Curso preparacin para

examen de Maestra
Lnea metodolgica

OBJETIVO ]

Analizar los principales

elementos tericos y
metodolgicos al
momento de realizar
una investigacin
educativa para
comprender la
importancia de cada

[ CONOCIMIENTO
CIENTFICO ]
En el mbito de la investigacin
cientfica se sostiene que se construye
el conocimiento porque se transita de
lo no conocido a la comprensin
racional.

[ CONOCIMIENTO
CIENTFICO ]
Todo cuerpo de conocimiento cientfico
procede de la investigacin
cientfica, y consiste en un corpus
sistemtico de hiptesis-leyes sobre
determinado tipo de fenmenos;
corpus de hiptesis que han sido
contrastadas y han superado la prueba
emprica, es decir, que no han sido
refutadas.

[ CONOCIMIENTO
CIENTFICO ]
Toda proposicin, para ser cientfica, deber
ser contrastable empricamente, es decir
que debe contener trminos
observacionales, pues el investigador debe
proceder mediante la observacin del
fenmeno a explicar, valindose de los
datos que arrojan sus sentidos.
La afirmacin cientfica se caracteriza por
el sentido, apoyo lgico y evidencia
emprica.

[ CIENCIA ]
La ciencia se caracteriza por ser un
conocimiento sistemtico, contrastable
y metdico, y, no obstante su
pretensin de objetividad, tambin
provisorio.

[ TEORA ]
Aspectos que conforman la
construccin de teoras:
1. Sistematizar el conocimiento.
2. Explicar hechos.
3. Formular nuevas proposiciones.

[ El proceso de investigacin
tiene 4 instancias de validacin: ]
Validacin conceptual: valida hiptesis sustantivastericas segn la teora que se considera pertinente y
hechos que sabemos bien establecidos.
Validacin emprica: prueba la validez de los indicadores
hiptesis instrumentales, o sea, la validez de los datos.
Validacin operativa: es aqu donde establecemos la
confiabilidad de los datos y de la muestra.
Validacin expositiva: aqu desarrollamos y probamos una
estrategia argumentativa y expositiva de los datos, para
demostrar nuestros resultados.

[ El proceso de investigacin
tiene 4 instancias de validacin: ]
Conceptual
Planteamiento del
Marco terico (estado del
problema.
arte).
Emprica

Diseo metodolgico.

Recoleccin y Operativa
Anlisis de los datos
procesamiento.

Expositiva

Elaboracin de informes y otras formas de presentacin

de los resultados de la investigacin (ponencias,
artculos, tesis, etc.)

El esfuerzo por recortar nuestro

objeto de conocimiento supone, luego
de formularnos nuestros interrogantes,
comenzar por la teora en el sentido de
supuestos o hiptesis que les dan
respuesta en forma conjetural.

Planteamiento del problema

[ CMO SE FORMULA
UN PROBLEMA ]
1. El problema debe expresar una relacin
entre dos o ms variables.
2. El problema debe estar formulado
claramente y sin ambigedad como
pregunta: qu efecto?, en qu
condiciones... ?, cul es la probabilidad
de... ? Cmo se relaciona ----------- con
-----------...?, etc.
3. El planteamiento implica la posibilidad de

[ CMO SE FORMULA
UN PROBLEMA ]
Por ejemplo, si alguien piensa estudiar
qu tan sublime es el alma de los
adolescentes.
est planteando un problema que
no puede probarse empricamente
pues "lo sublime" y "el alma" no son
observables.

[ CMO SE FORMULA
UN PROBLEMA ]
Si mi tema de investigacin es la
calidad de la educacin en Mxico,
cmo formulara un problema que
se desprenda de esta temtica?
Debatir

[ Ejemplo(s) de planeamiento de un
problema ]

[ PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA ]
El planteamiento de un problema
se realiza considerando la
descripcin y formulacin del
problema.

[ PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA]
Debe contemplar:

Pregunta(s)
de
investigaci
n

Hiptesis

Justificacin

Objetivos

[ HIPTESIS ]
Es una respuesta tentativa a nuestra pregunta
de investigacin.
Su pertinencia y solidez dependen de haber
desarrollado un conocimiento profundo del tema
que nos interesa y haber extrado una conjetura
bien fundada acerca del problema planteado.

Comenzamos, pues, formulando una pregunta

bien planteada a la que damos una
respuesta tentativa que luego ha de ser
contrastada.

[ HIPTESIS ]
Bsicamente establecen los
supuestos del investigador.
El enfoque de investigacin ms
adecuado para evaluarlas es el
cuantitativo.
Las hiptesis de trabajo estn
constituidas invariablemente por una

[ HIPTESIS ]
Pasos para construir la hiptesis:
1. Definir del modo mas preciso posible
cada una de las variables intervinientes.
2. Establecer la o las variables
independientes y las variables
dependientes.
3. Determinar la relacin causal entre las
variables.

OBJETIVOS DE UNA
INVESTIGACIN]

Responden a la pregunta qu

pretendo con esta investigacin?

Son las guas del estudio, el
norte hacia donde dirigir todo el
trabajo de investigacin.

[ OBJETIVOS DE UNA
INVESTIGACIN ]
Objetivo general: es el marco de
referencia de lo que se pretende
aportar y demostrar en la
investigacin.
Se indica en algunas proposiciones
cul es el rea temtica y el
problema que especficamente se
atender. Debe estar en perfecta
armona con lo expuesto en el

OBJETIVOS DE UNA
INVESTIGACIN]

Objetivos especficos: forman

parte del general.
Son sub-objetivos que descentralizan la
focalizacin del tema, pero dentro de su
contexto. Son partes de un todo,
enunciadas para facilitar la comprensin de
las metas a las que se arribar con las
conclusiones, para integrar las mismas, en
un conjunto armnico.

OBJETIVOS DE UNA
INVESTIGACIN]

Atencin: los objetivos generales y

especficos son igualmente
importantes.

OBJETIVOS DE UNA
INVESTIGACIN]

Si un objetivo general es
Analizar los factores que
favorecen u obstaculizan el uso
de recursos educativos abiertos
(REA) en docentes de la
Universidad La Salle Pachuca,
cules podran ser objetivos
especficos?

[ Ejemplos de objetivos
especficos: ]

[ MARCO TERICO ]
Escrito que:
1. Ayuda a sustentar tericamente el estudio.
2. Ayuda a prevenir errores que se cometieron en
otros estudios.
3. Orienta sobre cmo llevar a cabo el estudio.
4. Ampla el horizonte de estudio y gua al
investigador.
5. Conduce al establecimiento de hiptesis o
presupuestos de trabajo.
6. Inspira nuevas lneas y reas de investigacin.
7. Provee un marco de referencia para interpretar
resultados del estudio.

[ MARCO TERICO ]

Se construye en base
a:

Fuentes generales
Son las que proporcionan pistas para localizar las referencias de
naturaleza general sobre un tema. Podemos consultar peridicos,
revistas, noticieros, etc. Proporcionan una introduccin muy
general sobre el tema.
Fuentes secundarias
Son artculos de resea, antologas de lecturas, sntesis de otros
trabajos sobre el tema, enciclopedias, etc., pero an no son
artculos cientficos, aunque se les aproximan bastante.
Fuentes primarias
stas son las fuentes fundamentales y realmente vlidas para la
construccin del estado del arte. Se trata de los informes de
investigaciones reales efectuadas y aparecen en las revistas
cientficas. Tambin en las bibliotecas de instituciones como
universidades, institutos de formacin, y otros organismos
dedicados a la investigacin cientfica; en las mismas se encuentran
monografas, tesis y dems tipos de trabajos que se podrn
consultar.

[ MARCO TERICO ]
Elementos:
Teoras de otros autores sobre
el tema.
Posturas diferentes sobre el
tema.
Resultados de otras
investigaciones relacionadas.
El estado del arte sobre el
tema.

[ MARCO CONCEPTUAL ]
Contiene principalmente
el desarrollo de conceptos
especficos sobre el tema.

[ MARCO TERICO Y
CONCEPTUAL ]
Importancia
Incrementan el
conocimiento sobre el
tema.
Analizan el estado del
arte del mismo.

[ El proceso de investigacin
tiene 4 instancias de validacin: ]
Conceptual
Planteamiento del
Marco terico (estado del
problema.
arte).
Emprica

Diseo metodolgico.

Recoleccin y Operativa
Anlisis de los datos
procesamiento.

Expositiva

Elaboracin de informes y otras formas de presentacin

de los resultados de la investigacin (ponencias,
artculos, etc.)

Enfoques de investigacin:
La CUANTITATIVA es ms
objetiva y concreta que la
cualitativa.
La CUALITATIVA permite mayor
profundidad en la investigacin
que la cuantitativa.

[ INVESTIGACIN
CUANTITATIVA ]
Caractersticas
Evaluacin de hiptesis.
Tipo de datos a obtener.
Objetividad.
Procesos de medicin.
Pensemos en ejemplos de cada
caracterstica un momento de
reflexin y los compartimos.

[ INVESTIGACIN
CUANTITATIVA ]
CONFIANZA
El nivel de confianza se determina
por las tcnicas de muestreo y las
herramientas estadsticas
aplicadas.

[ TCNICAS DE
MUESTREO]
Al azar simple o muestreo aleatorio
simple.
Muestreo sistemtico.
Muestreo estratificado.
Muestreo por cmulos.
Redacten un ejemplo para cada
tipo de muestreo, apyense en el
contenido de la siguiente
diapositiva.

Tcnicas de muestreo (probabilsticas)

Aleatorio
simple

Este tipo de muestra se caracteriza porque cada miembro

del universo tiene una probabilidad conocida, igual e
independiente de ser seleccionado como parte de la
muestra. La probabilidad es
igual porque el procedimiento realizado para la seleccin,
la aleatoriedad, nos asegura que no existe predisposicin o
intencin de elegir a unas personas y a otras no.

Muestreo
sistemtico

Este tipo de muestra es ms sencilla, y suele ser ms

utilizada, pero tiene algunas limitaciones en cuanto a que
no se cumple el principio de que todos los miembros
seleccionados tengan la misma probabilidad de ser
elegidos. Consiste en elegir el k-simo nombre de la lista.
K-simo representa un nmero entre 0 y el tamao de la
muestra que se necesita.

Muestreo
estratificado

Cuando son relevantes para nuestro estudio, caractersticas

tales como, por ejemplo, edad, sexo, nivel educativo, etc.,
es conveniente un muestreo estratificado.

Muestreo por Este tipo de muestra puede resultar til en el campo

cmulos.
educativo, ya que bsicamente se parte de identificar las
instituciones donde hallaremos a los sujetos de nuestra
investigacin.

[ TCNICAS DE
MUESTREO ]
Tcnicas de muestreo (no probabilsticas)
Muestreo
de
convenienci
a

Es frecuente el caso de estudios que se realizan

tomando como sujetos de la muestra a pertenecientes
a un pblico cautivo, por ejemplo, estudiantes. Estos se
hallan obligados a participar,
como parte de las actividades propias del curso, sobre
todo cuando se trabaja con adultos.

Muestreo
por cuotas

Es similar al estratificado, con la diferencia de que no

se seleccionan aleatoriamente los sujetos de cada
estrato, por lo cual consisten en cuotas proporcionales
de individuos que se eligen segn vamos teniendo
acceso a los mismos, es decir, segn van apareciendo
los sujetos.

Estos dos tipos de muestreo, suelen ser

usados tambin en diseos cualitativos.

[ ESTADSTICA ]
Su aplicacin permite
obtener resultados ms
objetivos.

Recoleccin de
informacin ]

Tcnicas
ms
utilizadas
en la
investigaci
n
cuantitativ
a:

Entrevistas.
Escalas.
Instrumento
s de
observacin.
Anlisis de
documentaci
n.

Tipos de muestreo frecuentes en

diseos cualitativos

Muestreo
Muestreo
Muestreo
Muestreo
Muestreo

accidental
por cuotas
intencional
por bola de nieve
terico

Redacten un ejemplo para cada tipo de

muestreo, apyense en el contenido de
la siguiente diapositiva.

Estrategias metodolgicas
cualitativas
Triangulacin Se denomina triangulacin metodolgica, y ha
sealado otras formas de triangulacin: en el tiempo,
en el espacio, niveles combinados de triangulacin, de
teoras, de investigadores.
La
observacin
participante

En general se emplea esta designacin para referirse

a un mtodo que es no intrusivo, que involucra la
interaccin social entre el investigador y los sujetos
investigados, y que consiste en recoger datos de
modo sistemtico, durante una larga estada del
observador en contacto y convivencia con los sujetos
en estudio.

La
observacin
no
participante

El investigador que ingresa al campo es similar a un

extranjero al que le llevar tiempo comprender los
cdigos, las interacciones, los significados que los
sujetos de ese escenario emplean en sus relaciones
cotidianas.

Estrategias metodolgicas
cualitativas
La entrevista

Constituye un intercambio comunicativo que ofrece la

posibilidad de profundizar sobre las dimensiones de la
investigacin. Toda entrevista, presupone la existencia
de sujetos en interaccin.
Como tcnica de recoleccin de datos, vara desde la
interrogacin estandarizada hasta la conversacin
libre.

Entrevistas
grupales y
focus group

Tiene sus inicios en el grupo de discusin, permite

establecer un espacio de comunicacin donde se
puede observar y analizar las interacciones.
Informaciones, conocimiento, actitudes, memorias,
representaciones y emociones se ponen en juego en
este espacio.

La
El investigador es tambin docente, como ocurre en
investigacin nuestro medio, suele estar inmerso, mayormente, en
-accin
contextos universitarios.

Investigacin no experimental
Se trata de un tipo de diseo que se distingue
fundamentalmente porque no est destinado a producir
explicaciones causales, es decir, no nos permite probar
empricamente relaciones causales entre las variables,
sino poner a prueba nuestras hiptesis acerca de que
ciertos fenmenos se hallan relacionados, es decir,
probar si existen o no relaciones entre las variables de
nuestro estudio y cmo son esas relaciones en
intensidad y direccin, pero no en trminos de causaefecto.
Entre los mtodos de investigacin no experimental
podemos considerar el documental, descriptivo y el
correlacional y explicativa.

[ Tipos de investigacin
no experimental ]
Tipo de
investigacin
Documental

Descriptiva
Correlacional
Explicativa

Caractersticas
Fuentes documentales.
Se carece de
metodologa, frecuentes
errores.
Destaca rasgos de lo
que se estudia.
Mide el grado de
relacin entre dos o ms
variables.
Busca el por qu de las
cosas.

[ ESTUDIOS
LONGITUDINALES ]
Los cambios en los datos a
travs del tiempo en una
investigacin no experimental se
asocian con un estudio
longitudinal.

[ Investigacin
experimental ]

La investigacin experimental se
caracteriza por:
Manipulacin intencional de
variables independientes.
Determinacin de variables
dependientes.
Seleccin aleatoria de
elementos participantes.
Aplicacin de control riguroso
sobre las variables.

Investigacin
experimental
Se desarrolla aislando y eliminando los
factores que podran ser la causa del
fenmeno que estudiamos, para poner
a prueba aqul que nuestra hiptesis
postula como su causa.

Validez interna y externa

Existen diversos factores que pueden amenazar la
validez externa, los mas comunes son los
siguientes:
Efecto reactivo o de interaccin de las pruebas.
Efecto de interaccin entre errores de seleccin y
el tratamiento experimental.
Efectos reactivos de los tratamientos
experimentales.
Interferencia de tratamientos mltiples.
Imposibilidad de replicar los tratamientos.

Validez interna y externa

Estos son dos aspectos que el investigador debe controlar, en esa
permanente actitud de vigilancia epistemolgica.
Qu significa controlar la validez interna en una investigacin
experimental en la que deseamos conocer la relacin existente entre dos
o ms variables?
Se trata de eliminar la influencia que otras variables (a las que llamamos
confusionales o extraas) puedan estar ejerciendo. Esto es, lograr
confianza en los resultados.
Si creemos que A y B se relacionan y que A tiene alguna influencia en el
comportamiento de B, deberemos tener la preocupacin de analizar que
en el campo no estn presentes otras (C,D, F, etc.) que produzcan el
efecto de confundir la relacin (cualquiera sea sta) establecida entre A
y B.

VIGILANCIA
EPISTEMOLGICA
Significa que deben analizarse las
implicancias de los intereses
personales.

[Investigacin preexperimental]
Se denomina diseo preexperimentales a
aquellos que por sus caractersticas no tienen
control sobre las variables extraas
mencionadas, y por tanto presentan
problemas de validez interna y externa.
a) Es difcil establecer una relacin biunvoca
entre variable dependiente e independiente.
b) No existe un control sobre la seleccin de
sujetos.
c) La comparacin formal entre dos o ms
observaciones es limitada.

[Investigacin cuasiexperimental]
La diferencia con el diseo anterior es
que, en estos casos, el investigador no
se halla en condiciones de poder
asignar los sujetos a los grupos,
debido a que los grupos ya estn
conformados.

Informacin ordinal ]

La informacin ordinal en
una investigacin es
importante porque
permite obtener hallazgos
correlacionales.

Informacin ordinal ]

Un instrumento de
investigacin ordinal
simtrico cerrado permite
efectuar investigaciones
correlacionales y
explicativas.

CIERRE
Redactar un planteamiento del
problema.
Comentar y debatir ejemplos.
Responder las preguntas planteadas
de manera individual.
Elaborar conclusiones.