Reforma Integral de

Educacin Bsica.
Integrantes:
Thania Justo Martinez
Janeth Lucas Aguilar
Anahi Ros Salas
Anali F. Prez Garrido
Ma. Carmen Santos Vega
Sandra Viridiana Vzquez Martnez

Antecedentes.
Todo con el propsito de formar
ciudadanos con mayores
Reforma profunda y pertinente
Con la expedicin del Acuerdo
oportunidades de aprender y
que permiti al sistema
Nacional para la Modernizacin
desarrollar trayectorias
educativo nacional alcanzar un
educativas exitosas en trminos de la educacin bsica (1992)
crecimiento formidable.
Mxico inicio una profunda
de sus condiciones e intereses
transformacin de la educacin
particulares.
y reorganizacin de su sistema
Principales retos: Incrementar la
educativo nacional, el cual dio
permanencia, actualizar los
Los maestros tanto como los
paso a reformas encaminadas a
planes y programas de estudio,
padres de familia se
mejorar e innovar practicas y
infraestructura educativa,
comprometieron y brindaron el
propuestas pedaggicas
capacitacin del profesorado,
respaldo social, permitiendo
(gestin de la educacin).
etc.
contar con un sistema
educativo nacional.

Tiene como propsito la

transformacin del
sistema educativo
nacional en el contexto
econmico, poltico y
social.

Compromis
o Social por
la calidad
de la
educacin.

Para impulsar el desarrollo

armnico e integral del
individuo y de la
comunidad es contar con
un sistema educativo
nacional de calidad.

La articulacin de la educacin
bsica es el inicio de una
transformacin que generara
una escuela centrada en el logro
educativo al atender las
necesidades especficas de
aprendizaje.

La Alianza convoca a otros actores indispensables

para esta transformacin: gobiernos estatales y
municipales, legisladores, autoridades educativas
estatales, padres de familia, estudiantes de todos
los niveles, sociedad civil.
Si bien convoca no todos podemos participar, quiz
porque no convocaron a tiempo, no tenemos
tiempo o recursos informativos para opinar

Alianza por la Calidad de la

Educacin.
El objetivo central de la Alianza es propiciar e
inducir una amplia movilizacin en torno a la
educacin.
Sera de lo mas adecuado que la sociedad vigile y
se comprometa, pero es necesario que la
sociedad este informada acerca de la funcin
social de la educacin y especialmente de los
ventajas y limitantes del sistema educativo.

La Alianza se propone impulsar una transformacin

por la calidad educativa.
La calidad educativa es un constructo sumamente
subjetivo, el solo concepto de calidad que bien
puede ser obtener las metas propuestas va a
depender de que propuestas se propongan y que
recursos se disponen para tales metas.

4.- TRABAJAR EN COLABORACIN PARA

CONSTRUIR EL APRENDIZAJE.

5.- PONER NFASIS EN EL DESARROLLO DE

COMPETENCIAS, EL LOGRO DE LOS
ESTNDARES CURRICULARES Y LOS
PRENDIZAJES ESPERADOS.

6.- USAR MATERIALES EDUCATIVOS PARA

FAVORECER EL APRENDIZAJE.

7.- EVALUAR PARA APRENDER.

Perfil de egreso de la Educacin

Bsica

El perfil de egreso define el tipo de

alumno que se espera formar en el
transcurso de la escolaridad bsica.

Razones de ser son:

a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo
largo de la Educacin Bsica.

b) Ser un referente comn para la definicin de los

componentes curriculares.

c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso

educativo.

El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes

debern mostrar al trmino de la Educacin Bsica, como garanta
de que podrn desenvolverse satisfactoriamente en cualquier
mbito en el que decidan continuar su desarrollo.

a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito

para comunicarse con claridad y fluidez, e
interactuar en distintos contextos sociales y
culturales; adems, posee herramientas
bsicas para comunicarse en Ingls.
b) Argumenta y razona al analizar
situaciones, identifica problemas, formula
preguntas,
emite
juicios,
propone
soluciones, aplica estrategias y toma
decisiones. Valora los razonamientos y la
evidencia proporcionados por otros y puede
modificar, en consecuencia, los propios
puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evala y
utiliza la informacin proveniente de
diversas fuentes

d) Interpreta y explica procesos sociales, econmicos,

financieros, culturales y naturales para tomar decisiones
individuales o colectivas que favorezcan a todos.

e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que

favorecen la vida democrtica; acta con responsabilidad
social y apego a la ley.

f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma

de convivencia en la diversidad social, cultural y lingstica.

g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades

como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa;
reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en
los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos
personales o colectivos.

h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente

como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y
saludable.

i) Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como

medios para comunicarse, obtener informacin y construir
conocimiento.

j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la

dimensin esttica y es capaz de expresarse artsticamente

Estndares Curriculares

Los Estndares Curriculares se

organizan en cuatro periodos
escolares de tres grados cada uno.
Estos cortes corresponden, de
manera aproximada y progresiva, a
ciertos rasgos o caractersticas clave
del desarrollo cognitivo de los
estudiantes. Los estndares son el
referente para el diseo de
instrumentos que, de manera
externa, evalen a los alumnos.

V.1. La funcin de los

aprendizajes esperados para la
consecucin de los Estndares
Curriculares
Los aprendizajes esperados son el vnculo entre
las dos dimensiones del proyecto educativo
que la reforma propone: la ciudadana
global comparable y la necesidad vital del
ser humano y del ser nacional.
Los aprendizajes esperados vuelven operativa
esta visin, ya que permiten comprender la
relacin
multidimensional
del
Mapa
curricular y articulan el sentido del logro
educativo como expresiones del crecimiento
y del desarrollo de la persona, como ente
productivo y determinante del sistema
social y humano.

VI. Campos de formacin para la Educacin Bsica

Los campos de formacin para la Educacin Bsica organizan,

regulan y articulan los espacios curriculares; tienen un
carcter interactivo entre s, y son congruentes con las
competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso.
Adems, encauzan la temporalidad del currculo sin romper
la naturaleza multidimensional de los propsitos del
modelo educativo en su conjunto.

Los campos de formacin para la

Educacin Bsica son:
Lenguaje y comunicacin.

Pensamiento matemtico.

Exploracin y comprensin del

mundo natural y social.

Desarrollo personal y para la

convivencia.

IX. GESTIN
PARA EL
DESARROLLO
DE
HABILIDADES
DIGITALES.

Las Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin (TIC) son
fundamentales para el
desarrollo econmico,
poltico y social de los pases,
y cobran sentido ante la
existencia de la economa
del conocimiento.

Los cuatro principios

que la Unesco
estableci en la
Cumbre Mundial sobre
la Sociedad de la
Informacin orientan
la formulacin de
polticas, y son los
siguientes:

Los esfuerzos realizados y las metas

que deben alcanzarse son de
mediano y largo plazos, por lo que,
con base en esto, es necesario que
en los siguientes cinco aos las
autoridades federal y locales doten
al sistema y a las escuelas de la
infraestructura necesaria para el
logro de los Estndares de
Habilidades Digitales.
En suma, la estrategia HDT
considera los siguientes
componentes:

Los indicadores
de desempeo
para los docentes
en el uso de las
TIC son

1. Acceso universal a la
informacin.
2. Libertad de expresin.
3. Diversidad cultural y
lingstica.
4. Educacin para todos.

Pedaggico. Comprende el desarrollo de materiales educativos: objetos de aprendizaje, planeaciones de

clase sugeridas y reactivos que faciliten el manejo de los estndares planteados en los programas de
estudio.
Gestin. Su objetivo es organizar, sistematizar y compartir la informacin en el programa HDT (aula,
escuela, estado y federacin).
Acompaamiento. Su propsito es apoyar a los maestros, resolver sus dudas y orientarlos para el
mejor aprovechamiento de la tecnologa en el entorno educativo. Incluye todos los esfuerzos de
formacin en el uso de tecnologas en la educacin y la certificacin.
Conectividad e infraestructura. Considera todo el equipamiento, la conectividad y los servicios
necesarios para que las aulas operen correctamente, y favorece un mayor nivel de interaccin niocomputadora para avanzar en la disminucin de la brecha de acceso a la informacin.

X. LA GESTIN EDUCATIVA Y DE LOS APRENDIZAJES

La Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) requiere, para su efectiva aplicacin, que los
colectivos escolares desarrollen nuevas formas de relacin, colaboracin y organizacin, ya que
cada escuela representa en s misma un espacio para el aprendizaje y, al mismo tiempo, forma
parte de una red de gestin de aprendizajes de docentes, alumnos y padres de familia, entre
otros actores de la comunidad.

La RIEB propone los Estndares de Gestin para la Educacin Bsica, como normas
que orienten la organizacin escolar; es decir, cmo deben ser las prcticas y las
relaciones de cada actor escolar: directivos, maestros, alumnos, padres de familia y
otros actores sociales.

La asesora y el acompaamiento a la escuela se basa en la

profesionalizacin de los docentes y directivos de los planteles, desde el
espacio escolar y como colectivos, lo que a su vez facilita la operacin de un
currculo que exige alta especializacin.

Las escuelas multigrado ofrecen un servicio educativo completo, en aulas

donde el docente atiende a alumnos que cursan distintos grados, hasta
ahora, con materiales y recursos didcticos diseados para aulas unigrado.

XI. Estndares
Curriculares Y
APRENDIZAJES
ESPERADOS

Se agrupan en cinco componentes, cada

uno de ellos refiere y refleja aspectos
centrales de los programas de estudio:
1. Procesos de lectura e interpretacin de
textos.
2. Produccin de textos escritos.
3. Produccin de textos orales y
participacin en eventos comunicativos.
4. Conocimiento de las caractersticas, de
la funcin y del uso del lenguaje.
5. Actitudes hacia el lenguaje.

XI.2.2. Estndares nacionales de

habilidad lectora.
Propician que la lectura se convierta
en una prctica cotidiana entre los
alumnos que cursan la Educacin
Bsica, porque el desarrollo de la
habilidad lectora es una de las
claves para un buen aprendizaje en
todas las reas del conocimiento,
dentro y fuera de la escuela..

XI.1. Pisa. Un
referente
internacional.

XI.2.1.
Estndares de
Espaol.

XI.2.3. Estndares de
Segunda Lengua: Ingls:
Los estndares se agrupan
en:
1. Comprensin.
2. Expresin.
3. Multimodalidad.
4. Actitudes hacia el lenguaje y la
comunicacin.

El Programa para la Evaluacin

Internacional de Alumnos de la OCDE
(PISA, por sus siglas en ingls) es un
marco de referencia internacional
que permite conocer el nivel de
desempeo de los alumnos que
concluyen la Educacin Bsica, y
evala algunos de los conocimientos
y habilidades necesarios que deben
tener para desempearse de forma
competente en la sociedad del
conocimiento

XI.2. Estndares Curriculares

Los Estndares Curriculares, como ya se
describi, expresan lo que los alumnos
deben saber y ser capaces de hacer en
los cuatro periodos escolares: al concluir
el preescolar; al finalizar el tercer grado
de primaria; al trmino de la primaria
(sexto grado), y al concluir la educacin
secundaria. Cabe mencionar que cada
conjunto de estndares, correspondiente
a cada periodo, refleja tambin el
currculo de los grados escolares que le
preceden.

XI.2.4. Estndares de Matemticas:

Se organizan en:
1. Sentido numrico y pensamiento
algebraico.
2. Forma, espacio y medida.
3. Manejo de la informacin.
4. Actitud hacia el estudio de las
matemticas.

XI.2.5. Estndares de Ciencias:

Se presentan en cuatro categoras:
1. Conocimiento cientfico.
2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa.
3. Habilidades asociadas a la ciencia.
4. Actitudes asociadas a la ciencia.
XI.2.6. Estndares de Habilidades Digitales:
Se organizan a partir de seis campos:
1. Creatividad e innovacin.
2. Comunicacin y colaboracin.
3. Investigacin y manejo de informacin.
4. Pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones.
5. Ciudadana digital.
6. Funcionamiento y conceptos de las TIC.

XI.3.1. Estndares de Espaol:

1. Procesos de lectura
2. Produccin de textos escritos
3. Participacin en eventos comunicativos orales
4. Conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje
5. Actitudes hacia el lenguaje

XI.4. Segundo periodo

escolar, al concluir el
tercer grado de
primaria,
entre 8 y 9 aos de
edad

Se hace evidente su preferencia por ciertos

temas y autores, y consolidan su disposicin por
leer, escribir, hablar y escuchar, para trabajar,
llegar a acuerdos y, particularmente, seguir
aprendiendo, lo que les permite desarrollar un
concepto positivo de s, mismos como usuarios
del lenguaje.

XI.4.1. Estndares de Espaol

El periodo es trascendental en la formacin de los
estudiantes, porque sienta las bases
para garantizar el xito educativo, ya que al aprender a
leer y escribir, en un contexto
de alfabetizacin inicial, estn en posibilidad de emplear el
lenguaje como herramienta de
comunicacin y para seguir aprendiendo.

Su conocimiento sobre el funcionamiento y

uso del lenguaje se relaciona con la
necesidad de que sus producciones orales
y escritas se comprendan, por lo que
participan en eventos comunicativos
orales, presentan informacin a partir de
un orden e introducen explicaciones y
generan argumentos.

Importancia
de la lectura

Comprensin
del
significado
del texto

Identificacin
de palabras

Estndares
nacionales
de
habilidad
lectora

Practica de la
lectura

Habilidad
lectora

Aprendizajes
esperados
en Lengua
Indgena

Comprensin

Multimodal

Actitudes hacia
el lenguaje y la
comunicacin

Expresin

Propsitos
comunicativos

Redaccin
de textos
formales

Estndar de
matemticas

Sentido
numrico y
pensamiento
algebraico

Forma espacio y
medida

ESTNDARES DE ESPAOL
CUARTO PERIODO ESCOLAR, AL CONCLUIR EL TERCER GRADO DE SECUNDARIA, ENTRE
14 Y 15 AOS DE EDAD.

Estndares nacional

Objetivo: Propiciar que la lectura se convierta en una prctica cotidiana entre los estudiantes que cursan la Educacin Bsica

Estndares de Segunda Lengua: Ingls

1. Comprensin

Estndares de Matemticas
En este periodo, los estndares se organizan en tres ejes temticos:
Sentido numrico y pensamiento algebraico, Forma, espacio y medida,
y Manejo de la informacin.

Estndares de Ciencias
Fortalece los conocimientos, las habilidades y las actitudes para la toma de decisiones responsables e
informadas relacionadas con la salud y el ambiente, propicia una autonoma creciente en la
participacin de los estudiantes en acciones comprometidas y participativas que contribuyan a mejorar
la calidad de vida.

1. Conocimiento cientfico

Estndares de Habilidades Digitales

En este periodo se considera el uso de aula telemtica base y la plataforma Explora Secundaria. El propsito
subsecuente de aula base ser enriquecer cada ambiente con por lo menos 15 dispositivos (laptop, netbook o
tablet) por grupo.

Los estudiantes desarrollan en este periodo:

ARTCULO TERCERO. llevar a cabo los procedimientos de mejora continua para la actualizacin curricular; la
formacin de maestros inicial y en servicio; el desarrollo de materiales y tecnologas educativas, y la innovacin en
los procesos de gestin.

ARTCULO CUARTO. Prevalezcan los principios de pertinencia, inclusin y cumplimiento de la normatividad que regula
la Educacin Bsica.

ARTCULO QUINTO. Garantizar el pleno ejercicio del derecho a la educacin desde los enfoques de equidad y atencin
a la diversidad.

ARTCULO SEXTO. Darn continuidad a la estrategia de mejora de los modelos de gestin escolar, con el fin de
convertirlos en centros de gestin del conocimiento.

ARTCULO SPTIMO. Garantizarn el derecho a la educacin a todos los estudiantes, contribuirn a su formacin
integral en contextos inclusivos, y establecern los lineamientos para atender estudiantes con necesidades
educativas especiales, con o sin discapacidad, y con capacidades y aptitudes sobresalientes.

ACUERDO 696

ACUERDO NMERO 696 POR EL QUE SE ESTABLECEN NORMAS

GENERALES PARA LA EVALUACIN, ACREDITACIN, PROMOCIN Y
CERTIFICACIN EN LA EDUCACIN BSICA

Artculo 1o.- objeto: el presente acuerdo tiene por objeto regular la evaluacin,
acreditacin, promocin y certificacin de los alumnos que cursan la educacin bsica.

Artculo 2o.- Alcance: Las disposiciones contenidas en el presente Acuerdo son

aplicables a todas las instituciones educativas pblicas y particulares con autorizacin,
de los mbitos federal, estatal y municipal que imparten educacin preescolar,
primaria y secundaria.

Artculo 3o.- Componentes que debe considerar la evaluacin: La evaluacin se

basar en la valoracin del desempeo de los alumnos en relacin con los
aprendizajes esperados y las actitudes que mediante el estudio se favorecen, en
congruencia con los enfoques didcticos de los programas de estudio de educacin
preescolar, primaria y secundaria.

ARTCULO 4O.
a)

Evaluacin: Acciones que realiza el docente durante las actividades de estudio o en otros
momentos, para recabar informacin que le permita emitir juicios sobre el desempeo de
los alumnos y tomar decisiones para mejorar el aprendizaje.

b) Acreditacin: Juicio mediante el cual se establece que un alumno cuenta con los
conocimientos y habilidades necesarias en una asignatura, grado escolar o nivel educativo.
c) Promocin: Decisin del docente sustentada en la evaluacin sistemtica o de la autoridad
educativa competente en materia de acreditacin y certificacin, que permite a un alumno
continuar sus estudios en el grado o nivel educativo siguiente.
d) Certificacin: Accin que permite a una autoridad legalmente facultada, dar testimonio, por
medio de un documento oficial, que se acredit total o parcialmente una unidad de
aprendizaje, asignatura, grado escolar, nivel o tipo educativo.