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A teoria de ensino de Jerome Bruner

(modelo cognitivista)

The Process of Education e Toward a Theory of


Instruction (1966)

Perspectiva de Jerome Bruner


Segundo Bruner aprender compreender e resulta

da capacidade humana de adquirir, transformar e


avaliar informaes que obtemos da nossa
experincia com o mundo.

As informaes (os estmulos do meio) so

seleccionados pelo sujeito em funo dos seus


objectivos e motivaes.
Assim:
- os estmulos no influenciam mecanicamente o
indivduo e a sua aprendizagem;

Os reforos no actuam automaticamente.


O sujeito pode ignorar o reforo imediato e procurar

alcanar metas a longo prazo que sejam mais


satisfatrias.
A aprendizagem acontece devido aco do sujeito

sobre o meio e no devido influncia do meio.


um processo mediador entre o estmulo e o
reforo, durante o qual o sujeito codifica, classifica,
transforma a informao recebida, a partir daquilo
que j sabe.

Os estmulos so interpretados e transformados e

podem ser ignorados se os considerar inadequados


ou no estiverem no seu campo de interesses.

Conceitos Bsicos para o Ensino na Teoria de

Bruner:

Motivao - Estrutura - Sequncia Reforo


Motivao: especifica as condies que predispem

um indivduo para a aprendizagem.


Para Bruner quase todas as crianas possuem uma
vontade de aprender inerente motivao intrnseca,
recompensadora por si s.

Principais motivos:
Curiosidade motivo ou impulso biolgico,

necessrio sobrevivncia. A curiosidade existe em


excesso nas crianas: so incapazes de se fixar
numa actividade.
O papel do professor canaliz-la, orient-la

(curiosidade disciplinada), atravs de jogos sob a


forma de questes (designa-se este mtodo por
ensino socrtico ou ensino pela descoberta).

Competncia tambm um motivo inato, de onde

resulta que nos interessemos pelas actividades em


que somos competentes.
As crianas interessam-se por aquilo em que so
boas e praticamente impossvel lev-las a fazer
actividades em que no tenham qualquer grau de
competncia.
Reciprocidade necessidade de trabalhar

cooperativamente com os outros, somos animais


gregrios e nessa base que construmos a
sociedade.

Como que o Professor/Educador pode tirar partido

da motivao intrnseca (em si prprias


recompensadoras e por isso autosuficientes)?

Ajudando o aluno a explorar alternativas

fundamental para a aprendizagem e resoluo de


problemas.

A explorao de alternativas envolve 3 fases:


Activao: preservar o nvel ptimo de incerteza, o

que implica tarefas nem demasiado difceis nem


demasiado fceis, j que desmoralizam e
desmotivam.

Devem ser apenas suficientemente difceis para que

o motivo intrnseco da curiosidade possa activar, s


por si, a explorao.

Manuteno: a explorao mantm-se se a criana

no a achar perigosa. O professor deve ajudar,


mostrando que as vantagens so maiores do que os
riscos.

Direco: para que a explorao seja significativa,

deve ter direco, ou seja, a criana deve conhecer


os objectivos. O professor deve dar a conhecer os
objectivos e a razo pela qual a explorao
relevante para l chegar.

O primeiro princpio de Bruner defende que as crianas

tm vontade intrnseca para aprender. Os professores


tero de gerir e aumentar esta motivao de forma a
que as crianas vejam a explorao guiada como mais
significativa e satisfatria do que a aprendizagem
espontnea justifica a escolarizao formal.

Motivao - Estrutura - Sequncia Reforo


Estrutura:
Organizao do assunto. Relacionamento entre
conceitos. Qualquer assunto pode ser organizado de
uma forma tima que permita que qualquer aluno o
compreenda. H que procurar a forma mais simples
para apresentar o problema.

O ensino da estrutura relaciona-se com:


O modo de apresentao deve ajustar-se ao nvel

de experincia da criana e matria em causa para


que possa ser compreendida. A criana ser incapaz
de compreender enquanto a mensagem lhe for
incompreensvel.
A compreenso alcana-se atravs da representao

motora (aco), da representao icnica ou


imagtica (imaginao) e da representao simblica
(linguagem)

A representao motora necessrias s crianas

pequenas que conseguem compreender melhor as


coisas em termos de aces. A criana age sobre os
objectos ou situaes que lhe so presentes,
desenvolvendo hbitos resultantes da repetio de
aces ou actos.

A representao icnica, em que a criana capaz

de reproduzir, independentemente das qualidades


sensoriais que apresentam, os objectos que se
encontravam num determinado lugar. A criana
adquire a capacidade de representar os objectos
ausentes atravs da imagem, desenvolvendo a
memria visual e auditiva.

A representao simblica, em que a criana

capaz de assumir a forma mais elaborada de


representao da realidade, pois atravs dela que
codifica os estmulos, o que lhe permite a
categorizao e hierarquizao do conhecimento.
A criana, ao interiorizar a linguagem como

instrumento de cognio, adquire maior flexibilidade


na sua interaco com o meio envolvente, quer ao
nvel dos objectos quer ao nvel do domnio dos
prprios smbolos.

O ensino da estrutura relaciona-se com:


A economia de apresentao quanto menor informao

maior economia. A economia depende da quantidade de


informao que o aluno tem que reter para poder progredir na
aprendizagem. A melhor maneira de proporcionar economia no
ensino dar ao aluno sumrios concisos.
O poder de apresentao a apresentao mais poderosa

a mais simples, que facilmente compreendida e permite


estabelecer novas relaes. Os conceitos bsicos do tema em
questo so escolhidos e apresentados duma maneira direta e
lgica.

Motivao - Estrutura - Sequncia Reforo


Sequncia
Afeta o grau de dificuldade do aluno para

compreender a matria. Ensinar envolve levar o


aluno atravs de uma determinada sequncia,
formada pelos vrios aspetos da matria.
Apesar de no haver uma sequncia vlida para

todos os alunos, provavelmente a melhor sequncia


de apresentao segue a ordem de
desenvolvimento: da representao motora, para a
icnica e depois para a simblica.

Reforo
A aprendizagem requer reforo. Para atingir a

mestria de um problema, temos de receber


informao retroactiva (feedback) sobre o que
estamos a fazer. O momento em que o reforo
dado crucial para o sucesso na aprendizagem e
deve ser dado de uma forma compreensvel para o
aluno.
Mtodo proposto: Aprendizagem pela descoberta

Ensinar bem encorajar o aluno a explorar

alternativas e a descobrir novas relaes, porque


factos e relaes descobertos pela criana a partir
das suas exploraes so melhor aprendidas.

Principais implicaes pedaggicas da teoria de

Bruner:
O professor deve:
esclarecer os objectivos das tarefas de
aprendizagem. Quando os alunos desconhecem o
objectivo desinvestem ou desistem dela;
fazer com que o aluno mantenha alguma tenso
enquanto est na tarefa;

estimular no aluno uma auto-percepo de

competncia;

propor tarefas que requeiram o trabalho em

grupo, o trabalho cooperativo;


incentivar o aluno a explorar os dados do
problema e alternativas de soluo;
orientar o processo de descoberta;

ao apresentar matrias ou assuntos novos ao aluno

deve fazer apresentaes simples, claras,


compreensveis;

apresentar os contedos acadmicos de uma forma

que se adapte ao nvel de interesses do aluno,


tornando-os significativos e teis;
Apresentar os assuntos e tarefas escolares como

desafios.