MODELO TRIANGULAR PARA EVALUAR

COMPETENCIAS PROFESIONALES

Dra. Magalys Ruiz Iglesias

Ministerio de Cultura de Cuba
Directora General del Centro de Internacionalizacin de Competencias
Educativas y Profesionales en Monterrey

TRES PROBLEMAS FUNDAMENTALES

No se da la correspondencia entre lo que se ensea y lo que

se evala

Carencias metodolgicas para observar el desempeo y

objetivar la evaluacin a travs de la interrelacin entre

criterios, niveles de logro y evidencias

Utilizacin de instrumentos que no responden a la finalidad

evaluativa, por lo que no permiten emitir juicios

retroalimentadores oportunos y variados , ni una toma de
decisiones efectivas

5 direcciones claves

CINCO DIRECCIONES DEL MARCO EXPLICATIVO Y PROPOSITIVO PARA LA COMPRENSIN DE LA

EVALUACIN BASAD EN COMPETENCIAS

1. Marco contextual En qu consiste un enfoque de resultados y logros? Los

aprendizajes esperados o resultados de aprendizaje como referente de la
planificacin y la evaluacin
2. Marco conceptual Cules son los enfoques, concepto de competencia y de
evaluacin basada en competencias , as como clasificaciones de competencias a
los que se ha de atender en la evaluacin basada en competencias?
3. Marco Metodolgico Cmo se planifica la evaluacin? El primer tringulo
4. Marco Metodolgico Cmo se hace ms objetiva la evaluacin? El segundo
tringulo.
5. Marco Metodolgico Cmo se recolecta y registra informacin con vista a la
interpretacin, anlisis ,emisin de juicos y toma de decisiones ? El tercer
tringulo

RESULTADOS
ANTES
Conocimientos,
habilidades y actitudes
como resultado del
dominio de aprendizaje

AHORA

a)Conocimientos, experiencias , saber

b) Contenidos procedimentales
c)Actitudes
d)Capacidad para dar respuesta a situaciones
problemas o cuestiones que tienen muchas
probabilidades de encontrar en la realidad, es decir,
capacidad de movilizar y combinar recursos ante
situaciones complejas en contextos determinados ,
es decir, enfrentar desempeos

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE

ESTANDARES CURRICULARES

Integracin en la Prctica Educativa: Declaracin de la

Reforma Educativa en Mxico

Dnde est la ruptura?

Dos orientaciones diferentes para disear el

aprendizaje y evaluar competencias
Competencias en la Formacin
Bsica Y General

Planificar para potenciar

aprendizajes
hacia el desarrollo de
competencias
(Evaluar desde la
articulacin de recursos
y competencias
:resultados de
aprendizaje y resultados
de desempeo)

Competencias en el
contexto de la Formacin
profesional y en el mundo
del trabajo

Planificar para un
entrenamiento en
competencia con
vista a mejores
desempeos
(Evaluar resultados
de desempeo)

APRENDIZAJES ESPERADOS O
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Son enunciados claros acerca de lo que se espera
que aprenda el estudiante y cmo va a
demostrar este logro. De esta manera, los
resultados de aprendizaje son ms precisos, ms
fciles de redactar y mucho ms claros que los
tradicionales objetivos. Los resultados de aprendizaje
se pueden considerar desde una perspectiva como
una especie de moneda universal

Lo que se espera
que aprenda el
estudiante

LOS APRENDIZAJES
ESPERADOS O
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE

Cmo va a
demostrar este
logro

Recursos
(conocimientos
declarativos,
conocimientos
procedimentales,
actitudes, informaciones,
saberes, etc,

LOS APRENDIZAJES
ESPERADOS O
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE

Desempeo
integrador o
desempeo con
competencia

Rasgos de la
persona(competencias
personales)
Comportamiento
(actuacin y desempeo donde
se integran los recursos)
Valoraciones en torno al
desempeo

LOS APRENDIZAJES
ESPERADOS O
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE

Desempeo
integrador o
desempeo con
competencia

Explique las caractersticas

de los ecosistemas y cite
ejemplos de sus diversos
elementos

Proponga un estrategia
de intervencin
fundamentada
para la proteccin del
ambiente en su entorno a
partir de un diagnstico
de las afectaciones
sufridas en elementos del
ecosistema

TIPOS DE ACTIVIDADES/TAREAS
I- DE RECONOCIMIENTO REPETICIN
II- DE IDENTIFICACIN REPRODUCCIN
III- DE CONSTRUCCIN

Ejercicios, actividades y tareas

Ejercicios : acciones o conjunto de acciones orientados a la

comprobacin del dominio adquirido en el manejo de

determinado conocimiento
Actividades : Acciones o conjunto de acciones orientadas a
la adquisicin de un conocimiento nuevo o la utilizacin de
algn conocimiento en forma diferente
Tareas de desempeo : acciones o conjunto de acciones
orientadas a la resolucin de una situacin-problema dentro
de un contexto definido, mediante la combinacin de todos
los saberes o recursos disponibles que permitirn la
elaboracin de un producto relevante
(TODAS SON ACTIVIDADES,PERO LA TAREA PROBLEMA, TAREA DE
DESEMPEO O SITUACIN DIDCTICA ES UN TIPO DE ACTIVIDAD
ESPECIAL)

CULES SE CONSIDERAN TAREAS DE DESEMPEO?

1) Cmo se obtiene, transporta y aprovecha la
electricidad que utilizamos en casa?

2)Realiza una valoracin del consumo energtico

de tu casa y plantea alguna posibilidad realista
de solucin

3)Calcula la energa cintica de un cuerpo de 500

gramos de masa que se mueve a 100 Km/h

4)Se quiere realizar la repoblacin de una zona

desforestada qu factores deberan tenerse en
cuenta para convencer a las autoridades de la
comunidad?

CULES SE CONSIDERAN TAREAS DE DESEMPEO?

5)Esquematice la estructura textual de una
monografa y explique sus elementos
esenciales
6) Cree una monografa con vista a su
publicacin en el peridico estudiantil
7) Seale los componentes didcticos de la
planeacin y explique la articulacin de los
mismos
8)Disee una planeacin didctica basada en
competencia con vista explicarla a los
maestros de primer ao de Prepa, que tiene
dificultades con el aprendizaje de las
matemticas

TIPOS DE DESEMPEO
Desempeos de tareas
Desempeos contextuales
Desempeos de conductas
contraproductivas

SIGNIFICATIVIDA
A
D U

T
E
N
T
I
C
I
D
A
D

HACE

PRUEBAS DE
DESEMPEO

MUESTRA COMO
LO HACE

SABE USAR EL CONOCIMIENTO

PRUEBAS
CONVENCIONALES

SABE
(teora y
conocimiento)

SABER SER Y SABER ESTAR

CULES SON LAS DIRECCIONES D E LOS CRITERIOS DE

DESEMPEO?

Criterios que apuntan a

competencias personales
Criterios que apuntan al
comportamiento y
ejecucin(donde de manera
integrada se evalan los
recursos)
Criterios que apuntan a
valoraciones (derivadas de
autoevaluacin y coevaluacin)

Esas tres dimensiones de los objetivos formativos derivan en tres

dimensiones para evaluar competencias , porque constituyen
estndares para el desempeo

Qu conoce el alumno?
Qu sabe hacer con lo que conoce?
Qu nivel de logro alcanza al
enfrentar la tarea, problema,
actividad o situacin concreta,
desde un saber ser y estar?

COMPETENCIA EN EL DISCOVERY
-Mientras regresaba con el satlite hacia el trasbordador,
usted cometi un error qu ocurri?, entr en pnico?

- Me desenganch del satlite en la forma que habamos ensayado en tierra, en

lugar de usar el procedimiento alternativo que habamos decidido usar por los
problemas del ajuste del hardware del satlite. Una vez cometido el error no haba
manera de volver atrs, as que tuve que inventarme una serie de procedimientos
durante el vuelo para continuar maniobrando. No podra decir que sent pnico al
darme cuenta de lo que haba pasado, pero mi cerebro tuvo que trabajar muy
rpidamente para elaborar un nuevo plan.

La taxonoma de Bloom queda

estrecha a la concepcin de
competencias

La Taxonoma de dominios cognoscitivos

Bloom-Anderson

Alto nivel

Bajo nivel

Competencias
Subcompetencias
C
O
N
O
C
I
M
I
E
N
T
O

H
A
B
I
L
I
D
A
D
E
S

A
C
T
I
T
U
D
E
S

Capacidades
Rasgos de Personalidad
Otras caractersticas
Arquitectura del modelo de competencia (Roe, R. 2002)

ENFOQUES

Enfoque
Enfoque
Enfoque
Enfoque
Enfoque

conductista
funcional
genrico
constructivista
integrado

CONCEPTO DE FBC
Una formacin basada en competencia es aquella que
pretende alcanzar una mayor integracin entre el
proceso formativo del alumno y lo que ser su
futuro desempeo en situaciones reales o lo
ms cercanas posible a la realidad .Esto equivale
a buscar una mayor integracin entre el contexto de
enseanza-aprendizaje y el contexto de uso de lo
aprendido ms all del entorno escolar,

LA COMPETENCIA CONCEBIDA
COMO CAPACIDAD
Capacidad de movilizar diversos
tipos de recursos adquiridos
(conocimientos, habilidades,
actitudes, saberes, esquemas)
para hacer frente a situaciones
cada vez ms complejas en un
contexto determinado

EL CONCEPTO DE COMPETENCIA Y
LA RESPUESTA A QU SE EVALA?
a)Cmo adquiere los recursos? (conocimientos,
habilidades, actitudes, informaciones, saberes, etc.)

b)Cmo moviliza los recursos para enfrentar

situaciones complejas y novedosas?

c)Cmo enfrenta situaciones evidenciando el

desarrollo de competencias personales para actuar,
desempendose en contextos especficos?

Qu se evala?
a)Cmo construye un bagaje competencial
b)Cmo ejecuta por rutas alternativas hasta
arribar a un desempeo reflexivo?
c) Cmo enfrenta situaciones cada vez ms
complejas, desde una actuacin
competente?

CONCEPTO DE COMPETENCIA EN EL
CONTEXTO PROFESIONAL

Capacidad de articular, movilizar y

colocar en accin, valores,
conocimientos y habilidades
necesarias para el desempeo
eficiente y eficaz de actividades
requeridas por la naturaleza de La
profesin en el contexto de trabajo

CONCEPTO DE COMPETENCIA EN EL
CONTEXTO PROFESIONAL

Una combinacin de recursos

(conocimiento, saber hacer, cualidades o
aptitudes), y recursos del ambiente
(relaciones, documentos, informaciones y
otros) que son movilizados para lograr un
desempeo (Le Boterf 2001)

CONCEPTO DE COMPETENCIA EN EL
CONTEXTO PROFESIONAL
Aptitud para enfrentar eficazmente una
familia de situaciones anlogas,
movilizando a conciencia y de manera a la
vez rpida, pertinente y creativa, mltiples
recursos cognitivos: saberes, capacidades,
micro-competencias, informaciones,
valores, actitudes, esquemas de
percepcin, de evaluacin y de
razonamiento (Perrenoud, 2004)

CONCEPTO DE COMPETENCIA EN EL
CONTEXTO PROFESIONAL

Posee competencia profesional quien

dispone de los conocimientos, destrezas y
actitudes necesarias para ejercer una
profesin, puede resolver problemas
profesionales de forma autnoma y
flexible y est capacitado para colaborar
en su entorno profesional y en la

SECUENCIA DIDCTICA

Apertura

ADQUISICIN DE RECURSOS Y APRENDIZAJES

Evaluacin formativa

Desarrollo

Cierre

Situacin didctica
O
Tarea-problema

Movilizacin de los recursos

para la
Construccin del desempeo
Evaluacin formativa
Enfrentar la tarea problema o
situacin creada
Evalaucin /establecer niveles
de logro

CAPACIDADES UNIVERSALES QUE CONTRIBUYEN A LA

CONSTRUCCIN DE CONOCIMIENTOS Y LA ADQUISICN DE
RECURSOS

Abstraccin

Desentraar lo fundamental o primordial de la informacin, desechar lo accesorio Simplificar la realidad hasta lo ms preciso y fundamental
para ser entendida y manipulada de una forma nueva. Conceptualizar, analizar, sintetizar, cuestionar por qu se dan ciertos hechos, ver la
realidad desde diversos ngulos, visualizar nuevas posibilidades, aprender a ser curioso, creativo y elaborar definiciones claras

Pensamiento sistmico
Apreciar que los conocimientos no son puntos que se acumulan de manera aislada , sino que son entendidos como toda una red de
articulaciones. Aprende a no desarticular las cosas ,sino verlas como un sistema de causa y consecuencias- No aprende solamente cmo
solucionar un problema, sino que aprende a examinar por qu surge ese problema y cmo se conecta con otros
Un estudiante mostrar su competencia en el pensamiento sistmico cuando contextualiza los problemas, establece comparaciones y
contrastes entre teoras, hace transferencia de conocimientos , establece dilogo entre diferentes saberes

CAPACIDADES UNIVERSALES QUE CONTRIBUYEN A LA

CONSTRUCCIN DE CONOCIMIENTOS Y LA ADQUISICN DE
RECURSOS

Experimentacin
Se refiere al hbito y al mtodo para intentar nuevas tcnicas y nuevos materiales para probar ,para examinar
alternativas distintas a las establecidas por la tradicin. Experimentar tiene que ver con la exploracin de territorios
desconocidos .Es la base para la solucin de problemas, para resolver situaciones que se presentan como dilema
Un estudiante mostrar su capacidad para la experimentacin cuando busca soluciones alternativas, prueba diversas
opciones para resolver problemas, asume las consecuencias de los riesgos que toma al probar cosa nuevas

Colaboracin y cooperacin
Se refiere a trabajar en equipo, a comunicar conceptos entre teoras, hacer diseos, presentaciones y tareas de
proyectos a travs del consenso de grupo
En el trabajo colaborativo cada miembro del grupo se responsabiliza de una tarea y en el cooperativo todos los
integrantes del equipo realizan todas las tareas

LA MOVILIZACIN REQUIERE DE
EJECUTAR POR RUTAS ALTERNATIVAS
Se requiere de
variedad de
estrategias , tanto
en situaciones
similares como
diferentes ,
propiciando el
trabajo
cooperativo para
potenciar
pensamiento
crtico

TRASLADO DE LO APRENDIDO

La posibilidad del traslado de

conocimiento y habilidades ms all de su
situacin de aprendizaje inicial debido a
que se extrapola la informacin anterior y
se observa desde varias perspectivas
novedosas, logrando utilizar el
conocimiento o informacin en momentos

ALTERNATIVAS

se habla de generacin de alternativas de

resolucin de problemas, en donde al
sujeto se le entrena para desarrollar
diversos modos de enfrentamiento ante
los problemas o situaciones

MODIFICAIN -ESTRUCTURAL
Esto implica que la persona al ir
relacionando pensamientos e ideas
experimente una especie de modificacin
estructural- cognitiva; de este modo le es
posible explicar y argumentar ideas,
trasladando a nuevos contextos el
conocimiento adquirido con anterioridad,
pudiendo de esta forma emplear smbolos

APRENDIZAJE EFICAZ
En la Psicologa cognitiva han comprobado
que el aprendizaje eficaz depende del
contexto; y se subraya la importancia del
conocimiento construido. Se plantea que
es preciso que se le otorgue a los alumnos
la oportunidad de desarrollar sus propias
representaciones de informacin.

APRENDIZAJE EFICAZ

De esta forma se genera una mayor

injerencia por parte de los estudiantes en
su propio aprendizaje y ste es recibido de
forma ms significativa porque le es algo
cercano y le otorga sentido los
conocimientos entregados.

RESULTADOS

. Los siguientes son algunos resultados

que se obtienen al trabajar desde la
flexibilidad cognitiva:
El sujeto necesita de diferentes
representaciones e interpretaciones
para que se produzcan aprendizajes
complejos.
Los sujetos que reciben
conocimientos desde la flexibilidad
cognitiva son capaces de solucionar
problemas como respuesta
adaptativa a los cambios que se

RESULTADOS

La repeticin de la informacin en
diferentes contextos ayuda a mejorar
la transferencia de los conocimientos.
El uso de mltiples perspectivas en
los programas educativos es un
ejemplo de una de las
recomendaciones ms importantes de
la teora de la flexibilidad cognitiva.
La tendencia a la simplificacin
excesiva de la complejidad del mundo
real puede causar una mala
estructuracin de los aprendizajes.

RESULTADOS
Entidades muy complejas del
conocimiento a veces Se tratan como
entidades simples fuera del Contexto
real en el que se producen.Solo
puede haber aprendizaje si las
actividades estn situadas en el
mundo real, y estas no deben ser
simplificadas.

RESULTADOS
La utilizacin de mini-casos o
pequeos segmentos de informacin
es una estrategia que proporciona
mayor rapidez en la adquisicin de la
experiencia y hace manipulable, por
parte del alumno, la complejidad,
facilitando as, la reestructuracin de
los conocimientos.
Una demanda importante que hace la
Teora de la Flexibilidad Cognitiva es
volver a utilizar el material educativo
a tiempos diferentes, en contextos reestructurados, con propsitos

APRENDIZAJES ESPERADOS
0 COMPETENCIAS PARA LA
VIDA
1 COMPETENCIA
ESPECFICAS
SECUENCIA DIDCTICA
ACTIVIDADES
DE MEMORIZACIN
DE COMPRENSIN

ACTIVIDADES Y
TAREAS PARA
ADQUIRIR
RECURSOS

DE COMUNICACIN
DE DESCUBRIMIENTO
DE APLICACIN

ACTIVIDADES Y
TAREAS PARA
MOVILIZAR
RECURSOS

DE EVALUACIN
DE ACCIN

TAREA
INTEGRADO
RA DE
CIERRE

TAREA
INTEGRA
DORA O
SITUACI
N PARA
DESEM
PEO

En que converge el logro de aprendizaje

significativo con la secuencia didctica para
desarrollar competencias?

Comprensin
Transferencia
Capacidad de explicar y
describir
Enfrentar situaciones novedosas

A
U
T
O
N
O
M

A
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T
O
D
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R
M
I
N
A
C
I

COMPETENCIAS GENRICAS

RECURSOS PERSONALES

C
I
U
D
A
D
A
N

C
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I
T
I
C
I
D
A
D

C
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A
B
O
R
A
C
I

C
O
M
U
N
I
C
A
C
I

RECURSOS PERSONALES
EN RELACIN CON EL
ENTORNO

CLASIFICACIN DE COMPETENCIAS GENRICAS EN LA EDUCACIN SUPERIOR (TUNING)

1.

COMPETENCIAS INSTRUMENTALES

2.

COMPETENCIAS DE INTERACCIN SOCIAL

3.

COMPETENCIAS INTEGRADORAS O SISTMICAS

Cmo se planificar
en el enfoque
basado en
competencias
Tres procesos de
concrecin en el
nivel de aula
(Desarrollo
Pedaggico del
Docente)

Cmo
desarrollar
secuencias
didcticas
Cmo evaluar en
el enfoque por
competencias

Capacidades para
una vida productiva

Tres tipos de
capacidades
asociadas a la
nocin de
competencias

Capacidades
para continuar
aprendiendo

capacidaes para
enfrentar
situaciones de la
vida

Componentes Didcticos
Objetivo
Contenidos
Mtodos y
Actividades
Medios y
Recursos
Evaluacin

Para qu?
Qu?
Cmo?
Con qu?
Por qu?

TRIANGULO COMUNICATIVO PARA

PLANIFICAR POR COMPETENCIAS
Contenidos
Competencias

Actividades de
aprendizaje
(en secuencia)

APRENDIZAJES ESPERADOS O RESULTADOS DE APRENDIZAJE

SITUACIN DESAFIANTE/TAREA INTEGRADORA O TAREA DE DESEMPEO /crit
de evaluacin /evidencias /niveles de logro

TIPOS DE EVALUACIN

EVALUACIN DIAGNSTICA
EVALUACIN PARA APRENDER
O FORMATIVA
EVALUACIN SUMATIVA

CONCEPTO DE EVALUACIN BASADA EN COMPETENCIA

Recogida sistemtica de evidencias en

diversas fuentes e instrumentos, desde
criterios previamente establecidos, para
establecer juicios o dictmenes sobre
esas evidencias con la finalidad de ir
retroalimentando para que se arribe a
actuaciones ptimas

CONCEPTO DE EVALUACIN de COMPETENCIA

PROFESIONAL

La recogida sistemtica de informacin

acerca de las competencias desarrolladas por
el individuo, utilizando diversa fuentes para la
obtencin de evidencias y desde criterios de
desempeo previamente establecidos, desde
los cuales hacer comparaciones para emitir
juicios o dictmenes retroalimentadores para
arribar actuaciones ptimas

Cmo planificar la evaluacin eficaz con enfoque basado en

competencias?
Tarea de evaluacin como tarea de aprendizaje
Resultados de aprendizajes/
aprendizajes esperados

Competencias/contenidos

SITUACIN DE
DESEMPEO/actividades

mo lograr mayor objetivacin al evaluar con enfoque de competencias

Criterios

Indicadores y niveles de logro

Evidencias

Hacia una emisin de juicios y toma de decisiones fundamentado

Tcnicas/Instrumentos

Recogida y registro
de informacin/anlisis

Emisin de juicios
retroalimentadores/
Toma de decisiones

FUENTES DE INFORMACIN

Experiencia prctica

Caractersticas y
experiencias
del evaluado
Valoraciones del evaluado
o de otros miembros de la
organizacin

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Listas de verificacin.

Sistemas de escalas para la observacin.

Incidentes crticos.

Simulacin y ejercicios prcticos

Tests psicolgicos.

Recogida de informacin biogrfica.

Entrevista de evaluacin.

Portafolios.

Autoinforme sobre comportamientos.

Balance de competencias.

Evaluacin de 360

Grupos Competencias Genricas

(Spencer y Spencer, 1993)
COMPETENCIAS DE DESEMPEO Y OPERATIVAS
Orientacin al resultado.
Atencin al orden, calidad y perfeccin.
Espritu de iniciativa.
Bsqueda de la informacin
COMPETENCIAS DE AYUDA Y SERVICIO
Sensibilidad interpersonal
Orientacin al cliente

COMPETENCIAS DE INFLUENCIA
Persuasin e influencia.
Conciencia organizativa.
Construccin de relaciones

Grupos Competencias Genricas

(Spencer y Spencer, 1993)
COMPETENCIAS
DIRECTIVAS

Desarrollo de los otros.

Actitudes de mando: asertividad y uso del
poder formal.
Trabajo en grupo y cooperacin.
Liderazgo de grupos

COMPETENCIAS COGNITIVAS
Pensamiento analtico.
Pensamiento conceptual.
Capacidades tcnica, profesionales y directivas

COMPETENCIAS DE EFICACIA PERSONAL

Autocontrol.
Confianza en s mismo.
Flexibilidad.
Hbitos de organizacin

APRENDIZAJES
ESPERADOS O
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

TAREA

CRITERIOS

INDICADORES

NIVELES
DE
LOGRO

EVIDENCIAS

EMITIR JUICIOS
RETROALIMENTADORES

INSTRUMENTOS

CARACTERSTICAS DE LOS CRITERIOS DE

EVALUACIN

PERTINENTES
JERARQUIZADOS
INDEPENDIENTES
POCOS

Niveles de logro de los Indicadores de apoyo para la interpretacin y reporte de

propsitos
resultados
fundamentales
Indica un claro logro del propsito que est a punto de
PTIMA

alcanzarlo con base en el dominio(consistente, evidente,

integral, recurrente, permanente) de las competencias en
cuestin
Inicia un razonable avance hacia el logro del propsito con

CONSIDERABLE

base en un dominio ( apropiado, adecuado, coherente,

sustancial) de las competencias en cuestin

Indica un acercamiento elemental de lo que expresa la

BSICO

competencia, con base en un dominio (suficiente,

necesario, imprescindible, promedio) de las competencias
en cuestin
Indica un alejamiento importante, con base en un dominio

POR DEBAJO DE LO BSICO

(escaso, poco evidente, superficial, irregular, insuficiente ) de las

competencias en cuestin

Criterio: Muestra claridad de expresin ya sea en contextos orales o escritos

Nivel de logro

Excelente

Descriptor
El lenguaje usado es consistentemente claro y preciso y el
vocabulario utilizado demuestra gran variedad. Las
convenciones han sido respetadas a cabalidad en todo
momento .El registro es el apropiado a la tarea y el discurso
ha sido organizado conforme a la idea central que se desea
expresar

Bueno

El lenguaje usado es claro y preciso en general y el

vocabulario utilizado es variado .Las convenciones han sido
respetas en la mayora de los casos, por lo que no hay
errores significativos de gramtica ,ortografa y construccin
de frases. El registro es apropiado a la tarea y el discurso ha
sido eficazmente organizado para apreciar la idea central
que se desea comunicar

Satisfactorio

El lenguaje usado es claro .las convenciones no han sido

siempre respetadas, por lo que puede haber algunos errores
de gramtica, ortografa y construccin de frases. las ideas
no han sido organizadas adecuadamente, aunque se puede
apreciar la idea principal
El lenguaje expresado no es claramente comprensible y
frecuentemente el vocabulario es impreciso o inadecuado
.hay muchos errores de gramtica y ortografa y
construccin de frases .la falta de organizacin de las ideas
no permite visualizar la idea principal.

Requiere Reforzamiento

TIPOS DE EVIDENCIAS

EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO

EVIDENCIAS DE DESEMPEO

EVIDENCIAS DE PRODUCTO
(TANGIBLES Y NO TANGIBLES)

TCNICAS FUNDAMENTALES DE EVALUACIN

I. TCNICA DE OBSERVACIN
II. TCNICAS DE
INTERROGACIN
III. TCNICAS DE RESOLUCIN
DE PROBLEMAS
IV. TCNICA DE SOLICTUD DE
PRODUCTOS

TCNICAS PARA EVALUAR COMPETENCIAS

PROFESIONALES A TRAVS DEL DESEMPEO

Experiencias prcticas
Caractersticas y experiencias del evaluado
Valoraciones del evaluado o de otros miembros
de la organizacin

LOS INSTRUMENTOS

Gua de Observacin
Registros
Tareas
Trabajos de los nios
Portafolio o expediente individual

INSTRUMENTOS

Rbrica
Lista de cotejo o control
Registro anecdtico
Observacin directa
Produccin escrita o grfica
Proyecto colectivo de bsqueda de informacin,
identificacin de problemticas y formulacin de
actividades de solucin

INSTRUMENTOS
Esquemas y mapas conceptuales
Registros y cuadros de actitudes observadas en
los estudiantes en actividades colectivas
Portafolio y carpetas de trabajo
Pruebas escritas y orales
Lista de especificaciones
La revisin y anlisis de trabajos de los alumnos

DOCUMENTOS PARA FACILITAR LAS SIGUIENTES

ETAPAS DEL PROCESO DE EVALUACIN

Respuestas de los alumnos a las preguntas que

les formulamos en las pruebas y en las clases
Los trabajos que los alumnos realizan en clases
y los que archivan en sus carpetas o portafolios
Las plantillas en las cuales registramos datos
producto de nuestras observaciones, etc.

ASPECTOS PARA UNA EMISIN DE

JUICIOS RETROALIMENTADORES

Comentar logros (fortalezas)

Determinar lo que todava requiere mejorar (debilidades)

Proveer ideas concretas y herramientas de cmo mejorarlo (oportunidades)

Gracias!!!

mmagaliss@hotmail.com
www.cicep.org.mx