
RESPONSABILIDAD PERSONAL Y SOCIAL (o PBLICA).
Responsabilidad como funcionarios del Estado al servicio de las escuelas y de los
ciudadanos, en tanto rasgo inherente a la funcin que implica para quien la
asume-, dar cuenta o responder por los propios actos y por sus consecuencias.

Las prcticas de supervisin, desde sta concepcin tica, se

fundamentan en una perspectiva diferente de la tarea. Se trata que la
supervisin acompae a las instituciones y a los directivos a pasar
Del miedo a la confianza.
Del control a la mejora escolar.
Del acta a la palabra.
Del interrogar al preguntar.
Del decir al escuchar.
De la mirada sobre la falta a la mirada sobre la posibilidad.
De la norma al proceso (basado en Blejmar, 2005)

Dimensin tica de la supervisin

De la tica personal a la tica profesional
Se trata de ejercer
la funcin de
bisagra
Prcticas de
Supervisin

ESTADO
Cuestiones
del orden
de lo prescripto
(Aplicacin de la
normativa vigente).
LO ADMINISTRATIVO

Tensin

INSTITUCIONES
Tensin

POSICIN
ADULTA
(Responsabilidad
y Autonoma)
AUTORIDAD
MORAL

Cuestiones
del orden
de la innovacin
Educativa
LO PEDAGGICO

AUTORIDAD
PEDAGGICA
(Desde la
experticia y el
sentido comn)

Cuestiones axiolgicas
VALORES
ACTITUDES
VIRTUDES

ETICA
PERSONAL
Y PROFESIONAL

Prudencia

Respeto

Servicio Honestidad

En
construccin
permanente

Muchos autores (y por qu no, supervisores) coinciden que uno de los puntos de
mayor complejidad en lo que respecta a la tica profesional en las prcticas de
supervisin, lo constituye el hecho de que involucra, por lo menos, a dos actores
distintos, pero totalmente implicados y relacionados entre s.
Por un lado, tenemos al Estado y por otro, a las Instituciones educativas. El
supervisor indudablemente es un actor representativo de lo estatal. Estos dos
campos, con los cuales el Supervisor entra en contacto permanentemente
siendo conciente que es un funcionario pblico-, generan sin duda una
situacin permanente de tensin. Precisamente, de cmo se ubique
subjetivamente ante cada uno de estos actores sociales, concebir la tarea como
oportunidad para ejercer la funcin especfica de ENSEAR Y VINCULAR, o
como una carga difcil de sobrellevar. Sin una posicin tica razonable, centrada
en los valores, la prctica de supervisin puede tornarse un ejercicio sin
fecundidad o un mero beneficio personal (prestigio, etc.)

El servicio de Supervisin Educativa est destinado al mejoramiento de la

calidad y eficiencia de la educacin, mediante el asesoramiento, la promocin y
evaluacin del proceso educativo y de su administracin. Se ofrece en forma
permanente y organizada conformando un sistema.
La supervisin ha tenido que lidiar con visiones encontradas en torno a su
funcin, que nacen de su misma naturaleza. Por un lado, la supervisin estuvo
ms asociada con la evaluacin, es decir, con un proceso de tipo sistemtico,
ms piramidal, ms fiscalizador, asociada con el proceso administrativo. De
todos modos, ha estado asociada con los procesos de ayuda, con los procesos
de apoyo y con el desarrollo profesional.

Pero, como ya mencionamos, la supervisin tambin ha sido afectada por

factores relacionados con la maduracin profesional de la comunidad educativa:
una mayor aptitud para asumir nuevos roles ms activos, una base de
conocimiento ms refinada, una mayor capacitacin de los docentes, un mayor
acceso a las fuentes de informacin, una mayor madurez profesional y una mayor
apertura a la participacin de parte de las estructuras administrativas.
En sntesis, podemos afirmar que los mismos factores intrnsecos que han
afectado a la administracin educativa han afectado, a su vez, la supervisin
como proceso.
La supervisin educativa debe entenderse como orientacin profesional y
asistencia dadas a personas competentes en materia de educacin, cuando y
donde sean necesarias, tendientes al perfeccionamiento de la situacin total de la
enseanza y los aprendizajes.

La educacin contempornea, hoy en da, es considerada como una empresa

donde se sustenta y dirigen los valores humanos, si a esto agregamos los
avances sociales, econmicos y tecnolgicos, es un imperativo que la educacin
marche al ritmo de la poca, en consecuencia, quienes tienen la responsabilidad
de ejercer funciones directivas y de orientacin no pueden permanecer al
margen de dichos adelantos, as como tampoco de permanecer estticos en sus
procedimientos, pues esta actitud equivaldra a un retroceso.

SUPERVISIN EN LA
PRAXIS EDUCATIVA.

DEL HOMBRE EL EJE

CENTRAL DE TODO UN
PROCESO.

INTRODUCIRLO

LOS

EN EL FUTURO
PARA QUE NOS
ILUMINE EL
PRESENTE.

HACER

SISTEMAS

SISTEMAS
EDUCATIVOS
EN
EDUCATIVOS EN
ESTANCAMIENTO
ESTANCAMIENTO
ACTUALMENTE.
ACTUALMENTE.

SEA POSIBLE LA
LIBERALIZACIONY
RECREACION DEL
SER HUMANO.

NO

EN LA QUE

SE HA QUERIDO
RECONOCER SU
CARCTER Y
DIMENSION
POLITICAS.

VISIONAR E
IMAGINAR UNA
UTOPIA QUE SUPONE
UNA NUEVA
SOCIEDAD.

SE TRATA DE

APRENDER A TRABAJAR
TRABAJANDO

EDUCAR ES

TODO

PROYECTO
EDUCATIVO DEBE
ACOMPAAR Y
COMPRENDER UN
ORDEN SOCIAL.

CREANDO

UNA NUEVA
SOCIEDAD