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CARACTERSTICAS

Y
ESTRATEGIAS DE ATENCIN
L.E.E. Ruth Elisa Mrquez Altamirano

L.E.E. Ruth Elisa Mrquez Altamirano

DISCAPACID
AD
INTELECTUA
L

QU ES LA
DISCAPACIDAD
INTELECTUAL?

L.E.E. Ruth Elisa Mrquez Altamirano

Asociacin Americana de Retraso Mental. 2002.

La discapacidad intelectual es el
resultado de barreras en la
interaccin entre el entorno y el
alumno.

UN EJEMPLO
CLARO!

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NOMBRE:
PABLO PINEDA
EDAD:
34 AOS

SEXO:
MASCULINO

PAS DE RESIDENCIA:
ESPAA

PROFESIN:
MAESTRO

DIAGNSTICO:
SNDROME DE DOWN

RETRASO MENTAL O
DISCAPACIDAD
INTELECTUAL?

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Debate entre Cientficos y Profesionales,

amplindose a los familiares y a las personas


con esa discapacidad. Desde los 8Os
La principal razn para sugerir un cambio en la
terminologa se deriva del carcter peyorativo
del significado de retraso mental que, adems,
reduce la comprensin de las personas con
limitaciones intelectuales a una categora
diagnstica nacida desde perspectivas
psicopatolgicas

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LA AARM
Ha optado por mantener por ahora el trmino retraso

mental, sugiriendo que quizs deban utilizarse


diferentes nombres segn los propsitos y los
contextos.
En muchos pases se utiliza el trmino de
Discapacidad Intelectual, salvo en el Reino Unido en
donde se utiliza el trmino de Dificultades de
Aprendizaje. La OMS desde el 2001 propone el uso
del trmino Discapacidad Intelectual.
La AARM esta en proceso de modificar su nombre a
AAID (Asociacin Americana sobre Discapacidad
Intelectual) lentamente, pero en proceso

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PUNTUALIZANDO
ENTONCES:
La definicin de retraso mental propuesta

por la AAMR en 2002 plantea que el:


Retraso mental es una discapacidad
caracterizada por limitaciones significativas
en el funcionamiento intelectual y la
conducta adaptativa tal como se ha
manifestado en habilidades prcticas,
sociales y conceptuales. Esta discapacidad
comienza antes de los 18 aos (Luckasson y cols., 2002, p. 8).

CMO
DETERMINA
R LA
DISCAPACI
DAD
INTELECTU
AL
La evaluacin del
funcionamiento
intelectual es un aspecto
crucial para diagnosticar
discapacidad intelectual,
y debe ser hecha por un
psiclogo especializado
en personas con
discapacidad intelectual
y suficientemente Desaparece la medicin del Cociente Intelectual ( CI ) como
cualificado.
nico factor de determinacin y se resalta la importancia del

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ambiente.

CARACTERSTI
CAS

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Dificultad en atencin, percepcin y memoria.


Dificultad en habilidades cognitivas, del lenguaje

y comportamiento social.
Desarrollo diferente a compaeros de la misma
edad con respecto a habilidades acadmicas,
sociales y vocacionales.
Limitaciones en habilidades adaptativas:
comunicacin, cuidado personal, vida en el
hogar, habilidades sociales, adaptacin a la
comunidad, automanejo, salud y seguridad
personal, habilidades acadmicas funcionales,
tiempo libre y trabajo.

Verdugo Alonso M ngel. Hacia una Nueva Concepcin de la Discapacidad. Coleccin Psicologa. Ediciones Amar.
Salamanca, Espaa 2003.

CINCO
PREMISAS:

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La aplicacin de la definicin propuesta por la AARM parte

de cinco premisas esenciales para su aplicacin:

Las limitaciones en el funcionamiento presente deben

considerarse en el contexto de ambientes comunitarios tpicos


de los iguales en edad y cultura.
Una evaluacin vlida ha de tener en cuenta la diversidad
cultural y lingstica, as como las diferencias en comunicacin
y en aspectos sensoriales, motores y comportamentales.
En un individuo las limitaciones a menudo coexisten con
capacidades.
Un propsito importante de describir limitaciones es el
desarrollar un perfil de los apoyos necesarios.
Si se ofrecen los apoyos personalizados apropiados durante un
periodo prolongado, el funcionamiento en la vida de la persona
con retraso mental generalmente mejorar.

CINCO
DIMENSIONES

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Dimensin I:
Habilidades Intelectuales
Dimensin II:
Conducta adaptativa (conceptual, social y prctica)
Dimensin III:
Participacin, Interacciones y Roles Sociales
Dimensin IV:
Salud (salud fsica, salud mental, etiologa)
Dimensin V:
Contexto (ambientes y cultura)

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Ya pasamos el proceso
terico:
Nos dimos cuenta de que exista una necesidad

debido a que el alumno presentaba ciertas


caractersticas.
Le pedimos a un especialista que nos permitiera
conocer mas a nuestro alumno mediante la
valoracin de las cinco dimensiones.
Dado esto, ya conocemos que es lo que nuestro
alumno necesita para poder desarrollarse
plenamente como individuo
Ahora Qu nos falta?

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Identificar los apoyos


necesarios para mejorar
Identificar el tipo de apoyos necesario, la intensidad
de apoyos necesaria, y la persona responsable de
el
funcionamiento.
proporcionar
el apoyo en cada una de la nueve reas
de apoyo:
1. Desarrollo humano
2. Enseanza y educacin
3. Vida en el hogar
4. Vida en la comunidad
5. Empleo
6. Salud y seguridad
7. Conductual
8. Social
9. Proteccin y defensa

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El proceso de evaluacin y planificacin de los apoyos propuesto


por la AAMR se compone de cuatro pasos:
Identificar las reas relevantes de apoyo: entre las nueve

citadas.
Identificar las actividades de apoyo relevantes para cada
una de las reas: de acuerdo con los intereses y
preferencias de la persona, y con la probabilidad de
participar en ellas por la persona y por el contexto.
Valorar el nivel o intensidad de las necesidades de apoyo:
de acuerdo con la frecuencia, duracin y tipo de apoyo.
Escribir el Plan Individualizado de Apoyos que refleje al
individuo:

Los intereses y preferencias de la persona


reas y actividades de apoyo necesitadas
Contextos y actividades en los cuales la persona probablemente
participar
Funciones especficas de apoyo dirigidas a las necesidades de
apoyo identificadas
nfasis en los apoyos naturales
Personas responsables de proporcionar las funciones de apoyo

NO DEBEMOS
OLVIDAR

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El modelo de apoyos es un aspecto


clave en la concepcin actual de la
discapacidad intelectual, y de su
puesta en marcha depende en
gran manera el que existan o no
verdaderos cambios en el sistema
de atencin a la poblacin con
limitaciones intelectuales.

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AHORA COMO AYUDO


A MI ALUMNO???
Es necesario que sepamos que es lo que

pretendemos que el alumno logre durante un


ciclo escolar, para ello es imprescindible que
conozcamos las competencias a desarrollar en
cada ciclo, es decir, el Nivel de Competencia
Curricular.
Para ello es necesario un anlisis profundo del
Plan y Programas de estudio
NO SE ESPANTEN TENGO UN AS BAJO LA MANGA

COMPETENCIAS DEL EJE


DE APRENDER A
APRENDER

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GENERAL

1er Ciclo

2 Ciclo

3er Ciclo

Muestra una
actitud
organizada,
desde la
planeacin
hasta la
evaluacin de la
tarea para
mejorar la
calidad de su
trabajo.

Muestra inters
por organizar,
terminar y
revisar su
trabajo.

Identifica y
comprende la
tarea y los
pasos a seguir
para realizarla y
reconoce la
importancia de
terminarla y
revisarla.

Identifica y
aplica diferentes
estrategias para
realizar y
terminar su
trabajo, se
autoevala y
propone cmo
mejorar.

Analiza
sistemticament
e los problemas
que le rodean y
propone

Explica con sus


propias palabras
un problema y
se imagina
alguna solucin

Reconoce
elementos
importantes de
un problema y
plantea alguna

Es capaz de
encontrar las
causas de un
problema o
situacin y

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COMPROMISO
Todo maestro debe asumirlos, cuente o no con

un servicio de apoyo como el USAER


Planificar actividades que apoyen a su alumno a

alcanzar junto con el grupo aunque en un nivel


menos complicado las competencias bsicas
que marca el plan y los programas de estudio
Incluir en las actividades a su alumno, l
depende de ustedes para ello
Y la parte mas importante SENSIBILIZAR A
SUS COMPAEROS

PERMTANME COMPARTIR
UN PEDACITO HERMOSO
DE MI VIDA

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