APLICAREA PRINCIPIILOR ANDRAGOGICE DE NVARE N PROCESUL DE

PREGTIRE I FORMARE PROFESIONAL CONTINU A SPECIALITILOR

Literatura
de
specialitate
promoveaz ideea conform
creia instruirea adulilor
trebuie abordat ntr-o alt
modalitate dect cea a copiilor
i adolescenilor. Afirmaia c
profesorii care nva adulii ar
trebui s utilizeze alte stiluri de
predare dect cele pe care le
folosesc instruind preadulii
este bazat, n spe, pe
opiniile
profesionitilor,
asumiile filozofice asociate
psihologiei umaniste i teoriile
instruirii adulilor, dezvoltrii
i socializrii. [1, p. 143]

ISAC TEFANIA,
dr. ped., conf. univ.

Cercettorul M.Knowles a creat modelul andragogic n opoziie cu

pedagogia. Astfel, andragogia se bazeaz pe faptul c adultul, ca educabil,
este caracterizat prin: - autoconceptualizare independent; - motivaie
intrinsec; - experien anterioar profund i vast; - montaj psihologic
pentru a nva; - orientarea spre un scop bine definit. [3]

Schimbrile socioculturale n lumea monden duce la

lrgirea spectrului de profesii, care necesit instruire
pedagogic. Or, alta este structura i necesit ile
solicitanilor pentru aceste studii: se resimte cre terea
interesului pentru studiile suplimentare n domeniul
nvmntului profesional, creterea procentului
studiilor printre maturi, confirmarea principului
continuitii n nvmnt nvarea pe tot
parcursul vieii, fenomen care necesit pregtirea
cadrelor pedagogice pentru instruirea maturilor.
Michael Fullan, renumitul teoretician al reformei
nvmntului modern, afirma n cartea sa Fora
schimbrii, c formarea profesorilor este veriga cu cel
mai mare potenial de dezvoltare n reforma
educaional, al crui rezultat final depinde de faptul
cum va fi soluionat problema n cauz, fie c se va
dezvolta nvmntul i, respectiv, ntreaga societate,
fie c evoluia acestora se va tergiversa. [2]

Schimbrile
socioculturale
n
lumea
monden duce la lrgirea spectrului de
profesii, care necesit instruire pedagogic.
Or, alta este structura i necesitile
solicitanilor pentru aceste studii: se resimte
creterea
interesului
pentru
studiile
suplimentare n domeniul nvmntului
profesional, creterea procentului studiilor
printre maturi, confirmarea principului
continuitii n nvmnt nvarea pe tot
parcursul vieii, fenomen care necesit
pregtirea cadrelor pedagogice pentru
instruirea maturilor.

nvarea pe tot parcursul vieii

Michael Fullan, renumitul teoretician al reformei nv mntului modern, afirma

n cartea sa Fora schimbrii, c formarea profesorilor este veriga cu cel mai
mare potenial de dezvoltare n reforma educaional, al crui rezultat final
depinde de faptul cum va fi soluionat problema n cauz, fie c se va dezvolta
nvmntul i, respectiv, ntreaga societate, fie c evolu ia acestora se va
tergiversa. [2]

Practica ne atenioneaz i asupra condiiilor nvrii

continue, cu un specific al su, precum i scopul
urmrit, determinat de selectarea con inuturilor i a
metodelor i strategiilor de formare, transmiterea
cunotinelor prin forme diferite de cele aplicate la
vrsta colarizrii, crend oportuniti de a alege
parametrii de nvare. nvmntul cu frecven la zi,
cu frecven redus, la distan, pe larg solicitat
actualmente, presupune i o distribuire divers a
timpului n care se va desfura nvarea, un alt tip de
organizare a sistemului de nvmnt dect al celui cu
frecven la zi, precum i deosebit de cel al
nematurilor.

Prin urmare, astzi, mai mult ca niciodat, n activitile de formare

profesional continu/ recalificare, n general, n instruirea adul ilor avem
nevoie de a pune n aplicare principiile andragogice de pregtire a
specialitilor. Andragogia studiaz factorii economici, sociopolitici, dar i
culturali, psihici i psihologici care influeneaz i marcheaz educaia
adulilor. Este tiina care i propune s identifice i s dezvolte abilitile
i atitudinile adulilor, avnd un rol major n ameliorarea activitii de
formare i oferind oportuniti de cretere a profitabilitii activitii
adulilor.

CUPRINS:
1. Noiuni de baz
2. Caracteristicile specifice ale managementului educaional
3. Funciile managementului educaional
4. Realizarea leciei din perspectiva managerial
5. Metodologia de asigurare a calitii procesului educaional la
disciplina colar
6. Tabel de evaluare a calitii leciei n baza indicatorilor de
performan
7. Proiect didactic
8. Referine bibliografice

back

Noiuni de baz
Management - etimologic, managementul echivaleaz cu a ine n mn i
a stpni, a conduce cu mna forte, ceea ce implic ideea controlului
aciunii i orientarea sau direcionarea ei. Cuvntul management
mprumutat din limba englez sub forma verbului to manage nseamna a
administra, a conduce. n ultimele decenii acest termen a fost foarte des
utilizat n activitile economice, iar astzi este folosit in toate domeniile
educaie, sntate, sport etc. cu semnificaia de conducere eficient,
raional, modern.
Lecie lectio legere lectur cu glas tare a unui manuscris
Lecia este form a procesului de nvmnt, microstructur
pedagogic ce reunete, ntr-o uitate funcional, totalitatea aciunilor i
mijloacelor implicate n procesul de instruire la o or colar.
Calitate - reprezint ansamblul de proprieti i caracteristici ale unui
produs sau serviciu care determina capacitatea acestuia de a satisface
nevoi afirmate sau implicite.
Cuprins

asigurarea calitii
educaiei

conducere
global/ optim/
strategic;

aciuni
manageriale

Termeni

cheie
management
pedagogic

organizarea/
orientarea /
planificarea /
perfecionarea
managerial a
leciei

Calitatea
educaiei

back

Caracteristicile specifice ale

managementului educaional

caractecrul complex al aciunilor ce asigur funcionarea optim a sistemului

educaional (planificare, decizie, coordonare, control, strategii si metodologii
educaionale), i dimensiunea interdisciplinar implicat de problematica
educional;
- caracterul participativ generat de implicarea activ a tuturor
actorilor (elevi,profesori, prini etc.);
- structurarea problematicii educaionale,
a procesului i a factorilor educaionali dup particularitile
colectivitii;
- realizarea la nivel macropedagogic (managementul sistemului de
nvmnt),intermediar (managementul instituiilor colare)
i la nivel micropedagogic (managementul clasei);

- precizeaz reguli, condiii i principii specifice care orienteaz n

elaborarea programelor manageriale educaionale;
- este dinamic att n ceea ce privete bazele teoretice, ct i aplica iile
n domeniu, prezint deschidere i spre alte domenii;
- are caracter sistemic i este integrativ ntrucat sintetizeaz specific
date din
diferite domenii;
- este prospectiv pentru c anticipeaz pe baza tendinelor de evolu ie
a
sistemului;
- este indicativ-intrumental pentru c arat cum trebuie realizate
obiectivele,
respecate principiile, aplicate metodologiile;
- este multifuncional prin descrierea,
utilizarea i aplicarea mai multor roluri,
atribuii, operaii.

Funciile managementului educaional, ca i a celui general se

concretizeaz n activitile de planificare, organizare, coordonare,
antrenare, control i evaluare.

Funciile
managementului
educaional
Aceste funcii sunt ndeplinite avnd n vedere
particularitile nivelului de nvmnt (precolar, liceal
etc),nivelului ierarhic (inspectorat, minister),tipului de instituie etc.
Managerul educaional att la nivelul instituiei colare, ct i la
nivelul clasei de elevi desfroar o activitate de clarificare, de
argumentare i convingere, de motivare, formuleaz aprecieri,
aprob stabilete moduri de aciuni practice.

O funcie ce se realizeaz specific n managementul educaional este cea

de planificare si organizare a sistemului de nvmnt. Aceasta
funcie implic valorificarea tuturor resurselor pedagogice:

-umane
(cadre didactice, personal administrativ, elevi,
parinti etc.)

-informaionale
(planuri, programe de nvmnt, ndrumri
metodice,materiale curriculare)

-materiale
(spaiul, timpul, baza didactico-material)

-financiare
(buget central, local, contribuiile comunittii
educative)

Etapele n realizarea acestei funcii sunt:

definirea obiectivelor generale,
stabilirea strategiei de aciune principal,
implementarea actiunilor concrete,
evaluarea rezultatelor,
definitivarea deciziei.
Planificarea educaional se realizeaz i la nivelul unitii
de nvmnt i la nivelul realizrii concrete a procesului
intructiv-educativ. Astfel realizarea acestei funcii implic o
reflecie asupra aciunii educaionale, o schem general de
proiectare, o metodologie general etc.
Planificarea are scop prospectiv care vizeaz planificarea
strategic, inovatoare i scop ameliorativ care vizeaz
planificarea tacti i operaional.

O a doua funcie specific

a managementului
educaional este aceea de
orientare metodologic a
procesului de nvmnt
care presupune att aciuni
de informare, de evaluare,
ct i de comunicare.
Aceasta orientare metodologic a procesului de nvmnt trebuie
s in seama de caracterul planificat, analitic, activ, permanent,
global-integrator, adaptabil, simultan, deschis, n sistem de
conexiune inversa.

O a treia funcie de reglare si

autoreglare a sistemului de nvmnt
i a procesului de nvmnt implic
activiti de perfecionare a cadrelor
didactice:
-cu caracter periodic:
-cursuri de specialitate (metodica, pedagogie, sociologia educaiei,
psihologia educaiei), de management pedagogic (pentru inspectori,
directori, profesori metoditi, consilieri, cercettori), instruiri,
consftuiri anuale cu responsabilii de comisii metodice, catedre,
profesori, bibliotecari etc., consilii ale
cadrelor didactice, simpozioane, consftuiri tematice, stacii de
pregatire special
-cu caracter permanent:
-studiu individual, activiti educative deschise,
interasistente, dezbateri tematice, ndrumri metodice.

Realizarea leciei
din perspectiv managerial
Managementul pedagogic vizeaz conducerea
activitilor realizate n cadrul sistemului i
procesului de nvmnt, activiti privite n
ansamblul manifestrilor lor (educative,
formative didactice, extradidactice etc.)
obiectivate la nivel instituional. (Cristea G.,
Managementul leciei)
Prezentare

Cuprins

Tratarea leciei (ca activitate didactic de baz) dintro perspectiv managerial implic o metodologie de
abordare a activitii didactice, care se bazeaz pe

GLOBAL

trei tipuri de
conducere:

OPTIM

STRATEGIC

Global
vizeaz valorificarea optim a tuturor elementelor (privite separat i in
interaciune) care intervin in activitatea la lecie: profesor-elevi; proiectarea implementarea proiectului didactic i perfecionarea acestuia; predare-invareevaluare; comunicare receptare; dirijare autodirijare a instruirii/invrii etc.;
Optim
urmrete desfurarea activitii la or ntr-un ritm, stil, mod, form etc.,
adecvate condiiilor (interne i externe) i resurselor existente (umane, didactice
materiale, de timp);

Strategic
are n vedere inovarea, perfecionarea continu a activitii educaionale la or,
a raporturilor de comunicare didactic profesor-elev, a modelelor de proiectare
didactic.
Cuprins

Managementul leciei se bazeaz pe aciuni

manageriale bine fundamentate i finalizate de:
informare

evaluare

comunicare
pedagogic

back

Profesorul colecteaz,
stocheaz, proceseaz,
acceseaz date
semnificative care ii
folosesc lui i elevilor n
realizarea leciei, n cele
mai bune condiii. Aceste
date constituie un flux
informaional continuu
care trebuie controlat pe
tot parcursul leciei i
dup terminarea acesteia,
n perspectiva
mbuntirii procesului
educaional.

Informarea managerial

Evaluarea managerial

Profesorul evalueaz
situaia clasei de elevi in
ansamblu / a unui grup de
elevi, a unui elev).
Evaluarea este aciunea
care precede operaia
final de decizie pe care o
ia profesorul i se bazeaz
pe operaii de control (dar
nu ca un scop in sine),
msurare, cintrire,
apreciere calitativ,
decizie iniial sau parial.

Comunicarea managerial

Profesorul intervine pe tot

parcursul leciei dup unele
decizii iniiale i pariale,
dar i la sfiritul leciei,
cind comunic deciziile
finale. Comunicarea in
cadrul leciei se bazeaz pe
indrumri, care au ca scop
stimularea/ motivarea
elevilor pentru activitate.

PLANIFICAREA

ORGANIZAREA

managerial

managerial

Pentru a-i valorifica eficient

competena managerial n
activitatea profesional, cadrul
didactic va ine cont de faptul c
realizarea leciei din perspectiva
managerial vizeaz:
ORIENTAREA

PERFECTIONAREA

managerial

managerial

organizarea managerial
a leciei

planificarea managerial
a leciei

implic valorificarea de ctre profesor a unor structuri care

sint propuse la nivel oficial sau care pot fi construite de el
in contextul concret al clasei de elevi (de ex.: imbinarea
modurilor de organizare: frontal, pe grupe, individual,
alegerea tipurilor, variantelor de lecie, organizarea optim
a timpului rezervat leciei, organizarea situaiilor de
invare etc.);

prevede respectarea cerinelor de proiectare curricular a

activitii; asigur conceperea leciei ca activitate didactic,
bazat i construit n sens curricular pe interdependena
permanent dintre predare invare- evaluare;

orientarea managerial
a leciei

completeaz funciile de organizare i planificare

managerial a leciei. Menirea acestei funcii const n
ndrumarea metodologic a leciei ca unitate de instruire/
nvare de baz. Instrumentul prin care aceast funcie se
realizeaz este scenariul didactic al leciei. Construit
managerial, scenariul didactic are un caracter orientativ,
deschis, perfectibil n funcie de situaiile care pot aprea n
clas pe parcursul desfurrii leciei;

perfecionarea managerial
a leciei

invit profesorul la o activitate de cercetare

pedagogic a produsului muncii sale lecia
proiectat i realizat intr-un context mai larg,
privit ca microsistem sau unitate de instruire.

Metodologia de asigurare a calitii

procesului educaional la disciplina colar

Calitatea educaiei este ansamblul de

caracteristici ale unui program de studiu i ale
furnizorului acestuia, prin care snt ndeplinite
ateptrile beneficiarilor, precum i standardele
de calitate.
Asigurarea calitii exprim capacitatea unei
organizaii furnizoare de a
oferi programe de educaie,
n conformitate cu standardele
anunate.
back

Printre indicatorii calitii educaiei utilizai n actele oficiale ale R.

Moldova, pe care ii putem raporta la activitatea didactic de baz
lecia, nominalizm:
- centrarea educaiei pe persoana celui educat / format, prin demersul difereniat i
individualizat pe baz de interdisciplinaritate i prin antrenarea/ promovarea
gndirii divergente;
- capacitatea de a transmite valori care contribuie la dezvoltarea liber, armonioas a
omului i formarea personalitii creative, care s se poat adapta la condiiile n
schimbare ale vieii;
- asigurarea accesului tuturor copiilor la educaia de baz de calitate;
- asigurarea didactico material i cu echipament didactic a instituiilor de nvmnt;
- asigurarea instituiilor de nvmnt cu cadre calificate.

Asigurarea calitii educaiei este centrat, in mod preponderent, pe rezultate care

sint exprimate in cunotine/ capaciti/ valori i atitudini /competene.

back

Metodologia de asigurare a calitii

procesului educaional la disciplin

Tabel de evaluare a calitii leciei n baza

indicatorilor de performan

Domeniu

Uniti de
competen

Elemente de
competen

Indicatori de performan

Curriculum

Programarea
activitii de
nvare

1. Analiza
curriculumului
disciplinar

1.1 Curriculumul la disciplin este analizat

ca: structur; proces; produs; concept.
1.2 Curriculumul disciplinar este utilizat
corect la proiectarea didactic de lung
durat.

2.1 Este identificat un model optim de

2.Elaborarea
proiectrii didactice la proiectare didactic de lung durat.
2.2 Exist o corelare logic intre toate
disciplin

componentele proiectului de lung durat (pe

vertical i orizontal).
2.3 Proiectul didactic al orei este elaborat in
corespundere cu cerinele contemporane
(respectarea principiilor educaiei centrate pe
elev; axarea pe formare / dezvoltare de
competene; cunoaterea materiei de studiu, a
elevilor, a specificului comunitii).
2.4 Sint proiectate activiti de invare
relevante pentru contextul real din viaa
cotidian.
2.5 Strategiile didactice selectate/ construite
sint relevante pentru valorificarea
potenialului fiecrui elev, pentru dezvoltarea
de competene specifice.

Instruire

Pregtirea elevilor
de activitate

3.Crearea condiiilor
favorabile desfurrii
activitii

Activitatea de
predare/nvare

4. Organizarea
activitii

Evaluare

5. Evaluarea
parametrilor
psihopedagogici

6. Aplicarea
instrumentelor de
evaluare

3.1 Este asigurat un climat emoional

favorabil activitii de nvare.
3.2 Orice obstacol n procesul de pregtire
pentru activitate este analizat

4.1 Sint aplicate strategii educaionale

centrate pe elev, strategii de motivare pentru
invare. 4.2 Sint realizate secvene
educaionale axate pe individualizare
difereniere, lucru in cooperare. 4.3 Este
valorificat principiul interdisciplinaritii.
4.4 In organizarea situaiilor de invare
sint valorificate contexte reale.

5.1 Snt identificate i valorificate stilurile

de nvare ale elevilor.
5.2 Snt identificate i valorificate tipurile
de inteligen ale elevilor.
6.1 Instrumentele de evaluare snt selectate
n raport cu obiectivele evalurii, din
perspectiva nevoilor reale de formare a
elevului.

6.4 Obiectivitatea evalurii este asigurat

prin aplicarea acelorai criterii pentru toi
elevii.

Comunicare

Comunicarea
cadru didacticelev

Mediul fizic al
cadrului didactic

7. Selectarea
modalitilor de
comunicare

7.1 Modalitile de comunicare sint

adecvate situaiilor concrete in scopul
realizrii rezultatelor ateptate ale leciei.
7.2 Modalitile de comunicare alese sint in
corespundere cu particularitile de virst
ale elevilor. 7.3 Modalitile de comunicare
selectate favorizeaz invarea activ,
colaborarea i interaciunea din cadrul
clasei.

8.Utilizarea feedbackului in comunicare

8.1 Receptarea corect a mesajului

transmis este verificat prin reacia elevilor
n diferite situaii educaionale.

9.Stabilirea unui mediu

n corespundere cu
cerinele normative n
care elevii se simt n
siguran

9.1 Spaiul de lucru este amenajat n

conformitate cu cerinele sanitaro
igienice.
9.2 Elevii snt ncurajai s participe la
organizarea i amenajarea spaiului de
lucru / cadrului de nvare.

Managemen
tul clasei

10. Stabilirea
climatului psihologic n
clas

Mediul psihologic

10.1 In clas este dezvoltat un mediu

psihologic de deschidere, incredere,
corectitudine, respect reciproc i susinere.
10.2 Profesorul ofer modele de conduit
exemplar prin propriul comportament.
10.3 Comportamentele inadecvate ale
elevilor, conflictele sint stopate i mediate cu
promptitudine.

11.1 Necesarul de autoinstruire se constat

11. Identificarea
pe baza autoevalurii, evalurii reciproce,
nevoilor proprii de
dezvoltare profesional in temeiul recomandrilor oferite in urma

asistrilor la activiti
. 11.2 Necesarul de autoinstruire este
identificat luindu-se in considerare noutile
care apar in domeniul specialitii i
didacticii disciplinei.

Model de lecie realizat din

perspectiva asigurrii
calitii

Modelul CLD (Constructivist Learning Design)

Tema/Theme:
HEALTHY FOOD
O alimentaie sntoas
Clasa: a 8-a
Tipul lectiei: mixta
Timpul: 90 min.
Referinte bibliografice:
1. http://www.youtube.com/watch?v=UaqISEs_uj0
2. http://www.nourishinteractive.com/system/assets
3. http://magicfrogtales.com
4. Nine Stories by J.D.Salinger (p.95)

Obiective:
elevii vor fi capabili:

O1: s descopere tema leciei completnd 3 spaii libere dup

vizionarea filmuleului muzical ;
O2: s disting produsele ce nu aparin grupului dat din tabelul
propus;
O3: s realizeze cu ajutorul informaiei propuse piramida
alimentaiei sntoase;
O4: s argumenteze prerea expus pe baza textului;
O5: s denumeasc imaginile propuse;
O6: s raspund la ntrebarea aleas;
O7: s revizuiasc tema leciei prin
ndeplinirea sarcinilor propuse;
O8: s critice activitile colegilor
sai argumentnd prerea.

I. Precizarea situaiei (situation)

Prezentarea unui mic filmule muzical.

Dup vizionarea lui elevii completeaz spaiile libere, i dau un
raspuns oral:
This movie is about
Healthy food is.
Unhealthy food is

II. Alctuirea grupurilor (groups)

Elevii aleg cte-o fi i se repartizeaz pe 3 grupe n dependen de
fia aleas.

Fiecare grup primete cte-o fi.

Sarcina 1: ncercuiete imaginile care aparin
grupului dat de alimente,cele care nu
aparin, eliminai-le------- cu o linie.

Milk Food Group

Fruit Food Group

Vegetable Food Group

Grains Food Group
Meat & Beans Food Group

Sarcina 2:
cu ajutorul informaiei propuse
alctuiete piramida alimentaiei sntoase.
Grains Group
Grains are foods like cereal, bread, spaghetti, rice
and crackers. Grains give you energy.
Try to make half of your servings whole grains. You
can tell if something is a whole grain because the
name usually has the word whole in it.
Vegetables Group
Vegetables are foods like broccoli, carrots, green
beans, potatoes, spinach, and corn.
Vegetables help keep you healthy and feeling good.
You should try to eat at least one dark green
vegetable or one orange vegetable each day.
Fruit Group
Some fruits are apples, pears, cantaloupe melon,
watermelon, grapes, and blueberries.
Fruits fight off infections and help you heal when you
get hurt. Fruits are a tasty snack to eat every day.
Milk Group
The milk group includes foods like milk, yogurt,
cheese, ice cream and pudding.
Foods from the milk group have calcium, which
helps to grow strong bones and healthy teeth.
Meat & Beans Group
The meats and beans group includes foods like
hamburgers, chicken, fish, eggs, beans and nuts.
Foods from the meat and beans group are full of
protein to help you build strong muscles.
Try to eat leaner, less fatty meats to keep your heart
healthy.

III.Alctuirea i folosirea procedurilor

Sarcina1: citesc textul: Oscar Penguins New Penguin Suit;
Sarcina2: deduc care este morala/nvtura textului, i argumenteaz de
ce(?)
Oscar Penguins New Penguin Suit
Oscar Penguin loved to eat candy, cookies, and jelly beans.
Oscar, you must stop eating only candy, cookies, and jelly beans, said his mom one afternoon.
Okay, Mom, said Oscar Penguin.
Oscar Penguin then went into his bedroom, closed the door, and ate a large bag of jelly beans. I really love jelly
beans, smiled Oscar.
At dinner that night Oscar was not hungry. He ate two peas, two string beans, and one olive.
As Oscar left the table, he thought, Its okay not to eat moms food. I have lots of jelly beans I can eat.
Then one day Oscar Penguin got a big surprise.
Oscar needed a new penguin suit.
When Oscar went with his mom to get a new penguin suit at the penguin suit store, all the suits were too small. None
of the suits fit Oscar.
Oscar was very upset. He called out, Mom, what am I going to do? None of the penguin suits fit me. What am I going
to wear?
Oscars mom smiled saying, Oscar, Lets go home and talk. I know what you can do to fit into a new penguin suit.
When they got home, Oscars mom said in a gentle voice, Oscar, there are three things you can do to solve your
problem:
You can stop eating junk food and sweets.
You can start eating healthy foods like fruits, vegetables, cereal, chicken, and fish.
And you can begin doing a bit of Jiggle, Jiggle, Jogging each day.
Sure, Mom, I can do those three things, smiled Oscar. And he did.
Oscar Penguin ate healthy food, Jiggle, Jiggle, Jogged each day, became healthy, strong, and got a brand-new
penguin suit!

Sarcina 3:
Denumete produsele date cu cuvintele evideniate din text
atribuindu-le la tipul de alimente corespunztoare in
piramid

IV. Formularea de ntrebri

(questioning)
Describe a traditional meal
from your country

Which country (not yours!) has

the best food?

Whats the to eat in this

town/city?

Whatsthe most expensive

thing youve eaten?

What food have you bought

this week?

Are you a good cook?

What do you think of English

food?

Do you think you have a

healthy diet? Why?

What do you usually eat for

breakfast?

Have you ever been on a diet?

Whats your drink?

Do you like to eat at fast food

restaurants?

Whats the disgusting food you

have ever eaten?

Whats the delicious food you

have ever eaten?

Whats the unusual thing you

have eaten?

Are you / could you be

vegetarian? Why?

What would be your last meal if you

were in prison to be
executed?

If you were on a desert island,

what would you eat? Could you
kill animals for food?

What would you cook for

someone who is in bed
with flu?

What would you cook for a

really romantic meal?

What would you cook for a

party with 20 people?

When you were a child, was

there any food you didnt
eat?

Whatsyour favourite snack?

Would you ever eat dog?

monkey? snake? insects?
frogs?

V. Exteriorizarea
Sarcina: de scris
5.Cinci adjective pentru a descrie
mncarea;
4. Patru verbe pentru a argumenta de ce
este nevoie s mncm sntos;
3. Trei tipuri de produse din fiecare grup
de alimente (5 grupuri);
2.Doua tipuri de mincare traditionala in
Marea Britanie;
1. Un fel de mincare pe care o gatesti cel
mai bine;

Task: to write
5.Five adjectives to describe food
4.Four verbs to describe why it is good to
eat healthy food
3.Three types of products from each
group (5 groups)
2.Two foods which are typical in the UK
(not fish and chips!!!)
1.One dish which you are good at
cooking.

VI. Efectuarea de reflecii

Se discut rezultatele sarcinii

anterioare,elevii aleg cele mai reuite
rspunsuri, se argumenteaz;
Celor mai activi elevi din cadrul leciei se
decerneaz o diplom, ceilali elevi sunt
rugai s alctuiasc FARFURIA
ALIMENTELOR pentru data viitoare,s
fie decernai i ei cu o diplom.

Healthy Food Award!

Congratulations!
This Certificate has been given to you because
you have made healthy food choices. Keep up
your healthy plate!

Signed:

Referinte bibliografice

Training metodologic pentru cadrele didactice de liceu; elaborat de: Tatiana

CARTALEANU Olga COSOVAN Lia SCLIFOS Rodica SOLOVEI

INTRODUCERE IN MANAGEMENTUL EDUCATIONAL, Nicolae Stan, 2010

Cristea G., Managementul leciei, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2007

Joi E., Management educaional, Polirom, Iai, 2000

Ghergut A. Managementul general si strategic in educatie,

Ed Polirom 2007

Iucu R. Managementul si gestiunea clasei de elevi,

Ed Polirom 2000

pentru
atenie!