LNEA 6

PSICOPEDAGOGA Y DIDCTICA
CURSO DE PREPARACIN PARA
EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS

OBJETIVO Y CONTENIDO DE LA SESIN

El participante,
identifica los
paradigmas
educativos, la
didctica y las
teoras del
aprendizaje, para
analizar las
principales reas de
estudio con base en
los organizadores
de informacin.

1. CORRIENTES O PARADIGMAS
EDUCATIVOS
. Conductismo
. Humanismo
. Cognitivo
. Psicogentico
. Sociocultural
2.
DIDCTICA
. Introduccin
. Instrumentacin didctica: Planeacin
. Estrategias de enseanza
3.
TEORAS DEL APRENDIZAJE
. Asociacionistas: Conductismo
. Mediacionales:

1.
CORRIENTES O
PARADIGMAS EDUCATIVOS

Los paradigmas de la ciencia psicolgica han intentado desarrollar y proponer

planteamientos y aplicaciones originales para los distintos mbitos y
problemticas educativas.

Adems, la psicologa de la educacin ha generado otros que podramos llamar

de naturaleza psicoeducativa. Los primeros nacieron fuera del mbito
educacional y solo posteriormente han desarrollado su influencia en el seno de
la psicologa de la educacin. Los segundos son de aparicin ms reciente y se
han desarrollado a partir de la necesidad de construir un conocimiento
propiamente psicoeducativo emanado de la investigacin en contextos
educacionales.

Los paradigmas son matrices disciplinares o configuraciones de creencias,

valores metodolgicos y supuestos tericos que comparte una comunidad
especifica de investigadores. Estos son estructuras conformadas por cinco tipos
de componentes definitorios, a saber:

Problemtica: espacio de problemas de estudio de investigacin que se

deciden abordar como campo de anlisis, de estudio, investigacin y
solucin.
Fundamentos epistemolgicos: supuestos de orden metacientfico
necesarios para abordar la problemtica definida, con los cuales se
compromete la comunidad adepta al paradigma.
Supuestos tericos: hiptesis o sustentos tericos para la base
conceptual y explicativa.
Prescripciones metodolgicas: conjunto de mtodos, tcnicas y reglas

 En el periodo comprendido entre 1960 1980, puede identificarse con presencia

significativa cinco paradigmas psicolgicos en el campo de la educacin:

Paradigma conductista: B.F. Skinner y sus seguidores en el autonombrado

anlisis conductual aplicado a la educacin y otras lneas de trabajo como la
de A. Bandura.
Paradigma de orientacin cognitiva: 60s Ausubel, Bruner y Wittrock. 70s
el planteamiento de la psicologa instruccional por Bransford, Glaser, Resnick y
Mayer en los 80s. ***
Paradigma humanista: 50s, Maslow, Rogers cuyo planteamiento de la
enseanza no directiva o centrada en el alumno destaco especialmente.
Paradigma psicogenetico piagetiano: epistemologa gentica,
importantes aplicaciones y reflexiones educativas, 60s Cole, Wertsch, Rogoff,
Moll, Tharp, Gallimore, Cazden, Mercer y Minick.
Paradigma sociocultural: Luego del redescubrimiento de los escritos
vigotskyanos, a finales de los 70s en EU, se comenz a vislumbrar la
posibilidad del uso educativo del esquema terico sociocultural, impulsado
por; Cole, Wertsch, Rogoff, Moll, Tharp, Gallimore, Cazden, Mercer y Minick.
Estos paradigmas se han aplicado al contexto educativo con cierto xito, y con
ello se ha dado un impulso decisivo al desarrollo de la psicologa de la educacin.

 El presente apartado es un cuadro comparativo

entre los cinco paradigmas psicolgicos en el campo
de la educacin antes mencionados, y los
componentes definitorios que se compararan son:

1. PROBLEMTICA ***
2. FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS
3. PROYECCIONES DE APLICACIN DEL
PARADIGMA AL CONTEXTO EDUCATIVO
3.1 ESTRATEGIAS Y TCNICAS DE ENSEANZA
3.2 CONCEPCIN DE LA EVALUACIN

2. DIDCTICA

2.1 INTRODUCCIN A LA DIDCTICA

CONCEPCIN EPISTEMOLGICA:

Verbo griego Didasko; ensear,

instruir, exponer, arte de ensear.
PADRE DE LA DIDCTICA***:

Comenio, autor de la obra

Didctica Magna en el cual
establece lineamientos bsicos para
la educacin escolarizada, entre los
que se puede mencionar la
organizacin de los grupos por
edad.
OBJETO DE ESTUDIO:

Es el proceso de enseanza y
aprendizaje; la triada de este
proceso: educando, educador y
contenido (hecho educativo).
DEFINICIN;

La didctica es una ciencia terico

practica que se ocupa del estudio y
direccin del proceso de Enseanza
y Aprendizaje, aportando los medios
para conducir al educando a los
fines educativos deseados con base
en los valores trascendentales.

1. DIDCTICA
GENERAL:
Maneja principios
y normas de
instrumentacin
didctica.
Se fundamenta en
la
interdisciplinarieda
d de:

Se
divide
en:

2.
DIDCTICA
ESPECIAL:
Disciplinas
o reas
del
conocimie
nto

Teora

Tecnologa

Prcticas
Generalizada; grupos
disciplinares;
matemticas, ciencias
sociales
Particularizada: Una
disciplina; aritmtica
Singularizada:
Aritmtica; calculo,
problema
Individualizada;
microdidctica

3.
DIDCTICA
DIFERENCIA
L

Tipos y clases de docentes,

agrupaciones, niveles organizativos
de enseanza, normable y diferente;
Enseanza personalizada..

2.2 INSTRUMENTACIN DIDCTICA

La didctica hace referencia al papel del docente como agente que orienta, dirige y gua, a travs de los
procesos de enseanza, la interaccin de los alumnos con el saber colectivo culturalmente organizado,
para que construyan su propio conocimiento.

DIDCTICA
como ciencia pedaggica tiene tres
campos de conocimiento:

ORGANIZACIN GRUPAL:
organizacin de los diferentes
elementos del proceso de E-A;
finalidades, metas, objetivos,
organizacin administrativa,
estructura pedaggica,
contenidos educativos,
metodologa, en funcin de
actividades educativas en los
mbitos; familiar, escolar,
comunitario, con la finalidad
de lograr una buena gestin

INSTRUMENTACIN
DIDCTICA:
Quehacer educativo;
momentos y elementos; a
partir de una jerarquizacin.

ORIENTACIN PERSONAL:

Proceso de ayuda personal;

autoconocimiento,
congruencia Dinmica
grupal.. El otro Lo social

La didctica est nuestro servicio con la finalidad de apoyarnos en la realizacin del proceso de
enseanza-aprendizaje, y por medio de estos 3 campos de conocimiento nos proporciona los
medios para realizar el acto pedaggico.
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Instrumentacin didctica
A. Diagnstico
de necesidades

B. Planeacin
MOMENTOS
C. Realizacin

Este campo ofrece el

apoyo directo al
quehacer educativo
por medio de los
momentos y los
elementos
didcticos.
Los momentos y los
elementos
interactan en el
proceso de E-A

D. Evaluacin
INSTRUMENTACIN
DIDCTICA

1. Educando educador

2. Objetivos
educativos

3. Contenidos
educativos

ELEMENTOS

4. Metodologa

5. Recursos
didcticos

6. Tiempos
didcticos

7. Lugar

A. Diagnstico de
necesidades
B. Planeacin
MOMENTO
S
C. Realizacin

INSTRUMENTA
CIN
DIDCTICA

D. Evaluacin
1. Educando
- educador
2. Objetivos
educativos
3.
Contenidos
educativos
ELEMENTO
S

Educando; agente principal, activo en su aprendizaje.

Educador: asesor, ayuda, gestor de aprendizaje
(Depende de corriente, teora).
Son la expresin clara y precisa de lo que se pretende
alcanzar como fin Deben abarcar las 3 reas de
desarrollo ; conocimiento, actitudes y habilidades para
lograr una educacin integral.
Son los conocimientos que se pretenden ensear.

4.
Metodologa

Comprenden: mtodos, tcnicas y procedimientos.

5. Recursos
didcticos

Constituyen un apoyo que facilita el proceso de

enseanza y aprendizaje, y son tres: Formales, humanos y
materiales

6. Tiempos
didcticos

Es el tiempo utilizado en el proceso E-A, debe planearse y

controlarse.

7. Lugar

Condiciones fsicas

CARTA DESCRIPTIVA O ESQUEMA DIDCTICO

Es la culminacin de la planeacin y la base para la realizacin del curso.
Es una representacin sinttica que seala las actividades acordes al tiempo estimado y que
considera las caractersticas de los educandos (alumnos)
Contiene la informacin clave que permite desarrollar el proceso de E y A.
Debe ser: simple, flexible, prctico, balanceado y progresivo.
La planeacin: es el proceso que consiste en seleccionar con atencin los recursos,
tcnicas y estrategias de enseanza y aprendizaje con base en los objetivos y contenidos
a desarrollar en el aula. ***

ESTRATEGIAS
Dos lneas de trabajo

Aproximacin
impuesta
Realizar
modificaciones o
arreglos en el
contenido o estructural
del material de
aprendizaje
Estrategias de
enseanza

Aproximacin
inducida
Entrena a los
estudiantes en el
manejo directo y por si
mismos de
procedimientos que les
permitan aprender de
manera autnoma
Estrategias de
aprendizaje

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

Este tipo de estrategias estn hechas con la intencin de

facilitar al alumno el aprendizaje significativo.
Las estrategias de enseanza son procedimientos o
recursos utilizados por el agente de enseanza (el
profesor) para promover aprendizajes significativos.
Las estrategias son:
Objetivos, resmenes, organizadores previos,
ilustraciones, analogas, preguntas intercaladas; pistas
tipogrficas y discursivas; mapas conceptuales y redes
semnticas; uso de estructuras textuales.

Dos clasificaciones

Momento de
uso y
presentacin
Se pueden incluir
antes (preinstruccionales),
durante (coinstruccionales)
o despus
(posinstruccionales) de un
contenido curricular
especfico

Procesos
cognitivos
que utilizan
Activar conocimientos
previos, orientar la
atencin de los
alumnos, organizar la
informacin a
aprender, promover la
construccin del
conocimiento

Estrategias Preinstruccionales
Preparan o alertan al estudiante en relacin a qu y cmo
va a aprender y permite ubicarse en el contexto del
aprendizaje. Activan el conocimiento y experiencias
previas. Ejemplo: Lluvia de ideas

Estrategias Coinstruccionales
Apoyan los contenidos curriculares durante el proceso de la
enseanza: deteccin de informacin principal,
conceptualizacin de contenidos, estructura e interrelacin,
motivacin, etc. Ejemplo organizacin de informacin.

Estrategias Posinstruccionales
Se presentan despus de contenido para lograr formar una
visin sinttica, integradora y crtica. Ejemplo:
Metacognicin (conocer las estrategias de
aprendizaje de uno mismo) a travs de cuadros CQA.

PROCESOS COGNITIVOS QUE UTILIZAN

Estrategias para activar conocimientos previos y establecer
expectativas adecuadas en los alumnos: Activar o generar
conocimientos, esclarecerlos, desarrolla los, usarlo como base,
encontrarle sentido.
Estrategias para orientar la atencin del alumno: La focaliza y la
mantiene para lograr la concentracin y el aprendizaje.
Estrategias para organizar la informacin que se va a obtener:
Organizarla, representarla, construccin de conexiones internas.
Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos
previos y los nuevos: Crear o potenciar enlaces, construccin de
conexiones externas, organizadores previos y analogas.

QU SON LAS ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE?
Son procedimientos
Pueden incluir varias tcnicas, operaciones o actividades especficas
Persiguen un propsito determinado: el aprendizaje y la solucin de problemas acadmicos y otros aspectos
vinculados en ellos.
Son mas que hbitos de estudio porque se realizan flexiblemente
Para seleccionar una estrategia de aprendizaje tambin debemos de tomar en cuenta: los factores
motivacionales

2. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
PROCESO

Aprendizaje
memorstico

Aprendizaje
significativo

Recuerdo

TIPO DE
ESTRATEGIA
Recirculacin de la
informacin

FINALIDAD U
OBJETIVO

TCNICA O HABILIDAD

Repaso simple

Repeticin simple y acumulativa

Apoyo al repaso

Subrayar, copiar

Procesamiento simple

Palabra clave, rimas, imagen mental,

parafraseo

Procesamiento complejo

Inferencias, resumir, analogas, mapa

conceptual

Organizacin

Clasificar, jerarquizar y
organizar informacin

Redes semnticas, mapas

conceptuales, uso de estructuras
textuales

Recuperacin

Evocacin de la
informacin

Seguir pistas, bsqueda directa

Elaboracin

CURRICULUM OCULTO
A aquellos aprendizajes que son incorporados por los
estudiantes aunque dichos aspectos no figuren en el
currculo oficial.
Segn las circunstancias y las personas en contacto con los
estudiantes dichos contenidos pueden o no, ser
"enseados" con intencin expresa.
Cualquier entorno, incluso actividades sociales y
recreacionales tradicionales, pueden brindar aprendizajes
no buscados ya que el aprendizaje se vincula no solo a las
escuelassino tambin a las experienciaspor las que pasa
unapersona(sean estas escolares o no).
Los conocimientos, actitudes y valores que adquiere
el alumno como parte de la vida escolar.

3. TEORAS DEL
APRENDIZAJE

EL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE:

Tema ms importante dentro de la psicologa americana.

Los propsitos de este estudio no se han establecido de una forma muy
clara: existen fuertes debates sobre la naturaleza y el proceso de
aprendizaje.
Han surgido dos amplios enfoques con sus diferentes corrientes:

1.

Las TEORAS ASOCIACIONISTAS, de condicionamiento, de E-R, dentro de

las cuales pueden distinguirse dos corrientes:
a) CONDICIONAMIENTO CLSICO: Pavlov, Watson, Guthrie
b) CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL U OPERANTE: Hull, Thorndike,
Skinner, Estes

2.

Las TEORAS MEDIACIONALES; dentro de las cuales pueden distinguirse

mltiples corrientes con importantes matices diferenciadores:
a) APRENDIZAJE SOCIAL, condicionamiento por imitacin de modelos:
Bandura, Lorenz, Tinbergen, Rosenthal.
b) TEORAS COGNITIVAS, dentro de las cuales distinguiremos a su vez
varias corrientes:
- Teora de la Gestalt y psicologa fenomenolgica: Kofka, Kohler,
Whertheimer, Maslow, Rogers.
- Psicologa gentico-cognitiva: Piaget, Bruner, Ausubel,, Inhelder.
- Psicologa gentico-dialctica: Vigotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein,
Wallon.
- La teora del procesamiento de la informacin: Gagn, Newell, Simon,
Mayer, Pascual Leone.

CONCEPCIN DE
APRENDIZAJE

TEORAS
ASOCIACIONISTAS:
Concibe a ste en mayor o menor grado como
un proceso ciego y mecnico de asociacin
de estmulos y respuestas provocado y
determinado por las condiciones externas,
ignorando la intervencin mediadora de
variables referentes a la estructura interna.
La explicacin del influjo de las
contingencias externas sobre la conducta
observable, y la organizacin y manipulacin
de tales contingencias para producir, en
consecuencia, las conductas deseadas, son la
clave del arco de estas teoras del
aprendizaje.

TEORAS
MEDIACIONALES:
Considera que en todo aprendizaje intervienen,
de forma ms o menos decisiva, las
peculiaridades de la estructura interna.
El aprendizaje es un proceso de
conocimiento, de comprensin de relaciones,
donde las condiciones externas actan
mediadas por las condiciones internas.

La explicacin de cmo se construyen,

condicionados por el medio, los esquemas
internos que intervienen en las respuestas
conductuales, es su problema capital y un
propsito prioritario.

La conducta no es una totalidad

organizada, los fenmenos de
aprendizaje
y conducta
son algoRelacionar
ms que la informacin nueva con la que ya se posee
*APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO:
la suma y yuxtaposicin
de sus
partes.
reajustando
y reconstruyendo
ambas informaciones

*PROCESAMIENTO DE INFORMACIN HUMANA: Los elementos estructurales del modelo

median entre estimulo y respuesta son; registro sensitivo, memoria a corto plazo y memoria
a largo plazo.
*ZONA DE DESARROLLO PRXIMO: es la distancia entre el nivel real de desarrollo,
determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de
desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un

Bibliografa
Daz Barriga, F.; Hernndez, G. (1999), Estrategias docentes
para un aprendizaje significativo, Mc Graw Hill, Mxico
Hernndez, G. (2006), Paradigmas en psicologa de la
educacin, Paids educador, Mxico
Schunk, D. (1997), Teoras del aprendizaje, editorial Prentice
Hall, Mxico
Villalobos, E.M, (2002), Didctica integrativa y el proceso de
aprendizaje, Edit. Trillas, Mxico
Woolfolk, A. (1998), Psicologa Educativa, editorial Prentice
Hall. Mxico

GRACIAS POR SU
ATENCIN