3.

3 Proceso de aprendizaje
3.3.1 Interlengua
3.4 Definicin del proceso
3.5. Las grandes etapas en la
historia de la enseanza

Proceso complejo por el que un

individuo interioriza, de forma gradual,
los mecanismos necesarios (lingsticos,
extralingsticos y culturales) que le
permitirn actuar de forma adecuada
en el seno de una comunidad lingstica

Se entiende por proceso a una sucesin

de acciones fsicas o mentales que realizan
los hablantes cuando usan
comunicativamente la lengua, la adquieren
o la aprenden. As, por una parte se habla
de procesos comunicativos de la lengua,
por otra parte de procesos de adquisicin
de lenguas y por ltimo, de procesos de
aprendizaje.
(Centro Virtual Cervantes, Diccionario de trminos clave de ELE
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/indice.htm)

Interlengua
tiempo

etapas que se suceden en el

continuo entre la L1 y la L2

L1

L2 A1

L2 A2 L2 B1 L2 B2

L2 C1

L2 C2

L2

sistema que posee:

rasgos de la lengua materna
rasgos de la lengua meta y
otros rasgos propiamente idiosincrsicos,
Lengua inestable,
inestable con unas reglas propias,
propias
que van evolucionando.
su complejidad se va incrementando en un
proceso creativo que atraviesa sucesivas
etapas marcadas por los nuevos
elementos que el hablante interioriza

Cada una de las etapas o estadios de

aprendizaje (Selinker 1972).

Se define como el continuo entre la L1 y la

L2, pero diferente de ambas, sistemtica
en cualquiera de sus puntos, internamente
estructurada y regida por reglas.
reglas

Dialecto transitorio, necesariamente

sistemtico, dinmico y en constante
movimiento a travs de un proceso creativo
que evoluciona hacia estadios cada vez ms
complejos.

Competencia transitoria
Dialecto idiosincrsico
Sistema aproximado
Sistema intermediario, puesto que se
trata de los estadios que el aprendiente
atraviesa antes de llegar al resultado final.

El propsito de este proceso es que el

hablante no nativo sea capaz de actuar de
forma adecuada en la lengua meta.
Se entiende por acto de habla la unidad
bsica de la comunicacin lingstica,
propia del mbito de la pragmtica, con la
que se realiza una accin (orden, peticin,
asercin, promesa...).

concepto de la lingstica textual,

textual
desarrollado por Halliday y Hasan en 1976

la propiedad textual por la que el texto se

adapta al contexto discursivo.

La manera en que la conducta lingstica

responde a diferentes situaciones sociales

un texto es adecuado si la eleccin

lingstica efectuada es apropiada a la
situacin de comunicacin o contexto
discursivo.
discursivo

El conjunto de factores extralingsticos

que condicionan tanto la produccin de un
enunciado como su significado.
Comprende un conjunto amplio y complejo
de elementos, desde las circunstancias de
espacio y tiempo en las que tiene lugar el
evento comunicativo hasta las
caractersticas, expectativas, intenciones y
conocimientos de los participantes de
dicho evento.

Aspectos
espaciotemporales

Interlocutore
s

Aspectos
socio
culturales

SITUACI
N

Relacin
entre
ellos

13

 los

parmetros de la situacin de
comunicacin influyen en la forma
final del mensaje:

 en

el tipo de pronunciacin escogida

(ms o menos relajada, ms o menos
cuidada)
en el lxico seleccionado (ms formal o
coloquial, ms general o especializado)
en la combinacin de las palabras en
patrones sintcticos fijados o ms libres
en la preferencia por un estilo sintctico
determinado (nominal o verbal)

en

la organizacin de los contenidos

en el discurso (segn una
superestructura preestablecida o no,
orientada hacia la narracin, la
argumentacin, etc.)

en

las convenciones para los turnos

de habla o en el uso de elementos
paralingsticos (la entonacin, los
gestos, la gestin del espacio en el
discurso oral; el formato elegido, el
requerimiento de recursos visuales o
no, por ejemplo, en el escrito).

 La

adecuacin del texto al

contexto determina el registro
lingstico que se debe emplear.
formal
semiforma
l
informal

La nocin de registro se entiende como el

uso lingstico determinado por el contexto
inmediato de produccin de un discurso.
Se considera una variedad lingstica
funcional tambin denominada variedad
diafsica condicionada por cuatro
factores contextuales (elementos de la

realidad contextual que conforman la adecuacin

del texto a la situacin).

1.
2.

3.
4.

El tema abordado.
El canal de produccin, transmisin y
recepcin del texto [el medio de
comunicacin (oral o escrito)]
La relacin interpersonal entre los
interlocutores (los participantes).
El propsito o intencin comunicativa del
emisor del texto.

El concepto de registro da cuenta de las

posibilidades que ofrece el uso de la
lengua, de su especificidad, formalidad y
planificacin.
El hablante competente sabe elegir, en
los distintos planos de la lengua y del
discurso, las expresiones lingsticas ms
apropiadas para cada situacin.

un individuo es competente en una LE

cuando es capaz de expresar y entender
ideas, sentimientos, emociones...
respetando las normas pragmticas,
culturales y lingsticas de la
comunidad.
Lo ms importante es la manera en que
hacemos las cosas en cada cultura, slo
de esta manera podremos ser hablantes
no nativos competentes.

Aprender una lengua no es simplemente

cuestin de aprender a producir enunciados
que sean aceptables,
aceptables tambin deben ser
adecuados.
adecuados

El estudiante de una lengua tiene que

aprender:
las reglas de formacin (aceptabilidad) de la
lengua y
sus reglas de habla (adecuacin
pragmtica): habilidad comunicativa global.

habilidad comunicativa global

reglas de formacin

aceptabilidad

reglas de habla

adecuacin pragmtica

El concepto de adecuacin es muy

importante ya que un individuo es
competente en una LE cuando es capaz de
expresar y entender ideas, sentimientos,
emociones, respetando las normas
pragmticas, culturales y lingsticas
de la comunidad.
Lo ms importante es la manera en que
hacemos las cosas en cada cultura, slo
de esta manera podremos ser hablantes
no nativos competentes.

Se entiende por Pragmtica la disciplina cuyo

objeto de estudio es el uso de la lengua en la
comunicacin,
comunicacin las relaciones entre las oraciones
y los contextos y situaciones.
situaciones

La pragmtica se interesa por analizar cmo los

hablantes producen e interpretan enunciados en
contexto (estudio del habla)

de ah que tome en consideracin los factores

extralingsticos que determinan el uso del
lenguaje, a los que no puede hacer referencia un
estudio puramente gramatical, tales como los
interlocutores, la intencin comunicativa, el
contexto o el conocimiento del mundo.

Un enunciado inadecuado es una metida

de pata social (puede estar perfectamente
formado gramaticalmente). p.ej., una
seleccin equivocada del estilo.

El propsito de la enseanza es
precisamente proporcionar las
situaciones propicias en el aula para que
los alumnos se comporten de manera
similar a como lo hara un nativo en las
mismas situaciones y contextos.
El profesor, por consiguiente, adems de
las reglas de formacin, debe
proporcionar informacin sobre la
situacin en que se debe realizar el
enunciado, donde se encuentran las
diferencias en la manera en que las
diversas culturas estructuran el mundo.

Conjunto de decisiones que se toman en

relacin con un contexto docente concreto- a la
hora de determinar los objetivos del aprendizaje,
aprendizaje
el conjunto de contenidos que son pertinentes en
funcin de los objetivos previamente
establecidos, los procedimientos que se
emplearn para desarrollar los contenidos y
asegurar el logro de los objetivos, los materiales
que concretarn los tres elementos mencionados,
y que sern instrumento fundamental para llevar
a cabo este proceso; y los criterios para la
evaluacin de la competencia comunicativa.
(Santos Gargallo, p.30)

OBJETIVOS

CONTENIDOS

PROCEDIMIENTOS

Qu nos proponemos
hacer con la lengua

Qu vamos a aprender

Cmo vamos a
aprender

La enseanza de lenguas extranjeras, despus de

atravesar una serie de etapas, lleg a dar
prevalencia al aprendizaje, situando al alumno en
el centro del proceso, dado que toma en cuenta
todos los factores, tanto individuales (variables
cognitivas y afectivas) como contextuales
(contexto docente), que influyen en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Dichas etapas se pueden codificar en cuatro
grandes momentos en la historia de la enseanza
de lenguas extranjeras:

. ENSEANZA FORMAL DE LA LENGUA

[Mtodo de gramtica y traduccin]

ESTRUCTURALISMO / CONDUCTISMO
PSICOLGICO [mtodos de corte
estructural]
GENERATIVISMO [Enfoque cognitivista]
LINGSTICA TEXTUAL Y PRAGMTICA
[Enfoque comunicativo]

A principios del siglo XX, la etapa en la que

prevaleca la enseanza formal de la
lengua, basada en una tradicin secular
que vena de la enseanza de las lenguas
clsicas, tendencia que se cristaliz en el
mtodo conocido como de gramtica y
traduccin.
traduccin Esta etapa la caracteriza el
pedominio de la gramtica tradicional.

Las siguientes etapas se suceden con

mayor rapidez a lo largo del siglo XX.

Hasta los aos sesenta, en las ciencias

sociales, la lingstica estructuralista junto
con el conductismo psicolgico,
psicolgico dieron lugar
a la teora que consideraba la adquisicin de
una lengua sinnimo de aprendizaje
mediante la repeticin y la memorizacin de
una serie de hbitos.

Segn el modelo conductista la adquisicin

del lenguaje era el resultado del esquema:

estmulo respuesta refuerzo

La propuesta conductista (behaviorismo) de

Skinner (1957) considera la enseanza de una
lengua como un proceso mecnico de formacin
de costumbres con la ayuda de estmulos y de
respuestas visuales y sonoras. As, este modelo
presupone que la LM interfiere negativamente en
el aprendizaje y por eso se desaconseja
absolutamente su uso en el aula.
La corriente lingstica estructuralista
norteamericana que se aplica a travs del mtodo
audiolingual,
audiolingual se bas en la propuesta
conductista.

El tercer gran momento llega con la aparicin

de la gramtica generativa de Noam
Chomsky,
Chomsky quien rechaza tanto el modelo
conductista como el Mtodo Audiolingual y
promueve los estudios de corte cognitivo.
Tras la poca que podra llamarse
estructuralista en lingstica, el
transformacionalismo chomskyano se impone
con fuerza hasta la dcada de los 70.

Segn Chomsky, el modelo conductista es

incapaz de explicar algunos aspectos ms
complejos y abstractos del conocimiento
lingstico.

Las teoras lingsticas basadas en un anlisis

estructural no pueden explicar las caractersticas
fundamentales de la lengua, y, mucho menos, el
aspecto creativo de su uso.

Por otra parte, las propiedades fundamentales de

la lengua derivan de aspectos innatos de la mente
y de la manera por la cual los seres humanos
procesamos experiencias a travs de la lengua.

El

modelo de investigacin cognitivo parte del

supuesto de que los nios nacen biolgicamente
programados para el lenguaje y que esta capacidad
se desarrolla en el nio del mismo modo que se
desarrolla cualquier otra capacidad biolgica
Se

parte de la base de que todas las lenguas

tienen unos elementos comunes, pero que se
diferencian en algunos aspectos superficiales; por
eso la comparacin explcita con la LM puede
ayudar al alumno porque le permite observar
semejanzas y diferencias (al contrario de lo que
suceda en el mtodo anterior)

Este

tipo de anlisis lingstico [la investigacin

sobre las reglas que presiden la estructura
profunda] reflejan la capacidad creadora del
lenguaje] conduce a un estudio de los aspectos
semnticos.
El

paradigma generativo en s mismo no dio lugar

a un particular mtodo de enseanza; sin
embargo, provoc la crisis del modelo anterior y a
la vez, indirectamente, se sentaron las bases para
una nueva concepcin de la enseanza.

la cuarta etapa, inspirada en los estudios

sociolingsticos, toma como eje
vertebrador la nocin de competencia
comunicativa,
comunicativa cuyo logro sigue siendo
hasta la fecha el objetivo mximo de la
labor docente.

Esta etapa se caracteriza por la

presencia de la teora lingstica actual
en la metodologa de la enseanza de
segundas lenguas. Es el momento de la
lingstica textual y la pragmtica,
pragmtica por
un lado, y del enfoque comunicativo que
coincide inicialmente con los postulados
propuestos por el enfoque
nociofuncional auspiciado por el Consejo
de Europa (1975).